熱力環流說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師,時常需要編寫說課稿,說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么問題來了,說課稿應該怎么寫?以下是小編精心整理的熱力環流說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
第一部分
一、說教材的地位和作用
課標要求:運用圖表說明大氣的受熱過程。
熱力環流是“第三節大氣環境”中的第三課時,在介紹了大氣的垂直分層和受熱過程后引入了熱力環流,熱力環流是大氣運動最簡單的形式,是大氣運動最基本的狀態與原理,但卻是理解本章“大氣環流”和“全球氣壓帶、風帶分布和移動以及鋒面系統的理論基礎”的重要基礎。可以說如果不能理解熱力環流,第二單元的學習將面臨巨大的困難。同時它也是高中地理的一個重要的知識點,在歷年高考中多有考查,因此,在高中地理教學中它有著重要的地位和作用。
二、說教學目的
根據新課標的要求和學生已有的知識基礎和認知能力,同時又要有利于最大限度地促進學生的發展(即可接受性與發展性相結合的原則),我將教學目標定為:
1、知識目標:
了解冷熱不均是引起大氣運動的根本原因,理解熱力環流的形成。
2、能力目標:
通過實驗說明熱力環流的形成原理,并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流。
通過課前布置學生收集城市熱島效應的資料,培養學生收集地理信息的能力。
3、情感態度目標:
通過實驗,使學生親身經歷到知識的形成過程中,激發學生探究地理問題的興趣和動機。
通過對城市風、海陸風、山谷風等問題的探究,使學生樹立理論聯系實際的觀點。
三、說教材重點、難點
重點:地表冷熱不均造成熱力環流的形成過程。
難點:運用熱力環流理論解釋城市風、山谷風和海陸風。
四、學情分析
課前學生已有必備的相關知識技能基礎,如大氣壓強與高度的關系,物體的熱脹冷縮性質,太陽輻射的緯度分布不均等,而且對有關的天氣、氣候事例比較感興趣,參與、表現欲望較強,但已有的知識水平較低、甚至還有錯誤的認識。但由于高中階段剛開始學習立體幾何,空間概念建立不牢固,不清晰,所以本節課的學習對于學生有一定難度。
五、說教學方法和手段
在教學過程中,設計一些由淺入深的問題,并聯系學生身邊的一些現象,并借助于實驗演示和現代化多媒體計算機技術,把抽象的大氣運動具體、生動、形象地表現出來,便于學生認識發展過程的實現,引導學生積極主動地參與到教學中來,積極主動地獲取知識。這樣不僅激發學生的學習興趣,提高學生學習欲望,而且還可以實現培養學生探索知識、發展能力的目標。具體采用的教學方法和手段有:實驗教學法、圖式教學法、案例教學法、探究式教學法、多媒體教學等教學方法和手段
六、學法指導
合作學習法:在討論中,碰撞出知識的火花,享受集體榮譽及成就感。
探究發現法:將問題分解為一個個梯級深入的小問題,由淺入深,水到渠成。
案例分析法:用所學知識解決生活中的地理問題,實現知識的迂移。
七、說教學媒體
采用自制課件進行教學,課堂信息量大,直觀形象生動,易于反饋,便于學生理解;課件容量大便于節省不必要的時間,從而能夠集中精力解決教學的重難點。
第二部分
八、教學過程
整個教學過程分四個階段:課程導入,實驗演示探討成因,案例活動遷移擴展,課堂小結。依據學生認知過程的基本規律,各內容模塊按創設情境、問題引導、學生活動、教師輔助的思路進行。具體安排如下:
一)、新課導入
諸葛亮六出祁山,在葫蘆谷(現在的渭河谷地一帶)火燒司馬懿大軍,眼看曹軍就要遭受滅頂之災時,突然大雨傾盆。諸葛亮喟然長嘆:謀事在人,成事在天。但后人卻這樣評價:火是諸葛亮放的,雨也是他自己下的!雨怎么會是諸葛亮下的呢?學習了本節課后,你就會做出結論。引出熱力環流。這樣激發學生的學習興趣,吸引學生的注意力,引導學生關注本節課內容。
二)、通過實驗與學生共同探討熱力環流的成因
實驗演示:分別將點燃的蠟燭放于教室門口和門口上空,讓學生觀察蠟燭火苗及煙的運動方向(地面的蠟燭火苗吹向教室內,而上空吹向樓道),并思考為什么有這樣的情況發生?
