傳熱比賽說課稿

時間：2021-11-12 17:03:51 說課稿我要投稿

傳熱比賽說課稿

　　作為一名老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的傳熱比賽說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

傳熱比賽說課稿

傳熱比賽說課稿1

　　首先，說一說我對本節課的教學思考。

　　本冊書圍繞“作用與平衡”這組統一概念進行學習，其中部分內容著重培養學生做對比實驗、條件控制實驗、模擬實驗等基本實驗能力，通過觀察分析實驗結果，匯報交流，培養學生的探究能力。而本節課屬于本冊書“冷和熱”這一單元，“冷和熱”單元從認識冷和熱現象開始，研究冷熱變化，及熱傳遞的各種方式，進而運用熱傳遞的知識來解決生活中保溫和散熱的問題，從而領悟物質之間相互作用以達到平衡的狀態。

　　《傳熱比賽》是“冷和熱”單元的第二課，是在學生認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后，為進一步認識熱傳遞性質所設計的。在整個單元中起著承上啟下的作用。

　　本課中“勺柄的冷熱變化”這個活動，是通過實驗認識熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分，從而對物體的熱傳遞有一定的認識。此活動是一個探究實驗，著重培養學生設計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結論的能力。

　　基于以上對教材的理解，我確定以下教學目標：

　　1．科學探究目標：

　　設計一種或幾種方法進行熱傳導的實驗，并按照方案進行實驗，并將實驗現象記錄下來，分析實驗、得出結論。

　　2．情感、態度與價值觀：

　　與同學一起探究熱傳導的現象，把自己的研究成果實事求是地與同學交流。

　　3．科學知識目標：

　　理解熱傳導的特點，并舉出生活實例。

　　4．教學重、難點：

　　設計不同的實驗方案，按照方案進行實驗。

　　接下來，我說一說本節課的教學設計。

　　一、生活入手，引起學習興趣

　　上課開始，教師提出問題：“同學們，家中做飯的鍋，一般多為鐵質的，那為什么鍋把卻是木頭或塑料的？”學生舉手發言。利用學生已有的知識經驗，為探究活動的開展做好鋪墊。

　　二、探究實驗，歸納形成概念

　　1．提出問題

　　教師提問：假如“把鐵勺放在熱水中，用手捏住勺柄的一端，1分鐘后，有什么感覺？為什么會出現這種現象？”

　　2．猜想與預測

　　學生結合已有的生活經驗，能猜想出來：“手會感覺熱，從熱水傳上來的。”其環節的設計可以激發學生的探究欲望。

　　猜想過后，鼓勵學生，通過實驗尋找答案，驗證自己的猜想是否正確。

　　3．實驗方案設計與交流

　　以小組為單位，設計實驗方案證明自己的猜想是否正確。這個環節設計的目的是發散學生思維，讓學生設計多種不同的實驗方案，同時體現小組合作精神。

　　小組設計方案完成后，全班同學交流自己小組的實驗方案，討論設計的方案是否科學可行。師生交流過后教師提出注意事項，明確實驗目的。

　　4．實驗過程

　　實驗中，小組成員根據自己的特點，選擇不同的工作，各司其職。由于每個小組設計的實驗方案略有不同，在實驗過程中都能按照自己小組設計的實驗方案，進行實驗。在小組成員的合作下，利用金屬棒，在上面依次沾5根火柴棍的、沾豆子的等等，都是一端手握，另一端放在蠟燭上加熱，看火柴棍、豆子等物品是否依次下落，驗證自己的猜想。（照片）

