找規律說課稿

時間：2021-05-22 14:15:02 說課稿我要投稿

找規律說課稿范文匯總七篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的找規律說課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

找規律說課稿范文匯總七篇

找規律說課稿篇1

各位領導、老師大家好：

　　我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊《找規律》一課，我主要從以下幾個方面談談這節課的設計思路。

　　一、教材分析：

　　學生在一年級已經學習了一些圖形和數字簡單的排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續通過觀察、操作、實驗、推理等活動，來進一步學習和探索圖形的排列規律，我預設的教學目標為：

　　知識與技能目標：

　　讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，發現圖形的循環排列規律。

　　過程與方法：通過在網絡環境下自主探索和小組協作學習，培養學生觀察、操作及歸納推理的能力。

　　情感與態度：初步培養學生發現和欣賞數學美的意識。

　　教學重點：

　　理解循環排列的規律，掌握找規律的基本方法。

　　教學難點：

　　在理解循環排列規律的同時，發現難找的規律。

　　二、設計理念：

　　依據建構主義學習理論，我采用“情境——探究”教學模式，以學生為主體，以計算機網絡為依托，為學生營造一個自主學習的環境，引導學生自主探究，合作交流，動手實踐，發現規律。

　　三、網站介紹：

　　網站包括：聯歡會、排排隊、擺水果、自我挑戰、小小設計師、后臺管理系統等欄目。

　　課件中的教師后臺管理系統，能適時的控制探究內容，選定的欄目學生可以進入，而沒有選定的欄目，學生無法進入，以減少學生學習的盲目性。系統還記錄記錄了學生的探究過程，以便教師及時掌握學生學習情況，便于進行個別輔導。

　　下面我來介紹一下本課教學過程及網站的應用。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，發現規律

　　新課伊始，我先請學生欣賞動物王國聯歡會布置的舞臺。通過觀察會學生會發現，地面、背景墻等是有規律的。多媒體巧妙創設問題情境，喚起學生對規律美的感受，調動學生積極參與的情感。

　　（二）引導探索，尋找規律

　　1．探索墻面圖案規律。2．尋找地面圖案的規律。

　　這一環節，我先讓學生獨立思考墻面的排列規律，學生經歷“分組討論——分組匯報——再次交流”過程后，教師再通過動畫直觀演示圖形的循環排列規律，有效地突破了教學難點。

　　（三）動手操作，加強感知

　　這一環節，首先讓學生在電腦上獨立為小動物排排隊，然后進行匯報。通過課件優良的交互性對學生的學習進行及時的評價，從而提高學習效率。接著，幫助小動物擺水果。探究內容由易到難，學習過程由扶到放，符合學生的認知規律。

　　通過讓學生親自在電腦中試一試，使學生在人機交互中，積極思考，變被動接受,為主動探索。

　　（四）自主探究，運用規律

　　在學生已經初步掌握了找規律的基本方法后，我讓學生進入挑戰自我欄目，按自己的實際能力選擇挑戰內容。網絡平臺為學生創設了個性發展和因材施學的學習環境，滿足了不同層次學生的求知欲，探索欲，豐富了知識空間。

　　（五）動手實踐，創造規律

　　學生已經掌握了找規律的方法之后，可以進入“小小設計師”欄目為小動物設計有規律的桌布。用學到的數學知識創造生活中的美。網絡平臺為學生提供了豐富多彩的素材，有利于培養創新精神和實踐能力。

　　（六）全課總結、擴展延伸

　　最后多媒體展示一組有規律的圖片，教師小結：

　　其實在我們的生活中，有許多有規律的事物在美化著我們的生活，你們要用自己的智慧去發現它，運用它，將來把我們的生活打扮得更加美麗！教師激勵性的語言和豐富多彩的畫面，使學生學數學、用數學、感受數學美的情感得到升華。

　　五、創新點：

　　1、在整節課的教學中，教師沒有直接教給學生找規律的方法，而是充分地發揮網絡優勢，讓學生通過網站，自主探究，尋找規律。

　　2、在“排排隊”、“擺水果”等探究活動中，通過計算機的及時反饋，使學生獲得鼓勵，增強學習的信心。

　　3、 “后臺管理”中的學習效果反饋表能夠使教師及時了解學生的學習狀態，便于進行個別輔導。

　　六、教學反思：

　　在教學中充分地發揮網絡環境的優勢，學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到提升。從學生的表情和學習效果評價表中可以看到，學生體驗到了收獲的快樂。由于計算機教室的特殊性，學生注意力容易分散，在今后的教學中要加強學生傾聽習慣的培養。

