生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系說課稿
作為一名教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、教材的分析：
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學》牛津上海版七年級第二學期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護”中的第一課時。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識的地位來看，對后繼內(nèi)容的學習具有引導、鋪墊的作用；從知識的結(jié)構(gòu)來看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來看，是引導學生樹立維護生態(tài)平衡意識的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學科中占有重要的地位。
二、學生的分析：
七年級的學生學習《科學》已經(jīng)進入第二年了，初步掌握了《科學》學習中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時的生活和學習中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗。但又由于他們還是初中的低年級學生，在課堂中的學習行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進學生素質(zhì)的全面提高。
三、教學目標的分析
《科學》的課程標準要求教師在教學過程中，要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，促進學生態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學生的分析，在教學設(shè)計過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標，在知識目標中，讓學生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實現(xiàn)后面二個目標奠定基礎(chǔ)；情感目標是引導學生將所學知識運用到實際生活中，自覺樹立“維護生態(tài)平衡”的意識與責任；技能目標重在通過討論、分析、歸納等，拓展學生的思維，進一步提高學生綜合分析的能力。
四、教法與學法的分析：
學生是學習的主體。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關(guān)注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動構(gòu)建科學知識，學習科學方法，發(fā)展學習能力，樹立正確的態(tài)度、情感與價值觀。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學生留下的自由發(fā)揮的`空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗與感悟。
五、教學過程
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環(huán)境著手，將學生們引入課題，讓學生回憶生活經(jīng)驗和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識目標之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實際，引導思考，難度適當
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個復雜的整體，是本節(jié)課的學習重點和難點，而且課程進行了三分之一，學生容易產(chǎn)生學習上的疲勞。為此，教師從心理學角度出發(fā)，從學生每天進行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學習興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識點由淺入深，通過師生共同練習、學生獨立聯(lián)系及鞏固練習，把教學引向?qū)W生的主動學習，激發(fā)學生自主地接受知識目標——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學重點和難點。
第三步：拓展知識，學以致用，完善思維
初中《科學》課程標準指出：“加強學生、社會和學科發(fā)展三者的有機聯(lián)系，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。”為此，在課堂教學中，教師將課堂內(nèi)學生掌握的“食物鏈”新知識及時升華，列舉生活中一些人類破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過討論，不僅讓每一位學生都能有發(fā)表自己觀點的平臺，而且在逐漸完善思維的同時，將理論知識和實際生活緊密結(jié)合，學生自覺樹立保護環(huán)境的意識與責任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學生認識到：人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹立辨證的觀點。在這過程中，教師加強了知識與技能、過程能力與方法、態(tài)度與價值觀之間的有機聯(lián)系，促進學生認知與情感的同步發(fā)展，實現(xiàn)課程目標的整合。
當確立要開設(shè)這節(jié)公開課時，也有許多的教學設(shè)計方案，如曾設(shè)計為探究課，讓學生通過課外的調(diào)查，以小組為單位進行探究活動；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學重點和難點。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過許多的構(gòu)想。但最后定稿時，我推翻了一切復雜的教學設(shè)計，把本節(jié)課定位于“展示教學常態(tài)”，因為大家都是來自于教學第一線，平時不可能花大量的時間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認為應(yīng)該設(shè)計一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學，通過今天的教學研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
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