說課稿

時間：2021-05-02 15:19:07 說課稿我要投稿

【精華】說課稿模板錦集九篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【精華】說課稿模板錦集九篇

說課稿篇1

　　一、教材與學情分析

　　《項脊軒志》是《語文》教材第六單元的第三篇文言文。《教學大綱》對文言文的教學要求是“培養閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學作品的能力”。由于文言文距今年代較遠，閱讀困難較大，所以大多技校學生對文言文不感興趣，甚至產生反感。作為一名語文教師，我們要想讓學生喜歡學習文言文，就必須考慮文言文教學的“古為今用”，必須面向學生實際。

　　我在日常教學中比較重視語文的工具性和人文性，注重以語言文字為載體培養學生的感情共鳴。《項脊軒志》是淺易文言文，抒發的是親情，容易激起學生的感情共鳴。從我校德育教育的大環境和語文教學改革的小環境出發，我想通過本文的教學，嘗試對學生實施“感恩教育”，以教材為例子，激發學生對親人的感激，喚醒學生的感恩意識，同時使他們克服對文言文的陌生感，愿意學習文言文。

　　二、教學目標

　　根據上述分析，在第一堂課學生已理解文意和掌握篇章結構的基礎上，我把本文的教學目標確定為：

　　1．能力目標：使學生掌握正確的文言文閱讀方法，能根據要求篩選歸納信息；

　　2．德育目標：解讀歸有光難言的傷痛，培養學生情感共鳴。

　　教學重點：使學生掌握正確的文言文閱讀方法，完成能力目標。

　　教學難點：調動學生學習文言文的興趣，完成德育目標。

　　三、教法與學法

　　為了使學生掌握上述教學重點，突破教學難點，我在教學中將注重教給學生正確的文言文閱讀方法，充分發揮多媒體課件形象、直觀的優勢，通過討論、課堂劇演出等手段來調動學生的積極性，從而來完成教學目標。

　　四．教學過程

　　我將教學過程設計為以下5個步驟：

　　（一）、新課導入

　　為激發學生學習興趣和好奇心，我先出示一個謎語：以成語“衣錦還鄉”為謎面，猜一位明代作家名。學生在教師的點撥下積極思考作答。謎底：歸有光。通過新課導入融洽課堂氣氛，激發學生求知欲，使學生注意力迅速回到課堂教學上來。

　　（二）、新課講解

　　1．教給學生正確的文言文閱讀方法，訓練學生根據要求篩選歸納信息的能力，使學生明確文言文閱讀同現代文一樣，第一步要整體把握文意。這便啟示我們：閱讀文言語段，要把它當作文章來讀，而不能把它當作古漢語材料來閱讀。按照這個閱讀理念閱讀古文選段，首先不要死扣字、詞、句，要先整體理清思路，特別要注重把握其人、事、理（情）。所謂人，是指語段中寫了幾個人物，主要人物是誰，人物間的關系怎樣。所謂事，是指語段中寫了幾件事，它們之間的關系是什么。所謂情，是指文段圍繞主要人物所敘述的事件里蘊涵的感情。

　　（1）指導學生找出本文所記敘的人。學生明確：本文所記敘的人物主要有歸有光、老嫗、母親、祖母和妻子；其中歸有光的形象可分為幼年、少年和成年。

　　（2）指導學生找出本文所記敘的事。學生明確：本文所記敘的事情主要是家庭瑣事，依次有修繕項脊軒、諸父異爨、回憶母親、回憶祖母、項脊軒遭火未焚、懷念亡妻等生活畫卷。

　　（3）指導學生透過這些人和事找出作者流露的情。學生明確：

　　修繕項脊軒——喜

　　諸父異爨、回憶母親、回憶祖母——悲

　　項脊軒遭火未焚——悲喜交加

　　懷念亡妻——悲

　　通過以上3個步驟的訓練，把抽象的理論轉化為具體的能力，使學生建立起正確的文言文閱讀理念，完成教學重點，并為話題討論做好鋪墊。

　　2．教師出示話題：難言的傷痛，不老的親情。

　　（1）幼年歸有光的傷痛

　　（2）少年歸有光的形象

　　（3）少年歸有光的內心世界

　　（4）成年歸有光的內心世界

　　把全班分為4個組進行討論比賽，每組討論解決一個話題；每組由學生推選1名組長來搜集組員討論的信息，然后歸納作答。如有不準確的地方，教師指導，學生補充，最后讀懂歸有光的內心世界。板書如下：

　　幼年的傷痛：想像和懷念母親

　　難言的傷痛少年形象：好靜、、勤奮

　　不老的親情少年內心世界：悲涼

　　成年內心世界：人亡物在，無限傷心

　　通過本話題討論，突破教學難點。

　　（三）、拓展訓練：指導學生進行課堂劇演出，每組選出2名演員，要求3男5女。

　　角色分工：

　　學生1——幼年歸有光

　　學生2——少年歸有光

　　學生3——成年歸有光

　　學生4——母親

　　學生5——老嫗

　　學生6——祖母

　　學生7——妻子

　　學生8、9、10——諸小妹

　　通過情景模擬和角色扮演來消除學生對文言文的陌生感，培養他們探究問題的能力，領悟文章中流露出的真情，喚醒學生對親人的感激意識。

　　（四）歸納總結

　　一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒有什么可寫的，但老屋卻見證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯想我們現在的技校學生，大多為獨生子女，很多人一切以自我為中心，對別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時不知道珍惜，失去時才知道可貴。家庭是社會的細胞，愛家庭、愛父母是愛祖國、愛人民的起點，我們通過本文的學習，希望同學們珍惜親情，從感恩開始，孝敬父母、為父母分憂。愿本文就是一面鏡子，時刻照見同學們感激的面容、感恩的心靈！