找規律說課稿篇2

　　一、說教材：

　　1、教材分析：

　　《找規律》是蘇教版課程標準教材小學數學四年級（下冊）第六單元第50頁到第51頁的教學內容。本單元分為兩段學習。①讓學生動手擺一擺學具，探索兩種物品的搭配，這兩種物品的搭配如何才能做到有序，探索這些現象中的一些簡單的數學規律，在獲得規律認識的基礎上，再引導學生解決一些簡單的實際問題。②經歷規律的再認識，解決稍微復雜的實際問題，感受規律的應用。本節課的教學是第一階段的內容，重點在有序的“找”規律。

　　2、教學目標：

　　1.學生經歷對兩種事物進行搭配的過程，初步發現簡單搭配現象中的規律，并能運用發現的規律解決簡單的實際問題。

　　2.學生在觀察、操作、抽象、概括、合作和交流等活動中，發展思維能力，培養初步的符號感。

　　3.學生在活動中增強探索數學規律的興趣，培養數學學習的情感。

　　3、教學重點、難點：

　　通過觀察，合作探究，探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的，找到這些現象中的一些簡單的數學規律

　　二、說學情：

　　四年級的小學生已有一定的生活經驗、觀察能力，強烈的好奇心和探索欲望。《找規律》這堂課是從常見的生活現象中找隱含的規律，發現這個規律并不難，關鍵是讓學生知道這些現實生活的現象要用數學的眼光去觀察，抽象概括。所以在教學中體現以學生為中心，通過教師的組織和引導，用多媒體課件和游戲活動，在一定的情境激發他們的欲望，從中發現這個規律。

　　三、說教法、學法：

　　根據本節課的特點，從生活中發現和探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的，找到這些現象中的一些簡單的數學規律。因此，我在教學中將主要采用談話法、小組討論法、游戲法等教學方法。先用談話導入，激發他們的興趣和好奇心。在探索規律時，將采用多媒體課件創設有助于學生自主探索的情境，學生初步發現這個規律后，將采用小組合作學習法，擺學具，找規律，對規律的認識得到提高將做到教學思想上體現學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。

　　四、說教學過程：

　　（一）創設情境，初步感知

　　談話：海南有許多旅游景點（出示風景圖片），小青和爸爸媽媽想到三亞玩。這次旅游，媽媽給她準備了2件上衣（出示學具）：一件綠色的和一件黃色的。還準備了3條裙子（出示學具）：粉紅色的、藍色的和大紅色的。你喜歡什么顏色的上衣配什么顏色的裙子呢？請同學們給她提些建議吧。

　　學生交流，教師操作。

　　小結：像這樣，一件上衣配一條裙子，就是把上衣和裙子進行搭配。（板書：搭配）

　　[設計意圖]創設情境，這樣從學生喜歡的旅游活動談話導入，讓學生觀察自己觀察和思考，產生問題懸念，達到“不憤不發”的狀態。從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。

　　（二）合作探究，體會有序

　　1.合作探究。

　　同桌合作，先把所有的搭配情況都找出來。

　　要求：同桌兩人合作，一人搭配，另外一人記錄。

　　教師巡視，學生匯報，同學演示。

　　指名同學小結：一共有6種不同的搭配方法。

　　2.比較方法。

　　提問：大家觀察后，你喜歡哪一組同學搭配的方法？為什么？

　　學生交流，體會有序搭配是比較好的方法。

　　小結：有序地搭配可以做到既不重復也不遺漏。（板書：有序，不重復，不遺漏）

　　3.理解方法。

　　談話：你們能像剛才這組同學一樣，把上衣和裙子進行有序地搭配嗎？請同桌兩個同學再次合作，按自己的想法進行有序地搭配。

　　學生活動，教師巡視。

　　反饋：誰能具體地說一說，你們組是怎樣有序搭配的？

　　可能出現兩種情況（1）選上衣，配裙子。（2）

　　選裙子，配上衣。

　　4.小結。

　　談話：把2件上衣和3條裙子進行搭配，可先用上衣進行有序搭配，也可先用裙子進行有序搭配。

　　[設計意圖]以上環節，將充分利用現代教育技術為學生創設了現實的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生合作的基礎上，將引導學生有序地進行觀察，發現，交流，使每一位學生都經歷不同的探索過程，增強他們探索，研究問題的興趣和能力。

