課題實施方案15篇(優選)
為了確保事情或工作有序有效開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案具有可操作性和可行性的特點。那么你有了解過方案嗎？下面是小編精心整理的課題實施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課題實施方案1
1.課題名稱：小學英語字母趣味高效教學法研究
2.課題題目的提出：
2.1背景的研究：
英語是當今世界主要的國際通用語言，也是聯合國的正式工作語言。隨著我國改革開放和對外經濟的飛速發展，國際交流日益頻繁，英語教育也越來越得到重視和加強。字母教育作為英語教育的基礎階段，是小學英語教學的重要內容和環節。字母教學看似簡單，然而要達到理想的教學效果卻并不簡單。許多老師不能足夠重視小學英語的字母教學，教學方法單一枯燥，使得教學效果普遍不好，加之小學生初次接觸英語字母，往往與漢語拼音混為一談，出現了許多認讀和書寫方面的錯誤，降低了學生學習英語的興趣。字母發音直接影響著學習單詞的發音，學生一旦形成錯誤的發音，就很難再糾正。因此，小學英語教師一定要采用合適的教學策略，重視字母教學，為學生終身英語學習打下堅實基礎。
2.2課題研究現狀及理論依據：
美國語言學家懷特.鮑林杰（Dwight Bolinger）的《語言要略》(Aspects of Language)介紹了母語為英語的人如何從嬰兒階段開始學習語言以及學會字母的不同發音，奠定了他們以后學習運用語言的基礎。我國很多學者也在英語字母教學方面進行了深入研究。《浙江省小學英語教學建議》中指出：“教師要規范標書，注意大小寫筆順、筆畫和標點符號的示范，培養學生正確的書寫習慣”。
我國《英語課程標準》也明確要求學生：“能正確書寫英語字母和單詞”， “能正確讀出26個英文字母”。《義務教育新課程標準》指出：“英語學習的初始階段必須重視字母教學，這不僅能幫助學生學會記憶英語單詞，而且對培養學生的英語思維和聽、說、讀、寫能力起著重要作用”。小學英語課程教學對字母教學要達到兩個目標：第一，讓學生對英語的初步學習產生興趣；第二，讓學生在字母發音和書寫上有很大提高。
2.3實用價值和研究意義
通過研究英語字母趣味高效教學法，找到一條指導學生學習英語字母的有效途徑，讓學生從一開始接觸英語，就掌握英語學習的正確方法，激發學生學習英語字母的興趣，同時提高學生學習英語字母的能力，并培養學生主動思維和探索能力，最終使學生能夠正確書寫和拼讀26個字母，并養成良好的聽、說、讀、寫習慣，為孩子們進一步學習英語奠定良好而扎實的基礎。讓孩子們別輸在英語學習的起跑線上！
3.課題設計：
3.1研究內容
本課題將主要從三個方面來研究小學英語字母趣味高效教學法。
3.1.1.字母的讀音教學法：我將主要通過分類記憶教學法（比如將26個字母按發音的不同，給他們分為七個家族，并編成朗朗上口的chant）；游戲或歌曲教學法(比如字母歌、What’s missing？游戲、左鄰右舍游戲等)；卡片教學法；.肢體語言教學法；對比教學法；單詞或句型教學法等方面來研究這個問題。
3.1.2.字母的書寫教學法：主要通過以下幾個方面來研究，字母筆順教學法（可以通過書空、描紅、臨摹等教學方式）；字母格式教學法（通過一些有趣的口訣）；謎語或增減筆畫教學法；游戲和小組比賽教學法；對比教學法（書寫體和印刷體之間的區別；漢語拼音和英語字母之間的區別）；多媒體教學法（通過動漫讓學生仔細觀察字母的寫法，什么地方起筆、什么地方收筆、總共幾筆寫成、各占哪幾格、是否頂格、寬窄比例、傾斜度）等方面來研究
3.1.3.字母的運用教學法：讓學生留心觀察身邊遇到的字母，比如：跟媽媽去商場，看到衣服上的字母L、S、_L代表什么意思？跟著爸爸去停車場，看到字母P是什么意思？各種貴賓卡上的VIP字母代表什么意思？電器上的字母ON、OFF又是什么意思？現在人們經常流行的一句口頭禪“咱倆PK一下”，又是什么意思？等等，生活中處處可見字母，將這些字母收集整理在筆記本上，然后在課堂上匯報交流，比比看誰收集整理的多，激發學生學習興趣，并讓學生做到學以致用。
3.2研究目標
學生能夠規范、正確書寫26個英語字母，正確拼讀26個字母的`發音，并對英語學習產生濃厚興趣，為今后英語學習奠定良好基礎。
3.3研究方法
3.3.1實踐與研究并行法：本課題以實踐活動為主要內容，通過各個具體案例研究對比，配合其他方法，撰寫小學英語字母趣味高效教學法。
3.3.2文獻研究法：采用文獻檢索手段，搜集相關的報刊，書籍等資料。結合字母教學的實際情況，發現不足，提出策略。利用知網等網絡資源了解本課題的現狀，對于以前先進的研究理念及時的借鑒和學習。
3.3.3實驗研究法：利用班級作為實驗研究對象，在取得一定有用的經驗后，將此方法在全校英語教學中推廣。
3.3.4課堂觀察法：深入班級和學生個體，對學生現狀進行觀察，找準問題所在，并結合教學結果進行分析。
3.3.5問卷調查法：通過對本年級不同學習水平的學生問卷調查，找到問題所在，進一步制定適合學生學習的方案。
3.3.6訪談法：通過對本年級學生逐個進行訪談，了解他們的困惑所在，結合本課題研究目標，對學生進行有效指導。
3.4研究對象：
本次研究主要針對我校三年級(一）班和三年級(二)班的全體學生進行研究。
4.研究過程：
4.1準備階段：20xx年12月---20xx年1月
確定課題研究目標及內容，搜集整理各種相關文獻資料，制定課題研究方案。
4.2實施階段：20xx年2月---20xx年5月
進一步修改并完善課題研究方案，制定出一套切實可行的實施方案。同時將字母高效趣味教學法應用于具體的英語課堂教學之中，并針對課堂教學效果，查找既定目標與實際結果之間的差距，修正方案，然后進行反復實施；
4.3總結階段：20xx年6月
總結研究工作，進行論文初稿寫作、修改論文和發表論文，并做好結題驗收工作。
5.預期呈現：
5.1每月的活動安排、活動材料和研究總結（包括研究心得、研究課例、研究論文等）
5.2研究報告：匯總《小學英語字母趣味高效教學法研究》的報告。
5.3撰寫論文：完成本課題相關的教學論文。
課題實施方案2
一、指導思想
以學校教科研五年發展規劃為指導，依據教育部《關于實施農村中學教師素質提高計劃的意見》和陜西教育局“教科研工作要點”等文件精神，結合學校實際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實加強我校教師隊伍建設，打造一支“師德好、業務精”的教師隊伍。
二、總體目標
強化“科研興教、科研強校”的意識，重視教師隊伍建設，以建設一支“師德好、業務精”的教師隊伍為目標，堅持對教師進行繼續教育和培訓，全面提高教師的專業技能素養和文化知識素養，開展有學校特色的多元化校本培訓，培養能滿足現代教育發展要求的研究型教師隊伍，讓全體教師獲得可持續提升。