　　（五）布置作業

　　學習本文借老屋寫親情的寫作技巧，想想母親對自己的關愛，請同學們作文《感受母愛》。

　　（六）板書設計

　　文言文閱讀方法：整體把握人、事、情（理）

　　幼年的傷痛：想像和懷念母親

　　難言的傷痛少年形象：好靜、、勤奮

　　不老的親情內心世界：悲涼

　　成年的內心世界：人亡物在，無限傷心

說課稿篇2

　　小樅樹怎么樣？許多小樅樹披著濃霜，……

　　小野兔怎么樣？忽然不知從什么地方……

　　通過學徒生活的痛苦和砍圣誕樹時的樂趣進行明顯對照，在對比中培養學生求異思維，達到教學與發展學生思維的辯證關系。

　　5、利用電教手段，了解凡卡的內心。

　　在教學中，把課文中的插圖采用投影儀器進行放大，通過對插圖神像、楦頭等景物的教學，體會凡卡寫信前擔心害怕的心理

　　。通過對凡卡神態的教學，體會凡卡信時的痛苦和哀求爺爺把他帶回鄉下去的向往心理。

　　6、采用先教后放的方法，體現教學的民主性。

　　在學習凡卡學徒生活時采用精講精練，在講回憶往事時采用扶讀方法，在學習作者的敘述時采用放的方法讓學生自學，突出了教師為主導，學生為主體的教風、學風，充分顯示了教學的民主性，學生主體地位得到了發揮，妥善處理了教與學的辯證統一。

　　7、采用總--分--總的教學方法，理解課文。

　　教學中，從整體感知，明確重點教給方法，提示重點嘗試學法，理解重點運用學法鞏固重點反饋全文，延伸重點的環環相扣的教學結構程序。

　　四、教學程序：

　　本課用三課時教學

　　第一課時：

　　1、借助工具書自學生字新詞。

　　2、學生快速閱讀、按寫信前、寫信、寫信后順序理清文章條理。

　　3、突破難點，弄清信的內容、回憶往事和作者的敘述三部分內容。

　　4、朗讀全文，讀懂句子。

　　第二課時

　　1、依據教材內容，設疑提問，直奔中心明確重點

　　2、教給學習方法，學習信的內容了解凡卡的悲慘命運。

　　3、嘗試學法，學習回憶往事通過與凡卡學徒生活的對比，理解訓練重點。

　　4、利用電教、通過圖片的景物，凡卡的神態、運作、聯想的想象，了解凡卡的內心世界。

　　5、反饋全文，延伸訓練重點。

　　第三課時

　　1、扮演角色，分角色朗讀全文。

　　2、從聲音的高低、輕重、緩急的讀法，進行有感情地朗讀。

　　3、總結全文，說說凡卡這篇課文為什么感人。

　　4、指導完成課后第二題。

　　5、板書設計：

　　板書設計要反映教材內容，表現教學思維輔助教師講解，啟迪學生思維，是完成教學的主要手段。如下板書設計簡明扼要，啟發性強，具體如下：

　　1、時間

　　準備寫信2、環境

　　3、神情

　　1、信的內容：開頭

　　A、痛苦的學徒生活

　　寫信過程正文 B、莫斯科見聞

　　C、哀求爺爺、問候熟人

　　2、凡卡的回想

　　寫信以后

說課稿篇3

　　1 教材分析

　　1.1 內容與地位

　　“DNA是主要的遺傳物質”一節，先聯系前面所學的有關細胞學基礎(有絲分裂、減數分裂和受精作用)，闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用，再通過對染色體化學成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質。那么，遺傳物質是DNA還是蛋白質呢?教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經典實驗證明了DNA是遺傳物質，最后列舉少數生物只有 RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質”這一結論。本節內容在結構體系上體現了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發揮教師的主導作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

　　1.2 教學重點

　　① 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

　　② 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

　　1.3 教學難點肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

　　2 學情分析

　　2.1 學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成、蛋白質與核酸的元素組成等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。

　　2.2 高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。

　　3 教學目標設計

　　3.1 認知目標 ① 了解遺傳物質的主要載體 ② 過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質

　　3.2 智能目標 ① 通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究的方法，培養學生科學探究的能力 ② 通過對感性圖文資料的學習，培養學生的信息處理能力 ③ 進一步培養學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力。

　　3.3 情感目標 ① 通過模擬科學發現的過程，培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的精神 ② 進一步激發學生唯物辯證觀的樹立

　　4 教學方法設計

　　以“自主性(主動性)、探究性、合作性”為課堂學生學習的三個基本維度，以培養學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為目標，本節課采用“探究—發現”教學模式，融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉事例，引導學生模擬科學發現，進行分析、討論、歸納和總結。 “探究—發現”教學模式基本程序:

　　5 教學過程概述

　　5.1 創設情境，設疑引入提供感性材料獲得感知布惑

　　①裕語:“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”、“一母生九仔，連母十個樣”

　　生物有遺傳和變異現象染色體的主要成分是DNA和蛋白質，究竟誰在遺傳中起著決定性作用?同學們，這節課我們以課本為學習材料，自己來探究和解決這一問題。

　　②(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實驗(圖略)

　　傘藻頂端的形狀是由細胞核內的遺傳物質控制的 ③回顧有絲分裂、減數分裂及受精作用的過程

　　染色體在生物遺傳中具有重要作用

　　5.2 探究活動之一:實驗材料的探究

　　鋪墊:選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的關鍵。無論是高等的、復雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸。

　　設疑:既然都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適?