　　（三）創新思想，感受符號

　　問題：小青的爸爸為了這次旅游，準備了3件襯衫和4條領帶，有多少種不同的搭配方法呢？

　　1.討論。同桌討論。

　　2.嘗試。

　　談話：請同學們用自己喜歡的方法有序地表示出這些搭配的方法。

　　展示學生作業，簡要評析。

　　小結：同學們想到方法真多，有畫實物的，有畫簡單圖形的，還有用字母或數字表示的。

　　3.比較。

　　這么多的表示方法，你更喜歡哪一種呢？為什么？

　　小結：看來，用簡單的圖形、字母或數字等符號表示實物的方法更簡潔些。

　　4.歸納。

　　提問：如果領帶的條數不變，襯衫減少一件，可以有多少種不同的搭配方法？

　　根據學生回答，板書：3×2=6。

　　再問：如果襯衫的件數不變，領帶增加一條，可以有多少種不同的搭配方法？

　　根據學生回答，板書：4×3=12。

　　引導：通過剛才的活動，你有什么發現？襯衫的件數和領帶的條數，與有多少種搭配方法是什么關系？

　　學生在小組里交流。

　　小結：領帶條數與襯衫件數的乘積就是搭配的方法數，這就是搭配的規律（板書課題：搭配的規律）。

　　[設計意圖]這個環節，將讓學生小組合作，動手操作，觀察，比較，分析，經歷創新和符號化的探究過程，使學生獲得具體的感性的認識，逐步上升為數學思考，初步感受有關的數學模型。

　　（四）運用規律，解決實際問題

　　1.路線問題。

　　提問：這么多的走法？選哪一種比較合適？

　　學生交流。

　　小結：當搭配的結果很多時，要注意選擇最合適的搭配方案。

　　2.獎品問題。

　　學生交流不同的搭配方法。

　　3.游戲問題。

　　同學們在做“石頭、剪刀、布”的游戲時，怎樣運用搭配規律呢？在這個游戲中，一共有多少種不同的搭配方法嗎？怎樣才能把各種不同的搭配方法有序地玩出來呢？

　　同桌商量，試著玩一玩。

　　小結：原來游戲中也有數學問題呢，只要我們留心觀察，就會發現生活中處處有數學。

　　[設計意圖]讓學生解決生活現象問題，培養用數學的眼光觀察周圍事物的意識和能力，溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活，同時好達到鞏固知識，提高能力的作用。

　　（五）全課小結，引導延伸

找規律說課稿篇3

　　說教材：

　　《找規律》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數學四年級上冊第48~ 49頁的內容。本課內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，并進行簡單應用。學生在第一學段學習時，已經結合有關學習內容，探索過一些事物中隱含的簡單規律，初步積累了一些探索簡單規律的經驗。而本課主要讓學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關系以及類似現象中的簡單規律。例題呈現的是兔子樂園中的情景，讓學生分別觀察、分析兩種事物之間排列的規律及個數的'關系，通過觀察、分析、綜合、歸納和抽象、概括等方法，提高學生學習數學的能力，并通過發現規律體驗成功，建立學好數學的自信心。在試一試部分又給予學生充分的動手自我探索的時間，把操作學習給學生，讓學生獨立去尋找其中的規律。想一想部分，重在將今天學習的找規律知識還原到生活中去，與生活中的例子相結合，進一步打開學生的思路，使學生的認識更加的清晰和形象。更能較好的貼近學生的日常生活，將知識運用到生活中去。

　　說教學目標：

　　1．使學生經歷探索并初步體會和認識一一間隔排列中的兩種物體數量間的規律，初步學會聯系發現的規律解決一些簡單的實際問題。

　　2．學生經歷探索規律的過程，在動手操作，自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較的方法。

　　3．培養學生發現與應用規律的積極性和好奇心以及學習數學的興趣。

　　說教學重難點：

　　教學重點：

　　讓學生經歷一一間隔排列規律的探索過程，找到并理解“兩種物體一一間隔排列時，兩端的物體相同，兩端物體比中間物體多1，中間物體比兩端物體少1”這一規律。

　　教學難點：

　　學生能用恰當的方式表述找到的規律。

　　說教法：

　　教師是學生數學活動的組織者、引導者、合作者；在教學設計上，留意重點內容的處理，注重培養學生動手實踐、自主探索與合作交流的能力。本課我主要是結合游戲教學和小組合作交流的教法，目的在于激發學生學習的興趣，提高學生的學習意愿，讓學生在學習的過程中既輕松又能充分感受到規律在游戲中的體現。

