宋慶齡故居的樟樹說課稿

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇抒情散文，課文主要講了宋慶齡故居的兩棵香樟樹的外形特點和生長情況以及具有香氣，不招蚊蟲且香氣可以永久保持的可貴之處，表達了作者對香樟樹的喜愛和對宋慶齡的崇敬、懷念之情。下面是小編為你整理了“宋慶齡故居的樟樹說課稿”，希望能幫助到您。

　　宋慶齡故居的樟樹說課稿（1）

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩課樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對兩顆樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。

　　我所執教的是第一課時。整個教學環節主要分為兩步。

　　1、初讀課文，把課文讀通順讀流利，初步感知文章內容，學會生字字音。

　　2、抓住重點段落，直插重點，深入體會宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。為下次課突破文章難點，即理解宋慶齡的高貴品質作好鋪墊、埋下伏筆。

　　在教學的設計和實際操作中，我力求體現以下理念。

　　一、注重資料的收集與整理，由課內引向課外

　　當人類社會進入信息化、全球化時，學校已經不再是人們接受文化知識的唯一渠道。在教學中，教師就要善于利用多種手段，引導學生讀書，加大學生的閱讀量。而根據課文內容，組織學生課外進行資料的搜集與整理，就是一條引導學生進行課外閱讀的有效途徑。它既能讓學生在興趣盎然中增加閱讀量，還能促進學生對課文的深入理解，更能養成學生收集整理資料的良好習慣。

　　在《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，文章的難點是理解借物喻人的寫法，感悟樟樹和宋慶齡的相似之處，體會宋慶齡的高貴人品。在教學中如果沒有大量的關于宋慶齡的感性材料的補充是無法讓學生深入理解的。所以，在課前我布置學生搜集宋慶齡的相關資料，準備把它用于兩個環節的教學。其一，開課時簡介宋慶齡，讓學生對宋慶齡有大致的了解。而大量的材料卻要用于第二課時突破難點時進行交流，只有學生充分了解了宋慶齡的生平事跡，才能體悟到樟樹與宋慶齡的相似之處，體悟到宋慶齡的高貴人品。在我第一課時的教學中，當我把樟樹的外形和生長特點，以及它的可貴之處講完后，讓學生談談對樟樹的印象時，一個學生說：“看見樟樹，我仿佛看見了宋慶齡的高貴人格。”雖然學生講的“高貴人格”并不具體，但已觸及到文章的中心，難點不攻自破，不講自明，可見收集資料的作用。

　　二、突出重點，以讀代講，讀中悟情

　　《宋慶齡故居的樟樹》內容并不復雜，文章層次非常清楚，重點十分突出，這樣的文章非常忌諱繁瑣地分析課文，肢解文本內容。所以，在教學中，我采用了在初步感知文章內容后，直奔重點的方法。并且，在講授重點內容時抓住重點詞句，引導學生讀書、思考、評品，精煉課文內容，做到牽一發而動全身。

　　小學語文課標指出：小學各年級閱讀，都要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈氣跳動。在本課的教學中，我采用多層次、多形式的“讀”，以讀代講，引導學生體悟文章的“情”。初讀感知，精讀體味，品讀升華層層落實。個人讀，男女生讀，齊讀，教師引讀，形式多樣。輕聲讀，默讀，有感情朗讀，背誦，步步深入。這樣，在瑯瑯的讀書聲中，引導學生賞析重點，品讀玩味，使學生與文本相互碰撞、相互觸發，學生之情與作者之情和諧共振。

　　三、注重工具性與人文性的和諧統一

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”如何實現工具性和人文性的和諧統一，是語文界一直以來熱烈探討的問題，也是我在這堂課中力求體現的一個理念。在教學中，我主要從以下幾方面入手。

　　1、在品詞析句、體會表達中體現“二性”的統一的自然融合。

　　品詞析句是觸摸作者豐富的內心、感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。在教學中，我抓住課文的重點詞句，引導學生進行閱讀品味。如：教學“蓬蓬勃勃”時，讓學生找一找哪些地方具體表現了樟樹的蓬蓬勃勃，在學生找到后，告訴學生這就是聯系上下文理解詞語的意思，并且設計了這樣一個句式練習：無論是_______還是_______，它們總是那么蓬蓬勃勃。學生的答案精彩紛呈，都體現出了樟樹頑強的精神，這樣，讓學生在字詞句的訓練中體會到了豐富的人文內涵，實現了工具性與人文性的統一。

　　語文教學既要得“意”，又要得“言”。也就是既要注意引導學生關注課文寫了什么、說了什么，又要注意引導學生品味課文是怎么寫、怎么說的'，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達感情的。在教學第五自然段的時候，當學生充分體會到了樟樹的高貴品質后，設問：這一段是寫樟樹的可貴之處，為什么前邊又要寫其他的樹呢？讓學生體會出對比寫法的好處，再組織男女生對比朗讀，再次升華了對樟樹的崇敬之情。至此，“言”與“意”得到了和諧統一。