　　學生討論:(略)

　　學生探究:從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。

說課稿篇4

　　一、設計理念：

　　在小學語文教學中培養學生的創造力，關鍵是培養學生的創造思維。人類文明史就是一部創造史。本設計旨在通過

　　文本的學習，讓學生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

　　的道理中得到啟發，學生能自覺產生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學生的思維和心靈一起飛翔。

　　二、說教材

　　《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　本課教學時間為二課時，根據本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下：

　　（一）教學目標

　　1、讀懂課文，了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。

　　2、理解文中關鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　　（二）教學重點、難點：

　　重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的思維過程。

　　難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　三、說教法：

　　根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、說學法：

　　“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。

　　五、說教學過程：

　　（一）復習導入：

　　師：這節課我們繼續來學習25課（學生齊讀課題），在上節課中，我們已經學習了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）

　　1、出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　2、這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說并出示：自衛——進攻矛——盾）（師板書）

　　幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。

　　過渡：是啊，矛和盾是一對反義詞，盾的自我保護和矛的進攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對矛盾的事物，發明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發明坦克呢？請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。

　　（二）板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合

　　1、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）

　　2、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么呢？（指名回答）（指名上臺表演幫助學生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學們，這就是發明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請兩名學生表演，其他學生配讀。

　　表演是本班學生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時也加深了對文本的理解，但由于我沒有進行正確的指導，學生的表演效果不佳。

　　過渡：雖然，發明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進攻，在這緊張危急的關頭，發明家是怎么想的呢？

　　（三）板塊二：研讀課文，解決科學家是如何想的？

　　1、發明家在想什么？是怎么想的呢？

　　大家用心讀讀課文１～４節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關句子。

　　2、指名回答：誰愿意來當當發明家，說說在這緊張危急的關頭，你是怎么想的？

　　回答后出示：發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　師：請大家讀一讀這三個句子。（自由讀）

　　3、（三個“然”）師：這三個句子中都有個“然”字詞，是哪三個呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）

　　“忽然”說明發明家的想法是一下子產生的。很快，一瞬間的意思。

　　師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發明家產生想法的情形。誰來讀讀發明家這一下子的想法呢？（指導朗讀：想法要輕、慢點。）個別讀后再齊讀。

　　“固然”是本來這樣的意思。

　　師：本來怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）該怎么辦呢？

　　生：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。

　　師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發明家修正想法的過程。哪“當然”呢？（“當然”是理所當然的意思。）理所當然什么呢？（這里指理所當然要安上輪子和履帶。）

　　師：從“當然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當然”的句子呢？

　　3、指導朗讀：師：當發明家手持矛和盾，與朋友比賽時，對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：（生讀）發明家仔細考慮了一下：

　　可是（學生讀）發明家又認真研究了一番：對了（學生讀）。

　　4、小結：剛才，我們從這三個帶“然”字的詞語了解到發明家坦克的思維過程是產生想法——修正想法——延伸想法。

　　抓住三個“然”的詞語進行研讀，不僅讓學生明白了文句之間的關系和聯系，而且讓學生在剖析中了發明家的發明坦克的思維過程，同時也對學習進行了又一次朗讀的訓練，更以此來指導學生學習抓住關鍵詞語讀深讀透課文的方法。

　　過渡：就這樣，發明家發明了坦克，你們見過坦克嗎？想不想再見見坦克呢？

　　（四）板塊三：運用欣賞和誦讀等方式，放大發明家的創造成果（感受“坦克的大顯神威”）

　　1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說）面對這坦克，你感到這樣呢？（

　　邊欣賞邊議論）

　　2、師：面對著發明家把矛和盾集合后的坦克，同學們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現出來。（讀句子：“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”如自豪、驚喜、成功感。）

　　在學習了坦克是把矛和盾的優點集合與一體后，再讓學生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學生進一步體會發明家的善于思考與坦克的神奇。

　　3、師：把矛和盾的優點起來發明的坦克在戰場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用“——”畫出課文的句子，再讀讀！

　　（教師出示課文片段，學生朗讀）

　　1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？

　　（哇哇直叫、亂成一團、一下子退了十公里。）

　　師：哦。你從這些詞語中體會出什么呢？（你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）

　　師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。（生齊讀）

　　（我還從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威。）

　　師：哦。“龐然大物”說明什么呢？（從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）

　　（我從“首次”體會到坦克大顯神威。）

　　師：“首次”是什么意思？（第一次）這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰場就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害？（學生朗讀）

　　師：讀得不錯，大家都想讀？那大家自由練習練習吧。（學生自由練習讀，齊聲朗讀）

　　4、師小結：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　假如發明家就在我們的面前，你又會對發明家說什么呢？把你想說的寫下來。

　　出示句式（寫一寫）我想對發明家說：“___________________________。”

　　5、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧。

　　通過這個環節的教學，不僅讓文本意象活躍在學生的頭腦中，更是讓學生領略了坦克的威力、集合的力量，再通過寫一寫，進一步加深對發明家的發明坦克的印象，使集合的思想在學生心中產生了一定的觸動。

　　（五）暢談感受，揭示道理

　　1、師：我們在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學生回答）正如課文所說的：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”（出示，學生齊讀。）

　　師：這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！（生：“誰”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什么？（指名回答）

　　師：“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合其他物體的優點的產物？（指名回答：隨機出示相關圖片，讓學生說說它們是集合了哪些物體的優點。）

　　師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？

　　2、小組討論。

　　3、匯報交流：（給予一定的評價：如，這樣你會更優秀的。）

　　4、師小結：同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————

　　這樣的啟發，讓學生活學活用，不但開發了他們的創造力，而且引發了他們自由表達，言語智慧在學生美好的夢想和憧憬中如花朵般競相開放。

　　六、說板書：

　　板書： 25、矛和盾的集合

　　矛盾

　　坦克（大顯神威）

　　進攻自衛

　　這個板書能引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把“盾”的自衛和“矛”的進攻的優點合二為一的過程展示出來了。

　　這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學充分關注了文本言語的特點，抓住了文本的關鍵語匯，實實在在地進行了言語教學；關注了課堂中兒童的言語實踐，讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發展，而不是“微風拂面，表皮而過”；學生能快樂地學習，時時伴有積極的情感體驗。

說課稿篇5

　　眾所周知，高等數學是工科專業最重要的課程之一。其重要的原因不僅在于可以學到一些數學概念、公式和結論，為其他數學課和專業課的學習打好基礎，更重要的是通過學習數學可以培育人的理性思維品格和思辯能力，能啟迪智慧，開發創造力。下面，筆者將從教材、教法、設計理念以及教學設計四個方面，介紹“定積分的概念”這節課。

　　一、教材分析

　　課程定位：高等數學在高職（專）院校的教學計劃中是一門重要的公共基礎理論課。通過本課程的學習，使學生獲得夠用的微積分、向量代數及空間解析幾何的基本知識、必要的基礎理論和常用的運算方法，為學習后續課程，特別是專業課程的學習和進一步擴展數學知識奠定必要的基礎。