　　不過在實驗過程中，有的小組的火柴棍并不是依次下落，在教師巡視指導的時候先讓學生自己思考問題出現的原因，再幫其分析，最后鼓勵他們反復多做幾次，觀察現象。

　　在整個過程中學生是學習的主體，教師只是指導者、參與者。

　　5．分析現象、得出結論

　　各小組討論，描述自己看到的實驗現象，并對觀察到的實驗現象進行分析，在共同討論的基礎上歸納出各實驗現象的相同點，得出初步結論。嘗試完成書中的填空。

　　6．交流評價

　　這個環節是學生展示他們探究結果的舞臺，在整個探究過程中每個人都付出了努力，希望得到別人的肯定。教師為學生搭建一個交流的平臺，每個小組都有展示自己的機會。

　　學生交流自己的實驗記錄和得出的結論，教師幫助學生理解熱傳導的.含義，引導學生形成抽象的概念，最后讓學生形成“熱傳導”這一概念。

　　設計這一環節的目的是：培養學生通過觀察到的現象，聯系已有知識，形成概念的能力，以及分析、整理、歸納的能力。

　　三、運用知識，解釋生活問題

　　組織學生討論交流，讓學生舉出生活中更多熱傳導的現象。此環節的設計凸現知識與生活的緊密結合，讓學生了解科學知識無處不在，培養學生利用科學知識解決生活中現象的科學習慣，學以致用的態度和行動。

　　通過完整的科學探究過程和實踐運用，我結束了對教學設計的闡述。最后，談談本節課的教學隨想。

　　在本節課的教學中充分體現了以學生為主體的探究學習過程，按照“提出問題—猜想假設—設計實驗—開展實驗—整理信息—得出結論—交流評價—實踐運用”的過程進行教學設計的，同時給學生創造了一個平等、開放的探究空間。

　　在探究實驗的過程中學生不僅學到了科學知識、提高了實驗能力、培養了實事求是的科學態度，重要的是讓學生感受到科學探究的樂趣和成功后的喜悅。更重要的是讓學生把學到的科學知識運用到實際的生活中去，解釋生活中的現象和問題。

　　以上就是我的說課內容，有不足之處，懇請各位領導和老師多提寶貴意見。謝謝！

傳熱比賽說課稿2

　　尊敬的各位領導老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材小學科學五年級下冊第二單元第七課《傳熱比賽》。下面我將從教材分析、學法指導、教學方法，教學程序及理論依據幾方面進行說課。

　　一、教材分析

　　1.教材的前后聯系和教材思路及編者意圖

　　這節課是在學生已經認識了熱脹冷縮、熱是怎樣傳遞的等知識的基礎上，為進一步認識熱傳遞的性質而設計的。教材這樣安排，重點是通過實驗鞏固熱傳遞的同時，認識不同材料的物體傳熱性能不相同，而同一材料的物體傳熱性能也不相同。教材具有動手操作性強、科學性強、邏輯性強的特點，為了實現編者意圖，教材安排了兩次比較實驗活動，進一步培養學生動手操作能力和觀察分析能力。為繼續深入學習科學知識奠定基礎。

　　2.教學目標及重難點

　　通過對教材分析，把握教材思路結構和特點，我制定如下教學目標：

　　（1）教學目標

　　知識與能力目標：知道不同材料的物體，導熱性能是不一樣的；同一材料的物體，導熱性能也不一樣。

　　過程與方法目標：能設計同種材料物體傳熱性能的比較實驗方案，并能根據方案進行實驗。

　　情感態度與價值觀：激發學生熱愛科學，探索科學奧秘的情感。

　　（2）教學重點：能設計實驗方案，根據方案進行實驗。

　　（3）教學難點：進行同種材料物體傳熱性能的對比實驗。

　　二、學法指導

　　本節課依據學生的心理特征，認知水平、教材特點，從落實《科學課程標準》的新理念出發，我突出了“自主探究，動手操作、小組合作，觀察分析”的學習方法，引導學生在探索過程中做到“動口猜想，動手實驗，動眼觀察，動腦思考。”多種感官共同參與，將學生學習能力的培養滲透于參與學習的全過程。

　　三、教學方法

　　針對學科特點、教材特點及小學生心理特征，我主要采用情境教學法、直觀演示教學法，并輔助多媒體教學手段展開教學。整堂課的教學始終遵循啟發式教學原則，滲透以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，從而突出教學重點，突破學生實驗中的操作難點，調動學生參與學習的積極性。