　　說學法：

　　本課中我指導學生采用了觀察、分析、操作、及與他人交流等活動，有利于培養學生自主、合作和探究的能力，可以運用這些學法學習其他類似的數學內容，使學生有法在手，樂于自學。

　　說教學過程：

　　《數學課程標準》指出"數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"基于以上理念，我設計了這樣四個環節進行教學：

　　1、游戲激趣，初感規律

　　2、創設情境，探索規律

　　3、聯系實際，應用規律

　　4、總結評價，回顧規律

　　一、游戲激趣，初感規律

　　在課始，我沒有創設復雜的情境，而是通過我畫你猜的游戲，讓學生猜一猜下一個該畫什么？學生在老師畫出的圖形的排列中感受到排列是有規律的，使學生初步體會一一間隔排列的現象，為研究這樣排列的兩種物體數量之間的關系打下了比較扎實的基礎，也為后面探究規律留出了時間。

　　二、創設情境，探索規律

　　出事小兔樂園情境圖，讓學生分別觀察情境圖中的夾子和手帕，木樁和籬笆，樹和繩子這幾組圖，看圖想一想每組的兩種物體——兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆的排列有什么特點？他們的個數有什么關系？并把自己的想法和小組里的同學說一說。然后再通過全班交流使學生直觀地看到在每兩只兔子之間有一個蘑菇，兔子的只數要比蘑菇的個數多1；在每兩個夾子之間有1塊手帕，夾子的個數比手帕的塊數多1。

　　最后師生共同總結規律：兩種物體一一間隔排列時，排在兩端的物體的個數比另一種物體的個數多1。接著又讓學生動手操作擺小棒和圓片，讓學生深刻理解“一一間隔排列” 中的規律，通過自主探究，小組合作的學習方式去“找規律”，讓學生經歷探索規律的過程。最后在此過程中，啟發學生用一個對著一個的方法尋找規律，抓住了一一間隔排列的物體數量之間關系的本質，還滲透了“一一對應”的數學思想方法。在操作活動的最后一個環節，通過追問：一一間著擺，還可怎樣擺也只要4根小棒和4個圓片。這是對規律的拓展，讓學生抓住現象中的本質及聯系，幫助學生全面的認識排律現象中存在的規律。整個探索活動培養了學生有序地進行觀察、比較的能力。

　　三、聯系實際，應用規律

　　首先讓學生自己說說生活中有哪些這樣的排列現象。接著就帶領學生走入生活，完成書上想想做做的題目。目的是鞏固所學規律，能聯系實際應用規律，加深對規律的認識。讓學生玩排隊的游戲，引導學生在生活中發現數學，欣賞數學，激發學好數學的欲望。

　　四、總結評價，回顧規律

　　請學生談談，這節課有什么收獲？一起歸納總結：通過觀察、討論、比較等方式發現了一一間隔排列的兩種物體，如果排成一行，排在兩端的那種物體就比排在里面的那種物體多一個；如果排成圓圈，兩種物體的個數就一樣多。

找規律說課稿篇4

　　尊敬的各位領導、各位老師：

　　大家好！

　　聽了一上午的課，大家一定很辛苦吧？而為了準備這次的課，我們四個和主管領導們也一點也不輕松。“以學為主，當堂達標”的課堂教學模式是本學期剛剛提出的，并且對于一年級的學生來說實施起來也確實有一定的難度。所以盡管這段時間一直在進行著努力的鉆研，但還是有很多迷茫之處，所以這次所呈現出的這節課一定會有許多的問題和爭議，我個人認為把它看成研討課，或者說是探路課是非常合適的，就是通過各位同仁對我的這節課從不同的角度，不同的層面進行剖析，提出完善和改進意見，在此基礎上，再進行實踐和摸索，從而形成路子和模式。如果能這樣我的這節課也算發揮了其應有的價值，這一段時間以來我所飽受的精神折磨也才略微顯得有一點意義。