　　地位作用：本節課選自世紀數學教育信息化精品教材《高等數學》第五章第一節定積分的概念，是高等數學中最主要的經典理論，是學生進入“積分”世界必須跨過的第一道門檻。這節課上承導數、不定積分，下接定積分在幾何、物理、經濟、電工學等其他學科中的應用。

　　教學內容：本節內容為定積分概念，主要包括三方面內容：兩個引例——曲邊梯形的面積和變速直線運動的路程；定積分的定義及幾何意義；定積分的性質。

　　教學目標：知識目標——通過探求曲邊梯形的面積，使學生了解“分割、近似、求和、取極限”的思想方法；能力目標——通過類比“割圓術”，引導學生萌發“以直代曲”的想法，逐步培養學生的辨證思維能力和知識遷移的能力；情感目標——從實踐中創設情境，滲透“化整為零零積整”的辨證唯物觀，培養學生的創新意識和科技服務于生活的人文精神。

　　二、教學方法

　　學情分析：學生參加過高考，具備一定初等數學基礎知識，但學生學高等數學的基礎不扎實。

　　教學方法：數學課程對于高職學生來說，往往難度很大，教學時力求從學生已有知識和實際學習情況出發引入新課，啟發、誘導學生參與教學活動，提出問題、分析問題、解決問題，適當采用自學輔導法（閱讀教材）、通過以上方法的運用，讓學生掌握重點知識，突破難點，提高應用知識的能力。教師特別要做到：（1）在介紹數學概念的時候，力爭以實例引入，使概念盡可能不以嚴格“定義”的形式出現。（2）在介紹基本定理的時候，盡可能地在通俗易懂的敘述中漸入主題，讓學生有一種“水到渠成”之感。（3）在講解運算規則和規律時，用一些精簡易記的文字語言解讀數學公式，加強學生對數學公式涵義的理解。

　　三、設計理念

　　以問題為教學主線，本節課的教學終始以問題的解決為線索。這節課屬于概念教學，遵循概念教學的五流程：體驗概念、提煉概念、形成概念、鞏固概念和應用概念。分四個階段來實施：感知階段、理性認識階段、概況階段和應用階段。

　　設計這節課時，筆者重視學生的自主參與能力，重視學生探究能力和創新能力的培養，激勵學生積極思維，大膽思考，動手實踐。定積分的思想體現了量變到質變的觀點，以及數形結合等思想方法。教學中，要根據專業需要調整教學內容，讓學生感覺到數學有用，并力爭開發、運用多媒體教學，形象展示數學的魅力，激發學生學數學的興趣，提高學生“用數學”的能力。

　　四、教學設計

　　總體設計：定積分的概念，以案例1“曲邊梯形的面積”為例引入課題，通過探究思考，跟學生一起解決問題并對結論歸納總結。對于案例2“變速直線運動的路程”，由學生類比案例1獨立完成。

　　對于案例1，為了突出重點，突破難點，達到教學目標，筆者準備從學生熟悉的求平面幾何的面積引入。之后給出一些不規則圖形，如湖泊的水面、小區的花壇等，讓學生考慮如何求面積，以此引出曲邊梯形的概念，這些不規則圖形的面積都可以看做兩個曲邊梯形面積之差。由于學生熟悉的曲邊圖形只有圓，所以從割圓術考慮。通過動畫演示，使學生體會以曲代直的思想方法。對于如何求曲邊梯形的面積，要考慮以下幾個問題：能否直接求出面積的準確值？用什幺圖形的面積來代替曲邊梯形的面積呢？三角形、矩形、梯形？……鼓勵學生大膽設想，使用什幺方法，可使誤差越來越小，直到為零。等學生考慮之后，利用多媒體演示用一個、兩個、四個、無數個矩形的面積，來近似代替曲邊梯形的面積，讓學生感受以曲代直、無限逼近的漸變過程。通過這樣的動態演示，將區間的無限劃分這一抽象的極限思想具體化，學生也能夠更好地理解接受。

　　對于案例2“變速直線運動的路程”，由學生根據案例1的思想方法類比完成。之后共同分析兩個案例，拋去它們的實際意義從數學的角度研究，二者都是特殊的和式極限，并都能寫出模型。從思想方法上講，都是化整為零細劃分，不變代變得微分，積零為整微分和，無限累加得積分。從幾何的角度來看定積分的定義，給出它的幾何意義。注意說明代數和的含義及原因。再通過例題加深對幾何意義的理解。

　　利用幾何意義的直觀性介紹定積分的六條性質，使抽象的理論具體化。再利用定積分定義在黑板上加以證明，體現數學的嚴謹性，符合學生的思維和認識規律，有利于學生按節奏思考問題。之后提問學生，這些性質與不定積分的性質相比有何異同點。這樣讓新舊知識有機結合，使學生掌握的知識更加系統化。

說課稿篇6

　　一、說教材，確立目標、重點和難點

　　微型小說《窗》是高教基礎版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省

　　本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練內容本單元的重點是創造性閱讀，創造性閱讀的活動中心與接受性閱讀的活動中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫了什么，怎樣寫的；提出了什么，怎樣論證的創造性閱讀的活動中心集中在讀者身上，讀者要充分調動自己的生活經驗和知識積累，多角度多層次地閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理創造性閱讀的過程中包括探究性的活動，學生在探究活動中，提出自己的見解，發展思辯能力和想象能力等

　　中等職業學校語文教學大綱對學生現代文閱讀的要求中有整體把握課文的內容，正確領會語句在具體語境中的含義，提高在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題的能力對中外文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考《窗》這篇小說的語言精練、含蓄；人物形象豐滿，故事情節很短但完整且有波瀾；內涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇意在進一步培養學生閱讀小說的能力，品味的優美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態度”的敘述中，啟發學生在“人性的美與丑”、“是非觀”、“價值觀”、“人生觀”等方面作出深入思考