1、課題研究：開展“教師教育科研常識”的專題講座、討論，邀請專家指導和引領，力爭有1～2個市級以上的立項課題，圍繞主課題立數個縣級、校級子課題；做好自治區級、市級立項課題的過程管理和結題工作；做到使每位教師都具有教科研常識，創造人人參與課題研究的學習型校園。
2、教師培訓：依據計劃，按照以“整體推進、分層發展、協同優化”的基本策略，通過多形式、廣渠道、大強度推進教師培訓，13年做到每位教師通過校本培訓24課時以上，分層培訓和上級部門培訓達人均24課時以上。通過校本培訓和上級部門培訓，力爭每個專業30%的教師成為校級骨干教師，10%以上的教師成為市級專業骨干，5名以上教師成為石嘴山市學校知名教師。通過師徒結對、教師定期繼續教育培訓，增加學校專業化的培訓，“研究型”教師比例達85%以上。
三、組織機構
組長：薛建
副組長：朱欣榮
成員：常江濤 韓瑞
四、具體措施和工作
1、營造科研氛圍，強化教育科研作用
通過宣傳、參與、督促、檢查等措施，強勢推進，使廣大教師充分認識到教
育科研是實踐先進理論，是解決教學教育實際的、現實的問題，是提高教育教學效益的最佳路徑，堅持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動的參與科研。比如：開展學習教科研培訓活動，每月兩周星期五下午為教師的學習時間，形式多樣。再比如開展“請進來，走出去”活動，邀請專家、領導來校指導，以教研組為單位一年外出學習一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報》，讓教師了解教育最新信息。
2、完善管理體制，加強科研管理工作
依據《榆林市教育科學研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽區教育局工作要點》和我校實際情況，修改完善《鎮川小學教育科研工作條例》，制訂學校09年校本培訓計劃，將教科研有關工作序列化、常規化，“到什么點就做什么事”，利于教師早明確、早準備，提高科研工作質量。
3、普及課題研究常識，促進教師課題研究意識
教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因為教師不懂、不會，覺得層次高深，難度系數大。如果普及課題研究常識，比如每位教師都了解教育科研的一般過程和方法，以及課題研究是解決現實教育教學過程中的困惑與疑慮，是教學需求，是為有效教學服務，是為減輕教師負擔服務，在做中學，在學中做，何樂而不為呢？積極組織教師進行“教師教育科研常識”專題系列講座，做好石嘴山市xx區立項課題的過程管理工作，且及時向教師匯報課題研究內容及進程。邀請教科研專家對課題進行指導，提高課題的可操作性。
4、以評比為抓手，提高教師的專業技能
學校本學期開學第2個月進行新教師的匯報課展示，舉行教師基本功競賽，優質課、說課技能競賽，教學設計、教育教學案例、專業課教師技能操作評比，
在評比、競賽中激勵教師不斷學習，強化教學技能的訓練，提高教師的自我素質。
五、工作具體安排
1、理論業務學習：
a、每學期分發1本業務學習筆記，開放教師閱覽室，為每位教師業務理論學習搭建學習信息平臺。
b、有組織、有計劃開展教科研培訓的活動，邀請領導、專家來校進行《師
《課題研究》、等專題講座或校內教師教學研討。
2、專業技能提高：
a、師徒結對，互幫互助，共同提高，強化青年教師的成長。
b、以活動為載體，提高教師的專業技能。開展新教師的匯報課活動，開展教師基本功競賽，教師的`教學技能優質課、說課競賽，教學設計、案例評比，專業課教師的技能操作競賽，開展教研組每月一節的研討課，一學期兩周的推門聽課和課堂教學診斷課活動。
c、落實教師定期下外出培訓工作。
d、邀請其他兄弟學校教師來校指導工作。
e、收集教學設計、案例、反思等，匯編成冊。
3、教研組建設
a、定期開展教研組活動：每周兩節課為教研組的集體備課學習時間，每月兩次教研組安排的組內交流課和評議。
b、外出學習：對于兄弟學校先進的、或具有特色的教學經驗，各教研組組織一次外出學習和交流，回校后形成學習調查報告，并組織組內討論學習。
c、學期末，各教研組對活動進行總結。
4、課題建設
a、開設“教師教育科研培訓”系列專題講座。
b、積極組織教研組、教師申報榆陽區、市級、自治區級的小型課題。 c、定期召開立項課題會議，做好課題的過程管理，收集、整理課題資料。 d、成立校教育科研學術委員會，做好論文評審送交前的指導工作。
5、骨干教師培養
a、校內、校外結對培養。
b、“走出去”學習。
c、寫教學反思，對當前教育教學的熱點、難點問題開展有效的科研活動。
6、研究型教師的培養
a、定期下參加各級各類的教育教學培訓。
b、學校積極創造條件，拓展教學科研的研討氛圍。
7、評比
對于本次學校以上的校本培訓為主的教科研活動中，評比出學期教科研工作先進個人，優秀教研組，給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。
課題實施方案3
自太原市教育科學“十二五”一般規劃課題申報成功以來，我們生物組的全體教師們就積極投入到課題研究中。回顧這段時間的研究之路，感覺既充實、有實效又有許多的困惑，正可謂“在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長”這是我們最大的體會。
一、主動學習，注重過程
課題研究重在過程，這是我們參與課題研究老師的共識。更是努力經歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最切合實際的寫作素材，能夠喚起學生自覺寫作的意識，增強自信心，在提供的寫作任務中有話可說，同時能盡量寫出地道的英文文章，在教研會上我們研讀相關的理論書籍，學習其中的精華理論，努力提高我們的研究修養，積極吸收同行的精華。通過閱讀，我們認識到：調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，是教學中很重要的環節。因為學生是學習的主體，如果學生沒有學習的積極性，不能主動并積極地參與到學習過程中去，那么整個教學都只是教師在演“獨角戲”，教學效果也就可想而知了。寫作是檢驗學生語言表達能力的一種手段，是教師和學生互動的大舞臺，在這臺大戲中，教師必須把學生的主觀能動性調動起來，展示英語寫作的魅力所在，這樣才能激起學生更大的學習興趣。
二、積極參與，勇于實踐
對于課題研究，我們沒有經歷過，所以，我們必須進行深入地學習、討論與思考，力求在全組同仁的共同摸索中去尋找到答案。在共同的`探索中，我們發現學生對英語寫作很感興趣，業有表達的愿望，但不知從何下手，每次上寫作課，他們都很認真，也很感興趣。但是，