　　下面就《找規律》這一課的主要教學環節和設計意圖，以及上完課后的一點個人感悟向各位同仁作以簡要說明。《找規律》是新教材“數與代數”領域的一部分內容，以從形象的圖形排列，顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律為內容。今天我所講的是《找規律》這一知識體系的起始內容，主要為直觀圖形的形狀、顏色的變化規律。生活中有規律的事物和現象比比皆是，學生也有了一定的生活積累。然而如何從數學的角度去探索事物的規律，領悟“規律”的內涵，卻是學生學習的一個新起點。為了讓學生不僅學到數學知識，提高數學能力，還學會學習數學的方法，培養學生的合作意識和團隊精神，教學中運用多媒體教學手段，創設學生喜歡的生活情境，采用直觀演示、獨立思考、自主探究、嘗試練習等教學方式，來調動學生學習的積極性；并注重引導學生在觀察探索、操作游戲的過程中悟出找規律和創造規律的方法。教學中主要通過四個環節來實現教學目標。

　　第一環節：恰當導入，明確問題

　　立足與低年級學生的年齡和心理特點，首先通過拍手跺腳游戲放松學生心情，并讓學生在游戲中初步感受到規律的存在，然后以談話的形式告訴學生生活中有許多像這樣按一定的順序重復出現的現象和事物，并交代這就是規律，使學生明確了本節課的學習目的，并激起學生尋找規律的強烈欲望，從而引入新課。

　　第二環節：以學為主，解決問題

　　首先，通過引導學生觀察主題圖，先初步感受到物品的排放是有規律的，再進一步引導學生通過合作交流具體找出每種物品的排列規律，然后運用所找到的規律解決問題，完成例1的教學任務。由于一年級的學生年齡小，自主學習能力還較差，試講時采取了完全放手讓學生去發現彩旗、小花和燈籠的排列規律的方法，結果學生感到無從下手，甚至偏離本課主題，還有的學生發現了規律卻不會用語言來表達，所以今天在這一環節的教學中我采取了教師先引導學生弄清其中之一的彩旗的規律，使學生明確了找規律和如何用語言來表達的方法后，再讓學生小組合作交流去發現另外兩種物品的排列規律這一撫放結合的方式，使學生掌握了尋找規律的方法，并能應用找到的規律解決問題，突破了本節課的教學重點和難點，從實際的課堂教學效果來看比完全放手的效果要好。接著通過讓學生借助學具擺一擺的方式，自主完成例2的教學內容，并通過讓學生從老師準備的不同顏色的圖形中，選出正確的圖形，強化了“在找規律時，不但要考慮圖形的形狀，還要注意它的顏色”這一重要知識點。體現以學為主，先學后教的理念，在學生試做，教師講評點撥中深化尋找規律的方法，提高學生運用規律解決問題的能力。這里我想說明一下，各位老師在聽課過程中可能已經注意到了，我讓學生交流時是按2.3.4.1的順序進行的，我班呢是根據學生情況按組長是1號，中等不愛發言的是2號，較差的學生是3號，中上比較活躍的是4號這樣的規律為學生編號的，按號交流可以有效的避免個別學生游離與合作學習之外，迫使人人參與到學習中，另外讓2、3號先交流，就是鍛煉不愛發言的同學開口說話，強迫學困生去動腦思考，也為了克服學困生只是聽眾這一小組合作學習的通病，切實提高小組合作學習的實效性。

　　第三個環節：當堂檢測，點撥達標

　　首先讓學生獨立完成練習冊上的選一選的練習，教師對各組組長的習題進行批閱，再由組長批組員的習題，然后讓各組的小組長幫助有錯題的組員，分析錯題原因，指導其改正錯誤，對依然有困難的同學，教師再進行點撥，以兵教兵的方式，體現了學生能自己解決的問題，教師不講的原則，進一步凸顯了小組合作學習在課堂中的重要作用，并通過這一組基礎練習，使學生進一步鞏固了所學知識，并通過組長匯報學生做題的準確率，使教師初步了解學生對所學知識的掌握情況；然后通過找一找、猜一猜、改一改這三組練習，使學生在獨立思考，傾聽他人回答，教師點撥訂正的過程中及時修正自己知識掌握上的偏差，進一步加深對所學知識的認識，同時也使教師了解學生對知識的達標情況。經檢測學生對知識掌握的還是比較好的，所以又進行了說一說、看一看這兩組提高拓展練習，力求激發學生興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維，使學生感受到規律的美，激發學習數學的興趣。