　　根據以上分析，我確定教學目標和教學重點難點如下：

　　教學目標

　　1. 知識目標：賞讀凝練含蓄的語言，探究對比及結尾藝術

　　2. 能力目標：①培養學生的思維能力，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者學會關注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴，形成正確的審美標準②啟發鼓勵學生發表獨特的見解，鍛煉學生的語言表達能力③讀寫一體，培養學生的想像力

　　3. 情感目標：培養學生認識并形成正確的人生觀、生死觀

　　以上三個目標符合學生的認知規律，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”并重的教學理念

　　教學重點

　　分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物的性格特征

　　教學難點

　　透過對優美句段含蓄凝練語言的欣賞，領悟作品的深刻內涵

　　二、教法與學法的思路與分析

　　教學目標、重點和難點確定了，還需與之相適應的教法與學法

　　英國哲學家羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把”新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟” 為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的實際特點，課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們學習的興趣，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提高語文素養的目的對本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個方法符合學生特別是職高學生的認知規律，便于引發學生的求知欲，使學生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感

　　（1）讀—熟悉本文，整體感知在預習的基礎上引導學生再讀課文，這是一節課最基礎的部分，讓學生帶著問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解人性的美與丑

　　（2）賞—品味語言，感受魅力本文詞匯豐富，對環境的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫同時，“對比”手法的運用也是本文的一個亮點本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內涵，我們不難從中體會人性的善惡和靈魂的尊卑

　　（3）議—互動合作，拓展思路學生就“人與人”的關系和做人要“長善抑惡”等話題展開議論并發表自己的觀點這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，并進行課外延伸，鍛煉了學生說和議的能力

　　（4）悟—發揮想象，體驗情感由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感

　　（5）究—合作探究，品析美文對比閱讀，啟發學生對“窗”多種含義的探究

　　教法和學法相輔相成我們應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法的途徑由于中職學生文化課基礎多數偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個寬松良好的學習環境，因此，在學法指導上，以適當的教學方法，激發他們的學習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學習欲望，使程度不同的學生都能在愉悅的狀態中成長，從而達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實現學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展

　　我所采用的教法有助于學生掌握如下學法：

　　1.養成閱讀習慣，追求高尚情趣2.賞析優美語段，理解意境美3.合作討論學習，體會寓意美 4.總結積累方法，領悟情感美5.探究文本、拓展思維，增強創意美

　　適當的教法與學法是應用在教學過程中的，我對教學過程做了如下設計：

　　三、關于教學過程的設計

　　（一）指導預習

　　這一步驟利用早讀、自習等時間完成這種指導在堅持一段時間后，學生就會掌握了預習的方法，自己制定預習方案

　　指導目標：根據課文導讀和課后思考練習題，與學生共同制定本課的學習重點、難點，完成預習方案，從而提高學生自主學習的興趣和能力

　　預習建議：思考困惑的問題，然后把學習效果與同學交流，取長補短，在合作互助中養成良好的學習習慣

　　另外，要鼓勵、指導學生對預習中的疑問查找資料，方法隨著科學技術的進步而不斷增多、更新，如上網搜索等因為我們生活在信息的海洋中，每時每刻都面臨著如何運用信息的問題信息素質是中職學生最重要的基本素質之一，學會收集與處理信息是每個學生終身學習，終身發展的發展的必備能力之一

　　（二）創設情境，導入課文

　　“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關“窗”的詩句入手，引發學生求知欲望，從而調動學習積極性、主動性，故設置導語如下：

　　一位詩人說：“打開窗戶，陽光不止一種顏色”我們透過窗戶欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說“窗戶是房屋的眼睛”我們又說“眼睛是心靈的窗戶”，我們看到外界，同時也讓人看到我們的內心今天，就讓我們推開澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進兩位病人的內心世界

　　（三）復述故事，把握小說情節

　　1.復述故事，提示要注意語言的簡練，情節的完整

　　2. 把握小說的情節與環境通過對小說知識的回憶和復習，掌握了本文的故事情節，整體感知精巧的構思高爾基說過“情節的發展史就是人物性格的發展史”，情節的一步步發展就是為了展示人物形象的，這個環節為突破重點和難點打好了基礎小說的環境描寫并不是本文的學習重點，但這個極為省儉筆墨又具體可感的環境描寫，在文中的作用卻是不可忽略的，通過這個問題的設置可以把學生的思維引向多元化，是學生思維訓練的一個結合點

　　此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力

　　（四）突破教學重點難點

　　如何突破教學重點難點，有效完成課本的教學任務呢？我決定從學情出發，首先把握三個原則，（1）注意高視角低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進逐一攻破；（2）重視素質教育，有意識的對學生進行學習能力的培養，因材施教；（3）在教學中滲透德育內容

　　總的方法是：提出問題，引學生的思維上路，從學生的實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考，共同討論的合作探究，突破教學的重點和難點，在這里著重培養學生的理解能力，分析綜合能力和創新精神

　　具體步驟是：

　　第一步設置問題，激發思維，突出重點

　　“再讀課文”中，通過對情節發展和情節高潮的分析所提的問題有一定的難度，意在引導學生深入思考，為學生搭建知識的臺階；“深入分析課文”中的問題引導學生把知識轉化為能力，學會在分析中運用創造性閱讀的方法面對兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問題的多種答案，甚至超越作者本意的答案；結尾的空白，成功地“填補”了，那就是一次思維的飛躍，一個創造的過程在教法上，第一部分的問題由學生稍作思考即回答；第二部分問題討論后回答，回答過程中，實現學生與學生、老師與學生的多元互動、教學相長，提倡、鼓勵學生有不同見解、有創新，答案不要求完全一致，進而完成本課教學重點

　　對于教學重點中，學生未能注意的方面，我則適時適當的點撥、評價、引導、控制，使教學活動健康高效的運行

　　例如：當學生基本能分析出描述者積極向上，樂觀開朗的性格后，提出：“我認為描述者是高尚的，因為他能夠在自己重病時，鼓勵病友戰勝病痛，大家認為我說的對嗎？”