1、引導學生一步步畫出教室與樓道間的熱力環流圖,從而由個別推向一般,引向大氣熱力環流的普遍規律。
2、引導學生歸納熱力環流形成的綱要。
推導規律:太陽輻射地區不均——>地區間冷熱不均——>空氣上升或下沉——>同一水平面氣壓差異——>空氣水平運
動風(“空氣上升或下沉”“空氣水平運動風”構成了熱力環流)。說明它是大氣運動最簡單的形式。舉出這種運動形式在地理環境中的兩個實例。空調和暖氣的位置、燒開水時水的運動方向舉出這種運動形式在地理環境中的兩個實例。
三)、典型的熱力環流案例分析
通過案例引導學生完成幾種常見的熱力環流,具體實例:城市風、海陸風、山谷風等。讓學生畫圖總結每種局部熱力環流的規律。
1、城市風(自繪)熱力環流對城市環境,城市規劃有著至關重要的影響。通過對這個問題的研究,讓學生能夠利用熱力環流的形成原理,解決生活中的實際問題,提高學生理論聯系實際的能力。培養愛護環境,保護環境的意識。這也是新課標的要求之一。
2、知識的.遷移:通過城市風的研究,讓學生分析“海陸風”和山谷風的形成;同時回答課堂導入的問題。
結合身邊的地理,由學生親身體會的現象出發,運用現學的原理,探究自然現象的成因。促進知識的遷移。
四)、教學小結
通過多媒體展示本節課的知識脈絡:近地面空氣的受熱或冷卻→引起氣流的上升或下沉運動→導致同一水平面上氣壓的差異→大氣的水平運動(風)→大氣垂直,水平運動構成地區間的熱力環流,并引申我們分析的是一天之中由于溫度的日變化,產生的冷熱不均,引起兩地風向的變化。那么隨著季節的變化,受熱不均的地表大氣又是如何變化的呢?從而為以后的“大氣環流”埋下伏筆。幫助學生鞏固所學內容,形成比較完整的知識體系。
九、鞏固練習
課后鞏固和強化所學內容根據課本P48活動題。讓有FLASH知識的同學設計一個“熱力環流的形成”的動畫圖,并在班上展示給學生看。
這就是我這節課的設計思路,在整個教學中注重以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程,從感性認識出發,拓展思維,通過討論解決問題,獲得理性知識。
板書設計:2.3熱力環流
1、形成原理
2.典型的熱力環流
第三部分
十、教學反思
1、課時的安排:1課時。
2、這節課的三維目標比較合理,緊扣知識點圍繞知識點來展開。
3、這節課的理論性強,內容較抽象,另外學生必備的空間建構能力還較弱,所以授課時我用實驗和必要的多媒體課件解決這兩個問題,變抽象為直觀,變二維為三維。利用這兩個手段不僅降低了知識的難度,更是極大的調動了學生的熱情和探究欲望。設置一系列探究問題,利用小組合作討論的方法,多數同學完整的繪制出熱力環流示意圖,少數同學在我指導下也完成了任務,只有個別同學在講解完后才完成示意圖繪制,從而順利完成教學重點。
在運用原理分析實際問題時,聯系學生身邊的地理問題,引導其分析最熟悉的城市風,調動學生學習的主動性,激發學生探究問題的精神,使學生學習到對終身發展有用的地理。同時提前讓學生利用互聯網收集有關城市熱島的地理信息,培養學生在信息時代的信息收集能力。總之,通過三個案例的反復分析,不僅使知識順利遷移拓展,而且最終突破了本節課難點。
4、在教學中,設計問題時注重問題的難易結合,由淺入深,符合教學規律和認識方法。并且在教學過程中,注意及時進行每個環節的小結,強調重點內容,爭取使學生當堂記憶消化。
5、我認為本節課的成功之處為:利用“燭焰在門口的移動方向模擬熱力環流”,該實驗不僅可操作性強、節省時間,而且效果良好。其次,利用三個案例增強了學生理論分析實際的能力,使學生關注身邊的地理,解釋身邊的地理。
6、本節課的不足之處在于前兩個班做實驗時,沒有和學生強調紀律,因而導致樓道有點吵鬧;另外在時間安排合理性上要更加努力,爭取在當堂完成練習作業。
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