我們也發現，學生的主動性較差，鑒于這點，在教研會上全組老師達成共識，通過提供話題的相關表達，降低難度，提升自信心學生的學習注意力，提高課堂有效性。一階段的實驗讓我們的老師明顯感到學生的進步，孩子們學習效率有了明顯的提高。從中，我們也真切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。
三、樂于嘗試，重在實效
在研究過程中，教師承受著實驗過程中的艱辛，同時也嘗到了實驗成功的喜悅和學生眼神中帶給老師們的感謝，調動了教師科研的積極性。本學期，我們利用每一次的教研活動時間進行交流，進行思維的碰撞，共同研討課題的進展，以及解決存在的問題。同時，也激發了老師們更加認真工作的積極性。在課題研究的過程中，我們體會到了一種精神，讓我們勇于去探索、去開拓，建立一種新的教學理念和創造一種新的教學方法，讓學生在興趣和快樂中學到更多的知識。
隨著課題研究的深入，我們感覺自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我們也發現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我們要不斷學習，不斷充電。在今后的研究中，我們將更積極地開展研究，以期獲得更大進步。
課題實施方案4
一、課題的提出及課題界定
（一）課題的提出
《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程不僅要考慮學生學習數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。”并明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”在“新課標的要求”中指出“數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數學知識和技能的同時，得到充分發展。”在“評價建議”中指出“評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”
教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農村學校，
五、六年級學生來自七村六校，學生素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發展和能力的培養。“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發展；也沒有培養學生主動探究能力，這根本不 符合素質教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。
鑒于此，我們提出了“小學生解答分數應用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數應用題的教學，幫助學生理解數學概念，培養學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數學課程標準》，推動我校小學數學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。
（二）課題界定
有效是指：能實現預期目的。
練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。
二、課題研究理論依據
1、有效教學理論
有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：
（1）促進學生的學習和發展是有 效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。
（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。
2、有意義學習理論
有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。
3、皮亞杰認知發展結構理論
皮亞杰認知發展結構理論認為，兒童對經驗（知識）的認知有兩種：第一種是關于客體的物理經驗，“它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的”，“人的視覺、聽覺、觸覺等等對形成這類物理經驗形態的知識起著重大的作用”。第二種是叫邏輯—數理的經驗，它發端于主、客體的'相互作用，它產生于主體對客體所施加的動作及其協調。課堂上學生在教師主導的“問題場”里動手、動口、動耳、動眼、動腦等，通過親自參與操作、活動、游戲；通過師生互動、生生互動等情節；主動地感受經驗獲取知識。
三、課題研究的內容
1、如何充分發揮練習功能，提高練習的效率的研究。
2、探討不同類型的數學課進行練習選擇的策略研究。
3、組建新授課、練習課、復習課等課型的練習體題組的研究。
4、如何通過設計練習，開發學生思維的研究。
5、以有效性為原則，根據不同的教學內容，切合學生的認知水平設計多元化的練習題，使數學學習活動成為生動活潑、積極主動的過程。
6、實施課堂教學分層評價講評學生練習活動的有效性研究。
四、研究過程及方法選擇
課題研究過程：
第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結。（20xx年4月至20xx年12月）
（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。
（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。
（3） 建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。
第二階段：完成階段性實驗報告及相關資料（20xx年1月至20xx年4月）
（1）確定發展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。
（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。
（3）前測，調查問卷
（一）。
（4）開展評價活動、驗證實驗方案。
（5）注意資料收集歸檔。
（6）后測，調查問卷
（二）。
（7）積累實驗案例，分析實驗效果。
（8） 初步評選優秀案例及論文。
第三階段：解題能力研究階段（20xx年5月至20xx年7月）
（1）按計劃完成實驗任務。