　　四、課堂教學程序

　　整堂課的教學，本著以“學生發展為本的宗旨。”我從“聯系生活，激趣引入”入手，歷經兩個層次的“動腦猜想，動手驗證”，引導學生得出結論，然后進行“開啟智慧，勇攀高峰”，使所學知識得到及時鞏固的同時將科學知識生活化，通過“盤點收獲，升華主題”，最后的“ 奇思妙想，課外延伸”，既是對所學知識的綜合運用，又為下節課的探究奠定了基礎。

　　（一）聯系生活，激趣引入。教師先以學生熟悉的用手端燙水杯時的感覺入手，自然地引出與物體傳熱相關的知識，既為學習新知做足鋪墊，又順理成章的引出課題。

　　（二）動腦猜想，動手驗證

　　在這一環節的教學中我讓學生通過猜想、驗證、得出“不同材料的物體傳熱性能不一樣“這一結論。

　　1．我先出示不同材料的小勺，然后讓學生猜想誰的傳熱性能會好，并填寫猜想結果，交流匯報。

　　2．驗證猜想，得出結論。在此環節的教學中，我首先給出明確地實驗方法，指導學生在操作中，發現“不同材料的物體傳熱性能不一樣“的結論。最后根據學生匯報，得出科學概念。

　　3．聯系生活找一找，說一說。在這一環節的教學中，我引導學生在生活中發現熱的良導體和不良導體，然后教師課件出示一組實物圖片，讓學生辨一辨。

　　此環節的設計，通過猜、做、找、辨等活動，在猜想的基礎上，指導學生進一步進行精準地驗證，體現“大膽猜測，小心求證”的理念，培養學生實驗能力的同時，滲透尊重科學、用實事說話的科學態度。小結時，知識與方法并重，重知識更重學習方法的積累。

　　（三）動腦猜想，動手驗證

　　本環節的教學，創設了銅、鋼、鋁為誰的傳熱性能好而爭吵的情境，再次指導學生參與猜想與實驗，得出“同種材料的物體傳熱性能也不一樣”的結論。同時，再次滲透由猜想到驗證科學的探究方法。通過小組合作，設計實驗方案，驗證猜想，發散了學生思維，而教師的導向性實驗設計單，以及酒精燈的使用演示，為學生掃除了操作驗證的障礙，突破教學難點，實現教學目標。

　　四、開啟智慧，勇攀高峰

　　本環節的設計，以填空、選擇、判斷和生活現象的解釋等不同的題型，將知識的鞏固與應用以符合學生年齡特征的挑戰形式出現，依然抓住本課的一個“賽”字，充分調動學生積極性的同時，遵循有易到難，有淺到深的原則，由純知識性的鞏固，巧妙過渡到運用所學知識解決生活中的實際問題，將所學知識升華到運用階段。

　　五、盤點收獲，升華主題

　　引導提問，回顧本節課的學習過程及知識要點。精煉的小結，既概括性地指明了本課知識要點，更是把學生的探究思路拓展至廣闊的大自然，激發學生探究科學奧秘的熱情。

　　六、奇思妙想，課外延伸

　　“奇思妙想”這一課外作業的設置，旨在延伸所學，應用知識，同時，為下一課保溫杯的制作奠定基礎。

　　板書設計：良導體金屬

　　熱

　　不良導體木頭塑料

　　猜想驗證

　　我的板書簡捷、明了，突出了本課的知識要點和主要學習方法。

　　總之，本節課的教學設計，注重了學生的能力培養，情感的體驗。始終引導學生去猜想、設計實驗，驗證猜想，分析得出結論，激發了學生的自主探究意識。同時，本課設計中，不論是開課引入、還是新知的探究，以及鞏固升華，始終將科學知識建立在現實生活中，實現了科學教學生活化。