　　再如：提示學生，在描述者死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態，仔細揣摩一下，他此時心里在想什么？

　　（1）一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板

　　（2）他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動地看著

　　（3）病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著天花板

　　通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造性閱讀方法

　　第二步問題中滲透德育，分析評價中突破難點

　　中等語文課程的教學與實施，要著眼于提升未來勞動者的`全面素質，我們今天面對的中職學生，將成為有一技之長的勞動者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養成良好的道德修養、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動者這些問題的設計，結合生活實際，來看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學生有個心理的道德行為的底線在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯系生活實際，談談我們自己是否有過與“不靠窗病人”類似的心理過程？如果有，你認為該怎么辦？如果沒有，該如何避免？然后進一步思考：如果我們周圍的人中，有類似“傾聽者”的人你該怎么辦？從而達到學生自我教育，德育透滲的目的

　　（五）課堂訓練，總結升華

　　訓練題目：最后，當即將離開病房時，讓我們一起關心不靠窗的病人，每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個發現者、研究者、探索者”新課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐”在接受美學的理論中，讀者是接受的主體在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，充分激發學生的想象力和創造力，培養學生對課文內容產生獨特的心得這個環節的設計鍛煉了學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力，也是對教學的一種反饋，這個過程學生自評互評和教師評價，激發了學生的學習積極性，有效地促進學生的全面發展它是議析理解性評價和練習形成性評價的反映，實現了難點知識的突破，又可以使重點知識落到實處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個人都應該反思，用我們的心靈去關愛他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開心靈的窗戶，我們定會看到湛藍的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠山和燦爛的陽光

　　（六）練筆閱讀，拓展思維

　　1. 發揮想象，續編故事練習的設計，是為了讓學生更深刻地理解小說的人物形象，同時把讀與寫結合起來，訓練學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力

　　2. 第二個關于語言的作業是為了提高學生對美好語言的感受力，訓練學生正確有效地運用優美的語言文字同時，強化了對難點的掌握

　　3. 對比閱讀歐·亨利的小說《最后的長春藤葉》學生在有目標的閱讀與鑒賞活動中，能夠發展獨立閱讀能力，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養

　　四、教學反思

　　反思《窗》的課堂教學，有成功的地方，也有不盡人意的地方：

　　成功的地方：1. 由于重視學情，方法適當，所以整個教學過程比較流暢，2.導語和結束語設計是這篇課文教學的一個亮點，導語引發學生的求知欲，調動了學生的學習積極性；結束語既是對本課的總結，也是對課文內容的升華，精美而智慧的語言定會在學生的心中留下深刻的印象

　　1.對教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問題，但課文中些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深2.課堂教學機智還欠靈活開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發言中的有關信息深入挖掘課文；二是“放”學生之后不能及時地“收”回，致使課堂后半部分重復現象比較嚴重，浪費了時間，課堂節奏拖沓 3.教師語言欠精練，板書不夠適時這些，將激勵自己在今后的教學中努力。

說課稿篇7

　　《太陽》是小學語文第一冊（北師大版）第10單元的第2首兒歌。依據教材和一年級兒童學習的心理特點，我在教學本課的第一課時，做了如下教學設計。

　　一、巧用故事激趣，揭示課題。

　　針對本課中描寫：大海上，太陽是從水里跳出來的。草原上，太陽是從草里冒出來的。山村里，太陽是雄雞叫出來的。森林里，太陽是鳥兒唱出來的。兒童的意識理念中會產生天上有好幾個太陽的想法。課前，老師使用多媒體制作后羿射日的畫面，在背景的襯托下繪聲繪色地講述《后羿射日》的故事，進而自然引入今天要學的兒歌題目就叫：太陽。學生在故事中知道了現在天上為什么只有一個太陽。精彩的故事一下子吸引了孩子的注意力。老師乘興提出問題：“你們喜歡太陽嗎？為什么？”學生敢于提出自己的看法，有的說：“我喜歡太陽，因為太陽給人們帶來光明。”有的說：“我不喜歡太陽，因為太陽太熱，夏天常常會流汗。”《后羿射日》的故事使學生學習的興趣一下子高漲，也為下面識字鞏固“幫后羿摘太陽”游戲做鋪墊。

　　二、運用多媒體創設情境，以境生情，激發學生對美的追求。

　　多媒體在自主探究中發揮著優勢。課件制作豐富多彩，這是本堂課的一大特色。《太陽》這首兒歌短短6行就描繪了人們從不同觀察點看到的日出美，表達人們對太陽的喜愛、贊美之情。如何讓學生身臨其境感知兒歌的美麗情景，吸引兒童喜歡學習這首兒歌呢？課中，我設計了讓學生一起和他們熟悉的丁丁、冬冬看日出的課件，解決這一疑難。課中，（課件）聆聽著美妙的鋼琴聲，學生來到大海邊看到太陽慢慢兒升起、跳出海面；來到草原看到太陽悄悄地從草叢里冒出，光芒四射；來到山村里看到雄雞一叫天就明；來到森林里鳥兒的歡歌聲唱醒了太陽；最后看到太陽照出了美麗的世界。伴隨著一幅幅奇妙的畫面、悅耳的音樂背景，老師的范讀入于學生耳，印于學生腦。一系列的日出情境從視聽等角度將文字與現實生活接軌，把學生放回到一幅幅動人的生活畫面，抽象的文字變得鮮活可愛。學生在體驗日出的美麗意境，整體感知兒歌內容中感受到語言文字的美，激發學習的情感、興趣，自覺地參與到愉快的學習中去。

　　三、引導學生主動探究，突破識字教學重、難點。

　　廈門地區的學生受方言、地域的影響，平翹舌音往往被忽視。針對這一難點，我在學讀兒歌中設計了：

　　1、學生仔細聽老師讀兒歌，注意哪些字要翹舌。引導學生真正把思維、感覺器官運動起來，主動尋找兒歌中的翹舌字。

　　2、學生把翹舌的字找出來，老師相機點擊成紅色，視覺上引起學生的注意。

　　3、學生齊讀翹舌的字并讀準。

　　4、把字放回到兒歌中，再讀兒歌。學習中讓學生自己去發現疑難，自得自悟。

　　學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習，并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學我設計如下：