　　第四個環節：回顧整理，反思提升

　　通過讓學生回顧自己一節課里在（你說了嗎？你會了嗎？你開心嗎？）這三個層面的表現，強化學生的自我評價意識，完善評價機制，激發學生的學習熱情。其實整節課我都特別注重對學生的評價，通過對個人表現好的獎勵小標志，對小組表現好的畫笑臉，對小組長表現好授予優秀小組長稱號的方式，全方位的激發調動學生的熱情，使他們全身心的投入到學習中來。并通過總結引導，將課堂內容無形中延伸到課外，力求做到課已完，意未盡，使學生的觀察能力、實踐能力得到更好的培養。

　　教學始終都是一種遺憾的藝術，雖然我竭盡所能，但由于能力有限，所以在教學過程中肯定會有這樣或那樣的不足。因為我本人在此山中，所以不能更清楚的認識不足，還懇請各位領導老師多提寶貴意見，以幫助我不斷改進提高。謝謝！

找規律說課稿篇5

　　一、說教材

　　《新綱要》提出：“幼兒園的教育活動應是教師帶領幼兒共同創設適應幼兒年齡特點的，豐富多彩的，引導幼兒在良好的物質環境和輕松愉快的心理氛圍中，積極主動，有趣地去觀察、實踐、創造、體驗，促進幼兒身心和諧發展的一種教育活動。”由此，我設計了這一科學活動《找規律》，目的就是讓幼兒在良好的物質環境中主動創設活動、參與活動，積極投身實踐，這樣幼兒身心才能獲得較大、較快的發展，使幼兒真正成為活動的主人。

　　二、說目標

　　1、通過活動，幼兒學習按某一特征有規律的間隔排列。

　　2、在探索尋找活動中，選擇不同的方法嘗試有規律排列;并培養幼兒有初步的推理能力，發展幼兒創造力。

　　三、說重點

　　活動的重點：能在各種事物中找出其不同的排列規律。

　　四、說難點

　　活動的難點：在有規律的排列中會表現2——3種規律。

　　五、說教法

　　整個活動中，我運用了游戲法、觀察法、操作法、嘗試法等幾種方法，動靜交替，使幼兒在看看、想想、說說、做做等活動中，邊玩邊學。還為幼兒創設了一個能夠使其自由探索、發現、生動活潑的環境，讓幼兒在快樂愉悅的氛圍中學習知識，提高能力。

　　六、說活動流程

　　活動分為三大部分。即自由探索---動手操作感知各種物體排列的規律---嘗試自由排列。

　　第一部分是讓幼兒自由探索，活動一開始以游戲引入，讓幼兒尋找卡片，觀察卡片上有什么，找找卡片上不同的變化，說說各種事物的不同排列，以發展幼兒的觀察力。游戲是幼兒最喜歡的活動，運用游戲法能使幼兒參與活動的欲望大大的提高。

　　第二部分是通過觀察，引導幼兒思考，發現、感知各種物體排列的規律，學習按顏色、幾何圖形、圖案間隔排列的方法，這是活動中的重點。活動中讓幼兒動手操作，找出物體的規律，并將規律補完整，以加深鞏固有規律的間隔排列的方法，培養幼兒初步的推理能力。由于每一個幼兒都不在同一發展的起跑線上，所以在補規律的操作活動中準備教學具時，按幼兒的能力來分，能力強的有2——3種規律，能力弱的有一種規律，再根據幼兒自身特點和發展進行個別指導，使每一個幼兒都成為主動活動的主人，在原有的不同水平上獲得發展。

　　第三部分是讓幼兒嘗試自由排列的活動。這是活動中的難點，讓幼兒嘗試在有規律的排列中表現出2——3種規律，鼓勵幼兒大膽嘗試，培養幼兒的創造能力。

　　教學模式：

　　(一)、創設情境、提出問題誘發學習欲望。

　　情境教學以形為手段，以情為紐帶，以周圍世界為源泉，以培養興趣為前提，以生活展現情境，，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，，以語言描繪情境，喚起學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，有機結合，體現形真、情切、意遠、理蘊的特點，誘發主動性，促進兒童發展。這就是我在上課一開始設計了有關春天主體畫面的初衷。以動入境。吸引學生注意、引導學生觀察，啟發學生思維，讓學生自己去發現事物的規律。