（2）分析研究過程，整理研究資料。
（3）指導參與課題的教師進行實驗數據資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優秀研究案例等，總結研究成果。
課題研究方法：
本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數學法，確保本課題得以高效地實施。
1、抽樣法：根據課題研究的內容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調查研究，然后將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個全面了解。
2、問卷法：根據課題研究的內容設計一套問卷，要求被調查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數據。
3、觀察法：根據研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質的方法。
4、數學法：運用數學方法進行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關系。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。
五、課題研究的條件及預期成果
課題研究的條件：
1、主觀條件：課題成員是新課程教材的任教者，并且參加過各級各類關于新課程的培訓活動。平時注意積累教科研知識。課題研究的主觀條件能保證課題的順利實施。
2、客觀條件：課題研究對象和研究內容通過實驗班和對照班的管理來實施進行。目前我校數學科組也有相關的教研活動，需要將其整合，協調統一，滾動發展，以適應新課程實施的要求。 部分教師逐步形成自己的教學特色。 而相關的教研活動、相關的教師就成為本課題研究的資源保障，是開展這一課題研究的充分條件。
資料設備上，參加課題研究的老師都有電腦，能夠上網查找資料，都申請了數字圖書帳號，可以減少我們本地區信息閉塞的劣勢的影響。我們熟悉運用信息技術進行分析、幫助研究，學習過教育科研的基本知識，能夠運用行動研究法、文獻法、問卷調查法、實地調查、比較法等方法開展研究。
預期成果：
1、論文的撰寫。
2、探索并形成我校小學數學在新課程背景下小學數學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發揮數學練習在使學生獲得系統數學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。
3、通過實驗：形成若干系列化的小學數學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數學教學效益和質量。
4、發揮小學數學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發展，培養學生創新意識，提升學生的數學素養。
六、課題組成員及分工
主持人:楊福林
課題實施方案5
一、課題名稱：名師與教職工隊伍建設研究
二、課題研究的現實背景及意義
培育一所好學校，必須培育一支素質過硬、作風優良的教職工隊伍。如果把一所好學校比作一座漂亮的大廈，那么，優秀教師就是支撐起這座大廈的棟梁。名教師是優秀教師群體的重要組成部分，也是學校重要寶貴的教育教學資源之一。單單一個名教師，也許起不到多大的作用，但是，對于一所好學校來說，名教師就是教職工隊伍的引領者。所以，在新課程改革高潮漸起的今天，各個學校都重視對教師隊伍的建設，尤其是對優秀教師的渴求。如何培育出更多的名教師和優秀教師，并最大程度的激發他們的工作熱情、發揮模范引領帶動作用，是擺在每一位教育管理者面前的重大課題，也是本課題研究的根本意義所在。
三、課題研究的理論依據
1、國內外研究同一研究領域的概況
關于名教師，國內外許多專家、學者對此進行過專門的研究。尤其是進入知識經濟時代，對名教師的內涵、名教師教師的思想品德、現代教育觀念、法律意識、知識結構、基本技能、良好心態、外在形象、教學藝術、教育科研、現代教育技術應用等，不少學者進行了專門的探索與研究，并出版了《優秀教師全書》、《新課程優秀教師管理實用手冊》等專著。美國學者還專門研究了“美國成功教師的五個標準”、“成功教師的'15條特征”、“成功教師八要素”等，對指導中小學教師在教育教學中走向成功發揮了重大作用。
關于學校優秀教師與教師隊伍專業發展的關系研究，國內外也有所關注，但并不是很多。如有的學者從教師專業發展與人力資源的關系出發，強調從以往關注教師的自治和個人發展，轉而強調名教師與教師隊伍整體專業發展的同伴互助、引領示范和合作文化，即首先建立積極的伙伴關系，以使雙向學習，在此基礎上加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，通過互動彼此支持，以減少教師由于孤立而導致的自發行為，從教師作為研究者走向同伴互動。
2、本課題研究的價值
(1)有利于建設研究型學校，促進教師專業化發展和可持續發展;
(2)有利于完善教師評價體系，激勵教師自強不息，超越自我，實現自己美好的教育人生。
(3)有利于加強學校教師伍建設，推動學校管理改革，提高學校的辦學效益
四、課題研究的內容及預期目標
(一)課題研究的內容
本學期，我校課題研究的內容是“名師與教師隊伍建設研究”。以名師的成長環境、培養途徑、作用與效益、與教師隊伍成長之間聯系等方面為主要研究對象，貼近名教師的工作實踐和成長心路歷程，探索名教師在教師隊伍建設中發揮的主力軍與引領者作用，并且結合這個課題，研究發揮名教師作用的途徑與策略。
(二)預期目標
認真制定課題研究實施方案，并精心組織實施，不斷總結經驗與教訓，逐步探索出一條有利于名教師的成長、充分發揮名教師的模范引領示范帶動作用的教職工隊伍管理評價體系，為優秀教師的成長創造優越的環境條件。在逐步總結經驗的基礎上，分階段形成研究成果，最后形成《名師與教職工隊伍建設的研究》論文獲報告。
五、《名師與教職工隊伍建設的研究》課題研究的組織機構和人員分工
課題總召集人：李國偉，主要負責宏觀調控和行政指導統籌、全程跟蹤課題研究。
課題組長：楊建濤。具體主持課題研究，總體構思、設計研究方案，確定研究步驟、研究方法，協調組織不同階段研究工作，匯集研究經驗，并最終形成研究成果。
副組長：虎二偉。負責本課題與學校整體教科研發展的協調和指導工作和評價工作。
副組長：劉二定。負責組織課題研究，處理研究材料，進行研究指導。
課題組成員：劉法憲、楊春霞、魏麗霞、楊炎秋、張喜風、李世紅。負責子課題研究管理、實踐研究、資料搜集等。
六、課題研究的步驟和方法