　　1、師問：兒歌中哪些生字是我們今天要學的？學生找出兒歌中的生字，師相機點擊課件，相應的生字變為紅色，引起注意。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。

　　2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學習。

　　3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學生也學得認真。

　　4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并糾正。

　　四、設計游戲，讓學生在快樂中參與學習。

　　游戲是兒童喜聞樂見的活動形式。教學中，我設計“幫后羿摘太陽”游戲：看，這里就是傳說中的十個太陽，照得大地多熱呀。草不生，樹不長。小朋友們誰來幫后羿把太陽射下來呢？不過，有個要求：每個太陽后面都藏著一個字，如果你能讀出后面的字并回答老師提出的小問題，你就幫后羿摘掉太陽。9個太陽后面各藏有今天要學的生字：太、陽、從、跳、出、草、叫、林、鳥。學生在摘太陽，讀出太陽后面的字的同時，還要回答老師的問題，例如：“叫”字，小貓怎么叫，小狗怎么叫？早上，雄雞怎么叫？“跳”字，你能用動作表示這個字的意思？“太”字，你是怎么記住這個字的？“從”字，老師比個動作（老師從桌子上拿了一根粉筆），請你說個句子，句子里要有個“從”字。“鳥”字，動物園里有什么鳥？“出”字，你是怎么記住這個字？……

　　學生做游戲的同時，又進行了語言訓練。枯燥的生字變為學生游戲的伙伴。學生在積極、快樂的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個要求，不僅使他們學得主動，而且享受到學習的樂趣。

　　五、再現情景，讀中感悟，體味語言美。

　　人教版小學語文一年級上冊說課稿太陽：語文教學以朗讀訓練為經，語言訓練為緯。教學中應引導學生隨文學詞學句，在讀中理解課文，在讀中體味語言美。課中，我把朗讀貫穿在整個教學過程中，并注重讀出層次。學生通過自讀、同桌互讀、全班讀、四人小組比動作讀等多形式讀準字音，讀懂課文。在朗讀指導上，我還通過再現課件，讓學生創設情境讀，讀出感情來。學生身臨其境，領略日出的奇妙，讀中感悟，讀得津津有味，讀出對太陽美的贊歌。

說課稿篇8

　　我說課的內容是九年制義務教育蘇教版初中語文第二冊第四單元小說單元中的第三篇精讀課文《童年的朋友》說課分以下五部分：

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　鑒于本單元已有前兩篇小說（《社戲》和《分馬》）作范例，但本文又在某些方面較前兩篇有所延伸：（1）是自傳體小說節選；（2）展現的是俄羅斯大地的自然風光和風土人情，因此，學習本文對學生進一步掌握借助外貌描寫和景物描寫塑造人物的方法，感知人物豐富的內心世界，起著重要作用

　　2、教學重、難點：

　　根據教學大綱的要求，本課的重點是外貌描寫和景物描寫對刻畫人物形象的作用；難點是在朗讀分析的基礎上體會兩個朋友疼愛“我”的不同方式

　　3、教學目標

　　（1）學會運用外貌描寫和景物烘托刻畫人物的方法

　　（2）感受童年時兩個朋友給予“我”的不同形式的愛心

　　二、教法設計

　　“教學有法，而無定法”，選擇有效的教法是取得良好的教學效果的保證本節課，（一）采用競賽形式，組織學生討論、比較，分析兩個朋友對“我”施予愛心的不同方式，達成目標（2）；（二）指導學生用所學知識，進行課堂寫作訓練，達成目標（1）

　　三、學法指導

　　課堂教學中始終以學生為主體，開展競賽，調動積極思維，運用討論、誦讀、比較，使學生主動全面地參與整個教學活動，深入理解所學知識，并在分析討論中學會運用，使讀寫聽說能力協調發展

　　四、教學過程：

　　（一）對比激趣，導入新課

　　（多媒體）出示兩組畫面：（1）歌曲《童年》的音樂聲中，兒童歡快、嬉戲的活動情景；（2）兩幅圖片：A、好奇遭打，冷眼看人生，B、家境慘淡，拾廢舊度日；配以話外音，介紹高爾基苦難而又不失美好的童年生活對比中激發學生興趣，切入正題