　　(二)、自主活動、探究問題學習數學知識。

　　本環節是一堂課中的主要部分，學生的主要活動是：根據上一環節中提出的問題，有目的的進行小組討論、操作實驗、合作探究，放手讓學生真正活動起來，親歷知識的形成過程，經歷數學知識的再創造，從而達到自主構建知識的目的。在這里教師是學生學習的組織者、合作者、幫助者、點撥者、激勵者。就此我設計了從生活中發現規律和隨數字娃娃走入智慧寶塔兩個活動，并努力的從這兩個活動中體現以上的理念。

　　(三)、交流質疑、達成共識理清知識脈絡。

　　在合作探究的基礎上，把小組內探究到的結論在班內交流，小組間達成共識。在這個環節中鼓勵每一位學生認真傾聽，及時記錄和自己小組的不同意見，及時發表不同見解，可以互相質疑，互相補充，使學生想問、敢問和善問。而且我自己也傾聽學生發言，及時引導和鼓勵。

　　(四)、拓展應用、深化理解構建認知結構。

　　學生在探究交流，發現規律，學會數學知識后，再應用自己的發現解決問題。為此我設計了一些具有層次性、生活性、游戲性、趣味性、開放型、挑戰性的習題，最大限度的使所學知識在練習中拓展深化，在應用中升華，構建起知識體系，使學生學以致用，解決實際問題。

找規律說課稿篇6

　　一、教材分析

　　教材編排意圖：

　　二年級下冊第八單元"找規律"是在學生已有的基礎知識上的延續學習。一年級下學期以簡單的周期排列為主，在此基礎上，本單元則以圖形中的循環排列規律為主。

　　教學目標：

　　1、讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形排列規律。

　　2、使學生在教學活動中充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識，初步培養學習發現規律和欣賞數學美的意識。

　　3、通過數學活動，初步培養學習的想象力，培養學生創新意識。

　　教學重難點

　　發現圖形循環排列的規律。

　　二、教學策略

　　設計理念：

　　本節課我就從以人為本這一理念出發，變教師角色由單純的指導者為學生學習活動的組織者和合作者，拉近師生的心理距離、情感距離，給孩子一個自主發現與創造的空間，使他們體驗成功，體驗快樂，產生不斷學習的內心需要。

　　教學方法：

　　對于二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是：

　　教就是為學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特征。

　　我用情景教學法、直觀教學法、游戲教學法等采用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。

　　說學法：

　　以人為本，以學生為中心，配合現代教學手段等，努力為學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍。采用小組討論的方法各抒幾見，讓每一位學生都有展示自己的機會，我的教學理念：讓每一位孩子在我的課堂里找到自信。

　　三、說教學過程

　　1、創設情景導入，激發學生學習興趣。

　　新課開始，我以動畫卡通形象米老鼠，唐老鴨，米妮公主，高飛的慶祝圖導入，自然而然地引出本節課要探究的學習內容——找規律。

　　2、自主探究、發現新知

　　墻面和地面圖案的內容和色彩豐富，都是同學們平時喜歡的。既激發了學生學習興趣，又使學生產生一種 "這么漂亮的圖案肯定想研究研究的心理",使學生很快進入課堂角色，成為學習的主人，讓他們在觀察思考的基礎上發現規律，概括規律，充分體現了"數學源于生活，又用于生活"的教學理念。

　　3、自由設計、深化新知

　　這一環節體現在兩個方面：一是將地面圖案鋪滿的教學設計，是為了讓學生再次感知圖形循環排列的規律，并為下面例1的畫一畫提供心理上的導入，讓學生產生：循環排列的規律居然會設計出這么漂亮的圖案，我也想動手畫一畫。二是游戲環節的設計，此環節是為了讓循環排列的規律走進學生的身邊，融入學生的心理，以便于在日后的學習和工作中進行更好的靈活運用。

　　4、實踐操作、鞏固新知

　　請學生當小小設計師，這個提議對二年級的小學生來說肯定是個很大的誘惑。讓學生在實際操作中感知再次循環排列的規律，對這個知識印象深刻，進行鞏固。

　　總之，這節課是根據低年級兒童趨樂性理特點設計的，師生在和諧的教學活動中各有所得。

找規律說課稿篇7

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　《找規律》是在學生認識了100以內數及20以內數加減法的基礎上學習的，是學生第一次系統學習找規律的問題，設計的目的是讓學生通過觀察生活中的現象，嘗試發現事物中隱含的簡單規律，初步感知找規律的方法。同時，教材內容是學生經常看到的一些現象，有利于吸引學生參與探索活動，形成初步的探索意識，增強對數學的認識，提高學數學的樂趣。本節課是第一課時，教學內容是發現生活中熟悉的事物中隱含的規律，其中有顏色、形狀、大小的變化規律，圖形的排列規律。