　　2、在語言實踐中，追求“二性”和諧統一的境界。

　　《語文課程標準》指出：“語文課是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”課堂中，語文實踐應主要落在言語實踐上。言語實踐應成為課堂教學的主旋律，在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中創造，在實踐中培養學生的語文素養。教學中，在學生已對樟樹的形象、品質有了充分的認識之后，我設計了一個拓展練筆：此時此刻，在你的腦海里，這是兩棵怎樣的樟樹？在學生說了之后再讓他們寫下來。在十分鐘左右的討論、練筆中，學生的語言充滿了智慧的靈光，情感得到了進一步的升華。這樣的表達訓練，既是對文章內容的進一步理解，又提高了學生的言語運用能力。在“言”的運用過程中滲透著“意”的熏陶，在“意”的體驗過程中落實了“言”的訓練，進而達到“言”“意”和諧統一的目的。

　　當這堂課教學下來，靜思默想時，我也深深地感受到教學中還存在著明顯不足。主要體現在以下幾方面。

　　初讀課文，整體感知流程過快，有點一閃而過的感覺。預設中我也考慮過在自由讀后指名讀，進行正音的環節，但教學時我覺察到該班學生基礎較好，語音標準，預習充分，就省略了這一環節。其實現在細想，由于是借班上課，不了解學生狀況，這樣做是否照顧到了差生，他們是否也能跟上教學節奏呢？

　　朗讀指導還不夠到位。在教學中，雖然我采取了不同形式的“讀”，但學生似乎還是入不了“境”，沒有達到最佳的朗讀效果。現在細想，主要還是教師的朗讀指導不夠巧妙。例如在教學第四自然段時，當學生朗讀樟樹的“蓬蓬勃勃”氣勢不夠時，教師可進行范讀，讀后再問問學生：“你覺得老師哪些地方讀得好？”然后再讓學生練讀，相信效果會更好。

　　宋慶齡故居的樟樹說課稿（2）

　　說教材：

　　本課是蘇教版小學語文第八冊第七單元的一篇課文，新課程標準指出：本單元要在原先的基礎上，繼續學習寫人狀物類文章的一般特點，特別應指導學生揣摩狀物懷人、托物寄情和對比烘托、側面描寫等寫人狀物手法的巧妙運用，并在此基礎上進一步模仿練習寫段。

　　本文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。

　　表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領學生領會樟樹的象征意義。

　　根據《語文課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式，依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個緯度確定本課的教學目標為。

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

　　3、領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　說教學方法：

　　1、運用“以疑導學”的教學模式。在這一課的教學中，力求把學習的主動權還給學生，引導學生經歷“無疑——生疑——質疑——釋疑”的學習過程，使教師的主導作用和學生的主體作用得到和諧統一。

　　2、圍繞“樟樹的外形美和品質美”展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融。學生在讀書、讀書、再讀書的過程中，得到情感體驗，受到思想啟迪，感悟到本文借物抒情、以樹喻人的深刻內涵。

　　3、“重感悟”“重積累”。本課的設計，強化學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯系課外閱讀，課外搜集的有關宋慶齡這位偉大女性的資料及有關樟樹的資料，加深學生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙的糅合在一起。

　　4、“大問題引領，小問題貫穿”。教學中，我將圍繞“這是兩棵怎樣的樹？”串聯各個段落，“這是宋慶齡故居庭院里的兩棵樹”、“這是宋慶齡故居庭院里的兩棵樟樹”、“這是宋慶齡故居庭院里蓬蓬勃勃的兩棵樟樹”、“這是宋慶齡故居庭院里蓬蓬勃勃的、拒蟲香氣永久保持的兩棵樟樹”層層遞進，完成教學內容。

　　5、“教是為了不需要教”，讓學生獨立掌握學習方法與規律形成獨立的學習能力與習慣。學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據和出發點。本班學生素質參差不齊，一部分學生底子薄、基礎差，課堂上通過激趣引導時可以保持住這一部分學生的注意力。本課的學法主要有：誦讀法、討論法、自主探究法和查閱工具書。

　　說教程序：

　　本課的教學我計劃分兩課時完成。第一課時的教學是讓學生初讀課文，了解課文內容，學習生字詞語，理清文章層次。學習第一段。第二課時學習第二、三兩段，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。下面我著重說說第二課時的教學程序。

　　一、揭示課題，質疑導入

　　上課開始，我用簡短的語言回顧復習第一段的內容，上節課我們通過學習知道了周總理曾勸她搬家，可是她——舍不得那兩棵樟樹。今天我們繼續學習——《宋慶齡故居的樟樹》，走進宋慶齡的內心深處，齊讀課題。

　　二、誦讀文本，感悟“外形美”