本課題研究時間為20xx年5月——20xx年5月。
1、20xx年5月——20xx年8月開題階段：申報課題，由上報上級科研主管部門備案，并通報學校教科室，由學校教科室牽頭，課題負責人確定實驗小組人員，明確人員責任分工。研討課題實驗方案，做好前期研究準備工作。
2、20xx年9月——20xx年12月為第二期研究階段：在此實驗研究階段，主要研究名教師的培養途徑成長環境與教師隊伍建設之間的聯系。
3、20xx年1月——20xx年5月為課題第三實驗階段：在此階段，主要是研究和總結名教師在教師隊伍成長中所發揮的作用與學校在名教師的管理使用方面的創新成果，匯集資料，優秀課例成果匯報。總結研究成果，匯編資料，完善研究報告。
本課題研究的方法有：
1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2、文獻研究法。針對調查中了解到的名教師的學習、生活、工作現狀，廣泛收集和查閱有關資料，收集國內已有的影響名教師成長的各種因素的研究的成功經驗，對其進行分析歸類，為研究提供理論依據和實踐經驗。
3、個案研究法。選取不同層次的優秀教師工作實踐成長經歷作個案研究。
4、經驗總結法。廣泛收集和總結各學科各年級優秀教師影響個人成長的各種因素并進行歸納整理。
5、行動研究法。邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳名教師培養策略
七、《名師與教職工隊伍建設的研究》課題研究保障措施
1、建立課題網絡，成立課題組，制定課題研究制度。
2、由課題組組長負責開展活動，組員之間結成研究伙伴，定期匯報、交流。每月月底舉行課題組長例會，經常對課題進行階段性分析，并指導下階段工作。
3、對課題組成員的研究工作實行不定期檢查，并進行階段性工作匯報和總結，校行政進行監督和管理。
4、籌集經費，保證本課題各項研究工作正常開展。
5、與上級教科室領導多聯系，及時匯報課題研究進展，確保課題扎實地有成效地開展。
課題實施方案6
組長：
成員：
執筆：
研究目標：
把積極心理教育的思想貫徹到學校制度建設、師資隊伍建設等層面，通過構建有利于學生積極心理品質形成的教學場，開發人的潛能力，激發人的活動，促進人的能力和創造力的心理環境，培養學生積極的認知品質、意志品質，促進學生全面發展。
研究思路：
課堂教學都存在著“教學場”。“教學場”是指在整個教學活動過程中，教師運用各種手段、方法、策略向學生傳遞有關的認知信息，然后經學生加工處理后，又以一定的形式進行儲存或反饋。圍繞教師與學生的相互活動，課堂教學諸因素在心理層面上則構成了一個“教學場”。
從教學的實際意義看，我校“十一五”課題“構建中學生積極心理場”這一思想，切準的正是當前教學的實際問題，因此，我們教務處把建設積極的教學場作為教學工作開展乃至評價的核心元素之一。《建設積極的教學場》從以下四個方面開展研究：
一、學校方面
根據新的課改方案和高考的改革方案，加大課改實施力度，切實糾正局部存在的學科上重理輕文的傾向。教務處要組織力量認真研究高考新方案，吃透精神，逐條分析，拿出具體明確的應對策略，并認真指導教師有針對性地搞好教學。
加大對各學科組作業布置、練習使用情況的監管力度，減少作業布置中存在的量大效低重復練習多的傾向，尤其是要杜絕抄練習答案就算完成練習現象的存在，要督促各學科組提高練習的針對性。
切實解決教學環節中存在的個人備課與集體備課脫節、備課與上課脫節、上課與練習脫節、練習與考試脫節、練習與批改脫節、上課與課后輔導脫節的問題，努力提高教學針對性。
加大對備課組長的培訓力度，充分發揮備課組長在學科組中的把關引導作用。
嚴抓教學“六認真”工作，特別是要狠抓精心備課、精心布置作業、精心輔導等環節，對不能完成“六認真”工作的教師要進行批評教育乃至嚴肅處理。
二、學科方面
加強課程文化建設。
1、課程開足、開全，落實新課程建設的思想
新課程思想，其實就是引領學生追求“積極”地面對學習，獲取成長的愉悅，就是以積極的心理擁抱讀書時代，甚至以積極心態面對自己的一生。
積極教學場建設的基點，便是還給學生國家規定開設的'課程，離開這個基點談積極教學場是空話，因此把課程開足、開全，既是落實新課程建設的思想，也是我們教學部門開展工作構建積極教學場的前提。
2、開設“一中講壇·課程系列”
在保證規定課程的同時，我校還從學生的興趣（學生來信）和學校積極教學場建設的角度出發，構建豐富的課程文化。將面向全校學生開辟“一中講壇·課程系列”，講壇引進研究性學習方式，自助型學習的理念，由老師自愿開設，學生自愿旁聽，每個星期開設2-4場講壇，而且同時進行，學生根據自己的興趣選擇。
三、教師方面
（一）打造“我的課堂”
“我的課堂”教育教學。活動的宗旨是開展“打造學生合身教育、創辦人民滿意學校”的主題教育活動，進一步辦好百年一中的教育，并以“我的課堂”為新教育新課程的著力點，感受課堂教學的魅力，深化課堂教學改革。課堂活動的要求：“精心備課、精準教學、精簡作業、精誠輔導”。
“我”指老師，“我的課堂”側重對教師作出建設要求。教學要“目中有人”。當然，“我”也指學生，課堂積極教學場要讓學生意識到自己的存在。
“精準、精簡”，突出的是教師的使命感。職業與事業的區別，就在于是否擁有使命感。教師對從事的職業有了使命感，也就有了積極心態，也只有教師有了積極心態，才能保證教師去構建積極教學場。
“精誠、精心”，突出的是師生間的“對話”。精誠，精心，是心靈與心靈的“對話”。對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交流，而且是師生雙方、人本雙方各自向對方敞開精神和彼此接納，體現的是人格平等。這使得我們很自然地想起傳統教育過程中因師生的角色差異而形成的教學專制，一種缺少真誠和愛、缺少信任與希望的教學范式。可以這樣說，精誠，精心，能實現真正意義上的師生、生生、人本之間的精神相遇。
因此，“我的課堂”關注的是課堂教學的文化性與發展性，追求的是積極的教學場建設。改變單一知識傳授，實現教學的豐富價值，創設愉悅的教學場，必須要充分認識其重要性和必要性，必須要十分講究課堂教學方法，必須要注重加強師生感情交流，并創建積極課堂環境，滿足學生心理需要。
（二）提倡教學反思
課堂教學都存在著“教學場”。消極的“教學場”學生的思維被抑制，課堂氣氛沉悶。積極的“教學場”不僅能消除學生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學生的注意力、情感始終都有較強的統攝力。“教學場”能觸及學生的精神需要，能激發起學生學習的原動力。所以，每個教師都要從積極教學場的角度反思教學場的建設，反思自己。撰寫教學反思或多形式交流課堂教學的反思，是作為教學規范落實到制度建設上的要求。