　　（二）略讀課文，整體感知

　　1、初讀全文，同時屏幕顯示易錯字詞（音、形）

　　2、討論交流：

　　（1）“我”童年時的兩位朋友分別是誰？

　　（2）主要用什么手法刻畫人物？找出相應語段

　　（三）精讀課文，引導達標

　　1、總體設疑，高屋建瓴

　　（1）這兩個朋友對“我”的態度有何相似之處？

　　（2）各人的表現形式又有何不同？

　　2、討論質疑，攻破難點

　　（1）分A、B兩大組細讀課文，開展競賽，邊讀邊議

　　A組讀第一部分后討論：

　　①課文怎樣描寫外祖母的外貌？

　　②課文怎樣細致刻畫外祖母的神態？

　　a、微笑時給人什么感受？

　　b、牙齒、面孔、鼻孔各是怎樣的？

　　c、衣服什么顏色？眼光透出什么心情？

　　d、整個身體舉動又怎樣？

　　③怎樣反映外祖母對我疼愛有加？

　　（第③點要求學生舉文中語句，理由簡練而又充足）

　　B組讀第二部分后討論：

　　①傍晚時分的景物描寫給人什么印象？

　　②為什么“好事情”要和“我”一起欣賞自然風光？

　　③他從哪些方面關心“我”的成長？

　　（第③點仍讓學生舉例說明，闡述理由）

　　（2）A、B兩組推舉代表分析課文，闡發理由

　　（3）教者適時指導點評，激發興趣，增強學生競爭意識和協作精神

　　（四）賞析佳句，突破重點

　　1、（屏幕）顯示兩組畫面，欣賞并用自己的語言加以描繪

　　（1）外祖母微笑時的神態

　　（2）（俄羅斯大地）秋季傍晚時分的景象

　　2、細讀課文第一部分第7節和第二部分1—3節，比較分析課文是怎

　　樣描寫人物神態和景色的

　　3、討論賞析，體會外貌描寫和景物描寫對刻畫人物的作用

　　（1）這些描寫是“我”對外祖母什么品質的贊美的體現？

　　（2）大自然的美景和“好事情”之間產生什么聯系？

　　4、指導朗讀，感受效果

　　（五）讀寫結合，深化目標

　　1、（多媒體）播放兩組畫面，明確觀察要求

　　（1）兒童歡快、嬉戲的活動情景，重點觀察景物

　　（2）兩個學生為一條證明題爭論不休的鏡頭，重點觀察人物神態

　　2、仿寫一段外貌描寫或景物描寫（150—200字）

　　3、現場交流點評，賞析佳句

　　（六）回放目標，課堂小結

　　五、板書設計

　　童年的朋友

　　外外景好

　　祖貌物事

　　母描描情

　　寫寫

　　“我”

　　和關人長

　　藹愛做成

　　可有我我

　　親加教助

說課稿篇9

　　一．說教材

　　1.地位與作用

　　歐姆定律是初中物理電學重要的基本定律，它將電流、電壓、電阻三個電學物理量有機地統一起來，同時，它的學習還將關系到電功、電功率等更多、更深內容的學習和應用，所以歐姆定律的內容具有承上啟下，起關鍵橋梁的作用。

　　電學內容是物理中考的主要考點，而歐姆定律又是電學中的重點和基礎，因此，本節內容在物理教學中占有重要地位。

　　2.知識結構

　　（1）通過探究電流跟電壓、電阻的關系，推導出歐姆定律。

　　（2）會運用歐姆定律進行簡單的計算。

　　二．說學生

　　整體情況：有一定的分析問題和解決問題的能力，知識的遷移能力及應用數學解決物理問題的能力，但對較復雜的問題不能主動探究，只能停留在較低的層面上，其中，也有少部分學生思維較活躍，反應敏捷，能力較強。

　　應對方法：在教學中積極引導學生，從科學探究的主要環節和要素上，獲得發現問題和解決問題的思路和方法，特別是控制變量法的應用。

　　三．說目標

　　1.三維目標

　　知識與技能

　　(1)理解歐姆定律，并能運用歐姆定律進行簡單的計算過程與方法。

　　（2）運用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關系，歸納得出歐姆定律情感態度與價值觀。

　　（3)體驗探究自然規律的曲折和樂趣，激發學生的好奇心，增強學習的興趣和克服困難的信心。

　　2.重、難點

　　對于歐姆定律，《課程標準》要求學生“理解”，并能進行簡單的計算，探究歐姆定律，需要用到控制變量法來處理多個量之間的關系，同時，還要熟練地使用各種儀器、儀表（電壓表、電流、滑動變阻器），包括正確連接線路，對培養學生的動手能力和操作技巧都有較大的作用，因此，歐姆定律及其探究過程是本節重點。

　　對學生來說，這個實驗電路比較復雜，測量的數據較多，又要控制變量，操作起來比較麻煩，所以學生設計并進行實驗探究歐姆定律是本節教學的難點。

　　四．說教學方法、實驗器材

　　教學方法分析：控制變量法、實驗導學、合作探究、歸納結論。

　　教學儀器分析：電壓表、電流表、滑動變阻器、各種電阻絲、開關、導線、干電池。

　　五．說教學過程

　　1.新課導入

　　我們知道電壓是形成電流的原因，電阻表示導體對電流阻礙作用的大小，那么，電路中電流的大小跟電壓、電阻一定存在某種必然的聯系，它們之間究竟存在怎樣定量的關系呢？

　　2.重難點突破

　　A.實驗電路的設計

　　我們選擇一電阻R作為研究對象，研究通過這個電阻的電流、電阻兩端的電壓以及電阻大小三者之間的關系，因此，需要用電壓表測出電阻兩端的電壓，用電流表測出流過電阻的電流，同時，在電路中還要接入一個滑動變阻器，以方便調節測出多組數據，得到可靠、科學的規律、結論。

　　實驗電路圖設計如下：

　　B.控制變量法的運用

　　在用實驗研究電流、電壓、電阻三個物理量之間的變化關系時，須應用控制變量法，具體地說，就是。

　　第一步，先保持電阻不變，研究電流跟電壓之間的變化關系。

　　第二步，再保持電壓不變，研究電流跟電阻之間的變化關系。

　　最后，綜合可得到三個量之間的變化關系。

　　C.實驗探究過程中的操作問題把握。

　　按照以上控制變量法的思路，在第一步中先保持電阻不變，研究電流跟電壓的關系時，實驗操作過程中，只要通過調節滑動變阻器，依次改變電壓的大小，即可得出電流大小。操作過程思路清晰，操作簡單。但在第二步中，當更換不同電阻時，電阻兩端的電壓表示數會發生改變，需要調節滑動變阻器來調回到原來的示數，以確保電壓保持不變，但這一過程對學生來說，隱蔽性較強，難度較大，不少學生會忽略這一步，而造成后面無法得出正確結論，因此，需要教師對有的小組作一點撥和提示，以越過這一障礙，為歸納出正確的結論鋪平道路。

　　3.歐姆定律的應用（規范的解題格式）

　　在運用歐姆定律解一些簡單計算題的時候，教師要先精選例題示范，將解題的過程與步驟作一分解，特別是將規范的解題步驟傳授給學生，以便學生養成良好的解題習慣和標準模式。

　　例：一盞照明電燈發光時的電流是0.11A，工作電壓是220V，該電燈工作時燈絲的電阻為多少?

　　分析：首先畫電路圖，并在圖上標明相應的符號，明確已知量和所求量，然后，用歐姆定律。

　　求解。

　　解題步驟是：

　　（1）畫電路圖

　　（2）列出已知條件和所求量。

　　（3）求解

　　格式為

　　已知：U=36V, I=0.11A

　　求R