　　2、說三維目標

　　知識與技能：能發現給定事物中的簡單排列規律，并運用自己的發現解決問題。

　　過程與方法：在觀察、交流的活動中，經歷發現生活中有規律排列現象的過程

　　情感態度與價值觀：引導學生用數學眼光觀察身邊事物，發現和欣賞生活中有規律的美。

　　3、教學重點和難點

　　教學重點：引導學生學會觀察并能夠找出所列舉事物的規律。

　　教學難點：發現事物中的排列規律，體會數學的思維方法。

　　二、說學情分析

　　學生在生活中已經接觸到一些規律性的現象，只是沒有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規范和引導，就可以使學生的思路變得清晰。

　　一年級的小孩子很活潑，思維很靈活，這就需要串聯一個情景，引起他們的興趣。找規律這個知識點相對來說很簡單，關鍵就看老師怎么規范學生已有的凌亂的知識。另外，一年級的小孩子能夠集中精力的時間很短，這就對我提出了挑戰。我怎樣設計情景才能更好的引起學生的興趣，我怎樣抓住學生集中精力的這段時間把我要突出的重點講出。

　　在設計這節課的時候，我按照從易到難的層次逐步提高。從簡單的顏色規律到形狀規律，之后，聯系生活、發現規律，最后能夠擺出規律、運用規律。由易到難，一步一個腳印，層層遞進。

　　三、說教法

　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”基于以上理念，我采用了情景導學法，并構建了這樣的教學模式：

　　1. 創設情景導入，激發學生興趣

　　2. 引導探索，進一步認識規律

　　3. 聯系生活，發現規律

　　4. 動手動腦，找出規律，鞏固發展

　　5. 教學總結。

　　四、說教學過程

　　1. 創設情景導入，激發學生興趣

　　利用游戲引出規律

　　（板書：找規律）

　　2. 引導探索，進一步認識規律

　　在這一部分，繼續引導學生進一步認識規律。

　　老師在這一部分重點指出：有一種規律是事物重復出現，重復的是哪一部分，學生起來回答，老師用圓圈重重地劃出。

　　之后，過渡到形狀規律。

　　之后，我領著學生進行拍手游戲，拍手也是有規律的。我一句話也不說，只管著拍手，當學生聽出我拍手的規律時，不自覺地跟著我拍起來。那種全班同學都動手的感覺，真好！有人說，老師就是一個表演者，作為一名青年教師，我很希望能夠擁有表演的藝術，能夠引導學生全身心地投入。

　　3. 聯系生活，發現規律

　　既然在貼圖和拍手中都存在規律，那么在日常生活中，肯定也有規律。引導學生找找身邊的規律，生活中的規律。有的同學說：“晴天雨天”，這個時候，老師要指出并分析這不是規律。有的同學說得很好：“一年四季，春夏秋冬”…“早晨、中午、晚上”…紅綠燈等等。

　　4、動手操作，鞏固發展

　　這一部分，讓學生利用手中課本，按照一定的規律，在書上涂上顏色。擺完后，交流展示的時候要讓別的學生說出是按照哪樣的規律來排列的。

　　5. 教學總結

　　首先請學生談談，這節課找到了什么規律？是怎么找到規律的？一起歸納總結這節課所學的內容。

　　最后，布置作業：請同學們找找生活中還有哪些規律？

　　五、說教學反思

　　課堂設計循序漸進，基本上能引導學生把規律認識透徹。這堂課對學生的評價及時、有效。

　　這節課學生前段時間表現很好，精力集中，接近下課時，學生有點精神渙散。因為知識點簡單，學生在動手操作上浪費了一些時間，這方面我處理得不大好，本應該再講數字規律的，但是我這節課卻沒有涉及到。另外我感覺自己駕馭課堂的能力還有待提高。我的說課到此結束，希望在座的各位老師能夠給我批評指正，我虛心接受，并將努力改善。謝謝大家

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