（三）加強教師建設
積極教學場的形成，教師建設是關鍵。在新課程實施中，教師即課程。課程實施是一種教育實踐過程，是教師行動研究的過程，亦即教師專業成長的過程。新課程實施強調“教師培訓”“校本研修”，新課程的實施，更多的還是依賴學校自己對教師隊伍的建設。
加強隊伍建設從以下四個方面開展：
1．青藍工程
確定三年培養計劃（市統一要求）
2．名師高徒工程
為進一步挖掘教師潛能，加速培養一批擁有江陰市級以上教學榮譽稱號的骨干教師，并通過其廣泛的帶動、影響、輻射作用，整體提高學校教師素質，全面推進學校教育教學工作，提高基礎教育質量，我們特別制定了《江陰一中“名師高徒”工程實施辦法》。通過雙向選擇，每一個市級以上教學榮譽稱號的骨干教師，都帶上1個或2-4個近三年內有望獲取市級以上教學榮譽稱號的青年教師，師傅要進行為期三年的定向指導，徒弟要積極以高徒的身份，與師傅對話，并按照要求推進對自己的建設。
3．上臺階工程
每一個教師對照自身條件，確定發展方向，彌補不足，多方位推進，力求一年有成果，兩到三年上一臺階。本學期制定出方案，下學期執行。
加強隊伍建設，是建設積極教學場的發力點。
4、轉變評價機制——三滿意建設要求
評價是一種激勵機制，更是一種建設行為。為建設積極教學場，我們立足“辦讓人民滿意的教育”，轉變對老師靜態性的評價，改為對老師強調動態性的積極性課堂建設追求，追求三個滿意——學生滿意，家長滿意，同事滿意。只有三滿意實現了，積極教學場才會始終成為教育教學的一個拐點，擔負起教書育人的使命。
從積極教學場角度來看，做到三滿意，即需要教師營造人文化的積極課堂環境和氛圍，滿足學生的心理需要。在了解了學生需要滿足的情況后，教師就要有針對性地創建人性化的積極課堂環境和氛圍，去滿足學生的心理需要。為此，教師要做到以下幾點：第一，建立自然、和諧的教學生態。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環境建設。通過對學生情感、意見的真誠尊重、關注和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，通過情感化的教學、科學設置建設性的課堂環境、建立和諧民主的師生關系等途徑，營造人性化的課堂教學氛圍，努力創建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂微觀生態系統。第二，接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應及其他健康品質。第三，幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現出來的每一種態度都應注意要對學生產生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象。第四，培養學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。課堂是平等的，是教師的，更是學生的，甚至是影響到一生的，即是“我的”。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與教師共享管理課堂的權力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。
四、學生方面
（一）引導學生對自己的學習觀形成幾個認識
1．讓美好預言成就學生，不放過表揚學生的機會。
教師所說的每一句話、做的每一件事、表現出來的每一種態度都應注意要對學生產生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象。
2．精誠溝通——勵志教育。
3．幫助自己，形成學習上積極的暗示(考前心理輔導)。
（二）幫助學生尋求建設自己學習行為的幾條途徑
1．學生學習小組（各班級）
2．教師輔導答疑（中午和雙休日）
3．座談會和學生大會（各年級）
4．環境激勵和學生表彰（每年對高三的動員）
5．潛能激發：李陽瘋狂英語（一年一度）；生命如一泓清水（俞敏洪）；潛能（李昌林）
6．領導和教師煲“心靈雞湯”（激勵）：學習困難生的結對
“教學場”的構成不是幾個相關因素的簡單累加或隨意捏合，而是由“教學場”的統攝力將學生的智力和非智力因素整合成的一個整體。此外，作為“教學場”的兩個方面，師生雙方也是一個在情感、意志、精神上有相依、相融、共振、共鳴的和諧整體，任何一方的不到位都會影響“教學場”的整體。
在課堂教學中，只有營造積極“教學場”，才能使學生在快樂、興趣中有目的的接受教學內容，使學生內在潛能充分展示。
研究進程：
第一階段：探索準備階段（20xx年9月——20xx年1月）
第二階段：研究實施階段（20xx年1月——20xx年1月）
第三階段：研討總結階段（20xx年1月——20xx年6月）
課題實施方案7
一、研究背景：
語文是重要的交際工具，而寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”；是歷年來廣大教育工作者研究的課題，也是學生的難題。究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學仍然存在著重視教、輕視學；重視成文的模式套路，輕視寫作動機的激發；重視思想認識的高度，輕視情感意愿的表達等弊端。以至于學生作文的主動性、參與性、創造性得不到充分發揮。我們認為要突破現狀，使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用寫作這一人生的工具，就必須打破寫作與生活之間的“厚障壁”，激發學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于表達。
二、研究的目的，意義：
解除學生的畏作心理，讓學生養成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創新的良好習慣，使學生在自己的情感驅動下，用自己認為恰當的語言，大膽的用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠。作文自由化的目的是激發孩子的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學生能寫出真、善、美的習作，使學生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實話、吐真情。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度。
三、課題研究的理論依據
