一年級上冊《5以內數的減法》說課稿
一、立足文本說教材
5以內的減法”是義務教育教科書（人教版）一年級上冊第三單元的內容。教材將減法的初步認識和5以內的減法安排在一起進行教學，讓學生結合具體情境，初步認識從一個數里“去掉”一些用減法計算，并計算出結果。例題和“做一做”是與加法相對應的減法計算，“想想做做”讓學生說一說，再計算。學生之間通過交流自己的想法，體驗發(fā)現問題、提出問題、在解決問題的過過程，真正體會減法算式的含義，感受數學與實際生活的聯系.
二、立足學情說學生
一年級的學生剛步入簡單的學習階段，雖然是學生第一次接觸減法，但是比較簡單，所以本節(jié)課內容的學習對于大多數的學生來說并不是很難。本班學生在入學前大多數都接受過學前教育，都有一定的知識結構，在加上之前所學習的分與合的內容，對5以內的減法已能脫離手的幫助了，因此，在教學的過程中對知識的掌握就不是太難，我特別注重學生口頭表達能力的培養(yǎng)。
在對教材有了充分的認識并翻閱了與本知識有關資料的基礎上，考慮到學生的已有知識結構、年齡特點以及心理特征，最后結合本班的實際情況，我制訂了以下幾點作為我本節(jié)課的教學目標以及教學重、難點。
教學目標：
1、認識減法并理解減法的含義。
2、通過觀察操作實踐活動，掌握5以內減法的計算方法
教學重點：
讓學生結合具體情境初步認識、理解減法的含義，理解和學會減法的計算方法。
教學難點：
在觀察、操作實踐活動中，體驗問題情境和解決問題的全過程，掌握5以內減法的計算。
三、立足學生說方法
教法：情境式 啟發(fā)式 情感式 活動式
學法：動手操作 合作探究
四、立足目標說流程
教材上的主題圖是一個小丑娃娃手里原來有4只氣球，飛走了一個，還剩幾個？學生根據圖所表示的含義列出算式。以前學生在練習中不知道是從哪里去掉的。為了讓學生能直觀的了解減法的含義，上課前我到小賣部買了4包零食，學生看見我拿著零食都歡呼起來，有的已垂涎三尺了，看見同學們的激情那么高，我順勢說道：“這節(jié)課誰表現的好，老師就把零食獎給誰？”一下子鴉雀無聲了。
我左手拿一袋，右手拿一袋，怎么列示？生：1+1=2.理由：就是把1袋和1袋合起來。我左手拿1袋右手2袋怎么列示？生：1+2=3學生紛紛說明理由，這對我們前面學的加法意義進行了整理和復習。接著我說：“下面看誰的眼睛是火眼金睛？”我一只手拿4袋，停留了片刻，把兩袋放在了郭佐羅的桌子上，看見老師這幅圖怎么列示？王錦文同學迅速舉起小手，只見他脫口而出：2-2=2（這是我要的回答，也是以前學生最容易犯得錯誤）我沒有及時的給出判斷，而是把這個算式寫在了黑板上，我回頭看時已有好多只小手舉起，讓我驚奇的是王錦文也舉起了小手，于是我還是把機會給他，他答到：2-2=2這個算式是不可能的，我順勢問道：孩子們這個算式可能嗎？為什么？學生說應該等于0.（我欣喜，說的多好，可能性居然在這一節(jié)課體現了出來，十年的教學都沒有發(fā)現，看來課堂中多給學生空間，其實是讓學生有反思的機會）那到底應怎樣列示？生1：2-2=0.生2：4-2=2，出現了兩種情況，到底哪種是對的？學生進行了爭論，爭論過后我還是沒有給出評論，于是我又把剛才的情境重復了一遍，并讓學生跟著老師的動作敘述，老師手里拿了4袋，放在了桌子上2袋（在這里有個小插曲可好笑了：有的說放在了、丟了、送走了、飛跑了、吃了、扔了、丟垃圾桶了）老師的一個小動作居然跑出這么多的詞。最后老師手里還剩下2袋。我反復的重復我的動作，孩子們反復的說，然后我問：怎樣列示？生異口同聲地答道：4-2=2，為什么？生：因為有4袋，去掉了2袋，還剩下2袋。你們同意嗎？那這里的4指的是什么？2指的是什么？等號后面的2指的是什么？這兩個2相同嗎？孩子們對答如流。看著孩子們精彩的表現，我都不知獎勵誰呢？
有時把孩子們無心回答一笑了之了，可今天猛然覺得他們的每句話都是有價值的。我說到：剛才同學們說拿走了、飛跑了、去掉了、丟了、等等，像這樣的情況我們用什么方法做？生：減法。揭示課題。教師小結： 通過學習我們知道了從一個數中去掉一部分，求還剩多少時，我們就用減法計算。通過總結讓學生知道減法的意義，知道什么情況下用加法，什么情況下用減法計算。接著讓同學們在桌子上擺出5朵花，接著拿走2朵，學生邊操作邊說算式，體會2朵是從幾朵里面拿走的。結束本節(jié)課后，我點了4個學生代表板演，效果很好。
五、立足課堂說板書
板書作為課堂教學語言的.另一種表現形式，它應具有啟發(fā)性、指導性、應用性。本節(jié)課的板書為了突出學生的主體地位，突出學習重點，解決知識難點，不僅粘貼學生所提問題，這樣安排有利于調動學生學習的積極性，提高教學效率。
六、立足效果說反思
我們的數學課堂應于生活，農村學校沒有電腦，沒有精美的，有的是黑板+粉筆和書本，如何在課堂中讓學生表現出主動、投入、自然和和諧應該于貼近孩子生活化的情境和師生間的平等對話，應該是生生、師生之間思維火花的碰撞。
讓學生經歷數學文化的創(chuàng)造過程，學生學習數學的方式不能是一味的聽講、模仿和練習，更重要的是學生獨立思考，自主探索、師生、生生間的合作交流。
數學學習不應該是一個簡單的被動的接受過程，而應該是學生自己體驗、探索、實踐的過程，應該讓學生自己去“做”數學，“想”數學，盡量減少直接“灌輸”，這正是我們常說的“授之以魚不如授之以漁”。
本節(jié)課由于時間的關系，沒能讓大部分學生去盡情地說，設計地游戲也沒法完成，如何讓學生在規(guī)定的時間內有效的完成預設的目標這正是我所追求的高效課堂吧，我會向著這個目標去完成。
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