　　讓宋慶齡舍不得的兩棵樟樹到底是什么樣的？有什么特點？宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹？讓學生自由朗讀第4自然段，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語“蓬蓬勃勃”。哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢？學生再讀課文，圈畫出有關詞句，組織交流。朗讀是引導學生體驗課文情感的佳徑，而學生富有感情地朗讀本身就是他對語言文字有敏銳觀察力的表現。這也正是我們語文教學的宗旨所在。要能感悟樟樹的“外形美”，就要充分憑借朗讀這一教學手段，結合多媒體顯示文中的插圖，指導學生抓住“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”“稠密的樹葉綠得發亮”“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”這些句子來感悟“蓬蓬勃勃”，組織自由讀、指名讀、賽讀、齊讀、想象讀等方式，教師引導學生抓住關鍵詞語咀嚼、品讀、想象、評價，感悟樟樹的“外形美”，讓課文的語言有效地浸潤學生。適時，我設計詞語積累：舉出幾個形容樹長得很茂密的成語。

　　三、比較評議，品位“品質美”

　　文章的第五自然段是文章的重中之重，它主要寫出了樟樹具有拒蟲香氣的高貴之處。讓學生先自讀課文，看看樟樹與別的樹木有什么不同之處？再讓學生自讀、圈點、小組討論、交流，體會樟樹的“可貴之處”，這樣既保證了每個學生都充分參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在學生交流的過程中，我借助多媒體把學生說的句子顯示在屏幕上，學生通過反復誦讀品位領會句子的含義，理清句子之間的關系，體會到樟樹的高貴之處。適時，我設計造句練習：用無論……總是……和只要……就……造句。在這個過程中，我只做適當的點撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。

　　四、合作探究，體會“共同的精神”

　　通過以上學習，學生很順利地知道了樟樹的外形特點和樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領學生回到課始的問題：文章的題目是宋慶齡故居的樟樹，那寫樟樹和宋慶齡有什么關系呢？人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，為什么愛在兩棵樟樹前留影留念？為解決這一問題，我讓學生介紹在課前了解到的宋慶齡的相關資料，且邊聽邊想：宋慶齡和樟樹有哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發言。通過對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。從而讓學生潛移默化掌握狀物懷人的寫作手法。“言為心聲”，《語文課程標準》指出，要珍視學生的個性化感受。這一難點的突破充分體現個性化閱讀，如何讓學生了解樟樹的象征意義，有目的的設計了一個比較具有思維價值的開放性問題：尋求樟樹與宋慶齡的共通之處，為了避免學生無的放矢，我要給予學生思維的方向，引領學生將文本語言與課外知識有機整合，在此基礎上，學生經歷了一次思考、探究的過程，鍛煉了敢于發表自己不同見解的能力，展示了每個生命個體的風采。

　　五、總結全文，布置作業

　　讓學生查閱宋慶齡同志的有關資料，然后以“我崇敬的宋奶奶”或“我心中的宋奶奶”為主題舉行一次故事會，讓學生通過講故事來更多地了解這位偉大的女性。這樣的作業設計旨在學生語文實踐能力的培養，使學生由課本走向自然，走向生活。

　　宋慶齡故居的樟樹說課稿（3）

　　一，教材分析

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。

　　這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領學生領會樟樹的象征意義。

　　二，教學目標

　　1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。

　　2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

　　3、領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　三，教學方法

　　由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生和作者常常不是處于同一時代、同一環境，知識基礎、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學生搜集一些關于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。

　　四，說教學程序

　　第一環：揭題導入，復習上課時內容。

　　第一課時，我跟同學們一起了解了課文大意，分享了關于宋慶齡的一些生平事跡，學生對宋慶齡這個人物已經有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學生的目光就從宋慶齡身上轉到宋慶齡故居的樟樹上，讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。

　　第二環：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。

　　學生已經了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當地引導他們去看一看這兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學生自由讀課文第四小節，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學生聯系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導學生再讀課文，圈畫出有關語句，隨機交流，并指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導的時候，特別要學生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發亮”“四季常青”等詞語。

　　這里還有一個關聯詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。這個關聯詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什么環境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學生的感受就強烈了，帶著這種感受齊讀第四小節，不僅能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎。

　　第三環：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。

　　在這一環節中，要求學生默讀第五小節，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發現樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”這是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設、條件關系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。

　　第四環：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”。

　　在教學完樟樹的外形特點和作用之后，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命。樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領學生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導學生讀文章最后一小節，讀完提出問題：人們為什么要在樟樹前留影呢？圍繞這一問題，學生展開討論。如果學生只是從樟樹本身的外在美和內在美來思考，我就繼續引導，讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發言。小組合作學習，充分發表見解，意在為學生打開一個自主開放的學習空間，激活他們潛在的學習興趣，培養他們合作探究的精神，從而讓學生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。

　　最后點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹。人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念，還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。

　　深入學完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡。作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學生說一說文章用芭蕉來比喻誰？他們有什么共同的品質？躍出文本，有機拓寬，使學生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎。

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