（1）科學的教育理論
中國最偉大的教育家孔子很早就已經有了快樂教育的思想萌芽，他曾說："學而時習之，不亦樂乎?"心理學家表明：學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養料。
（2）小學生身心發展規律。
兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。
（3）對《語文課程標準》的解讀
《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述―一“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??（1―2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂??（3―4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材??（5―6年級）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。
四、課題研究的內容
（一）教師方面：
（1）更新作文教學觀念
1.正確把握小學生作文的特點
《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創作”，要求不宜過高。柴向陽老師關于作文新概念的一段話：“小學生可以寫不好作文，但決不能怕作文??在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經是很大的成功。”教學中，我們就不能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責。”
2.正確理解小學生作文的心理
“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”（朱自強：小學語文文學教育）教師不要以指導的名義，讓學生成為‘被裝在套子里的人’。我們應該熟諳學生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現象對學生產生的心理壓力。
3.樹立整合的大作文觀
對學生來說作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學是循序完整而統一的，從小學低年級的寫話到小學高年級的習作，到中學的寫作，是一個整體，對學生個體來說則是漸進的過程。
（2）重新定位作文教學中的教師角色
教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導者，而應和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。
（二）學生方面：
1.心理上
（1）培養寫作的'動機：拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。”要培養學生的作文興趣就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發起來，才能產生高度的作文熱情，自覺地去發展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。
（2）開放寫作的心理
兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。
兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續。
（3）榜樣引領，名家故事啟迪
每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們為追求的目標和行為的榜樣。因此給學生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發學生的寫作的興趣。
2、寫作形式上：
（1）開放閱讀作文
“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見的現象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現有了可能。可以說閱讀作文為學生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續寫、評論、補白等方式，給學生一個內容的憑借，為學生提供一個臺階。
（2）記錄型作文
討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生就會產生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。
（3）想象習作
a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開頭，讓他們從這個起點上開始習作。
b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞匯，編寫故事。
c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。
這些形式的作文，在內容上可以提供了故事發生的地點、可能有的人物或一個特定的懸念，至于事物本身靠學生的想像來填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達自己的奇思妙想。
（4）話題作文
a、提供有爭議的話題
這類話題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒有現成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學生興趣，又讓他們有話可說，寫出個性。
b、提供有趣味的題目
好的題目等于作文成功了一半。雖然學生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個有趣的題目，卻能最大限度地調動起學生的興趣，使他們產生躍躍欲試的表達愿望。
3、手段上：
（1）采取多媒體輔助寫作。兒童心理學的研究表明，直觀、形象、生動、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據兒童的這一心理特點，我們利用錄音、錄像、投影等現代媒體，以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發了學生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路―例文分析―指導觀察―試寫評改的步驟進行教學，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結寫法──觀察構思──試寫評改的步驟進行教學。
（2）社會生活實踐
結合學校和學生處于農村的實際，引導學生到大自然中去觀察農村的山青水秀，感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調動學生寫作的積極性。
4、評價上
（1）評價方式
《語文課程標準》也指出："重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”因此，評改的方式應是開放的，多樣的。
a、邀人聽讀，征求修改意見。習作完成后，老師可適當安排時間由學生邀請自己信任的同學來聽讀、征求修改意見，還可拿回家中大聲朗讀給家長聽，讓家長出謀劃策，提出看法。
b、相互換讀，協商修改。教師有意識地組織學生結合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營養，發現問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。
c、個別交談，當面修改。教師當面輔導學生修改作文，聽取他的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文的重視。然后在學生第一次作文的基礎上，鼓勵學生學習別人的優點，取長補短進行第二次作文。
（2）評語評分
評語以激勵表揚為主，注意發現作文中的“閃光點”，評分時可采用一位名師的做法，學生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調動學生作文的積極性。
（3）展示激情
a、對寫得好的作文，我讓學生自己用錄音機錄下來，然后在班上“發表”；
b、把學生作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”里“發表”；
c、鼓勵學生在校報上發表習作，最好的作文推薦給報社，讓學生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。
五、課題研究的方法：
1、文獻資料法
通過對國內外有關“作文興趣培養”理論與經驗的學習研究，對“多種途徑”的內涵和外延更加明確的認識，常上教育教學網站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。
2、比較法
學生與學生之間比較、學生前后作文比較、學生作品跟名篇比較
3、數據分析法
為提高研究的科學性和實效性，對調查的基礎數據進行分析，為總體把握學生的寫作善提供扎實的科學基礎。
4、行動研究法
將研究制定的實施方案貫掣落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究。
六、課題研究的管理措施
1、請學校領導擔任本課題研究的負責人，研究過程中及時向學校匯報情況，及時得到指導，并經常與平行班比較，與平行老師切磋。
2、課題組人員必須加強自身建設，認真學習教育教學理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務，積累各種資料，及時分析總結。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發現新問題并加以解決。
管理創新課題實施方案四
一、對研究問題的實情性分析：
永興小學處在地道的農村，其經濟、文化、交通、信息等各方面均不及城市，跟一般的城市相比，仍存在相當大的差距。基于我校地處農村，調查小學生在數學學習活動中的現狀我們發現：目前小學生在數學學習中不良的學習習慣確實很多。如一些學生寫字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、錯字、漏字、落下運算符號、隨意改變運算順序、點錯小數點等等現象時有發生；數學課的課前準備不充分；不能按老師的要求預習；有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查、驗算。有些學生做作業不善于獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過；上課不認真聽講、搞小動作、回答問題的語句不完整。因此，作為小學數學教師，培養學生良好的學習習慣成了我們刻不容緩的天職，它是學生學好數學這門功課的基本保證。古人云：“知己知彼，百戰百勝。”作為教師，不但要了解學生的現狀，認識到培養學生良好的數學學習習慣的重要性，還要有一套培養學生習慣的科學指導方法，才能事半功倍。從目前現有的研究成果來看，還沒有一套系統地針對小學生數學學習習慣培養的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開發價值，我們將在如何培養學生良好的數學學習習慣作一番深入的探索研究。
二、對核心概念的操作定義
1、學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。
2、數學學習習慣是人在數學學習活動中養成的一種自覺的、主動的、持久的、自動化的數學學習行為方式，是在一定情況下自動化地去進行某些數學活動的特殊傾向。
3、農村小學生數學學習習慣是指學生由于全部都生活在農村，父母大都在外打工，孩子長期跟祖輩生活在一起，因祖輩溺愛過多，缺乏管教，監護無力，學習不自覺，數學學習習慣差。
4、小學生數學學習習慣的培養：小學生在學習數學知識的過程中通過老師的引導，按照老師提出的要求，經過自己的反復練習，從而形成的良好的數學學習習慣。
三、研究指向與內容
（一）課題研究的指向
1、使教師的教育教學理論水平和業務素質得到提高，從而改變教學方式，在教學形式上有所創新，整體提升教師業務能力。
2、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。
3、通過良好數學學習習慣的培養，使學生養成良好的數學學習習慣，為今后數學學習打下夯實的基礎。
4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的
小學數學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。
（二）課題研究的內容
1、課前預習的習慣
2、認真聽講的習慣
3、認真完成作業的習慣
四、研究起始時間：
20xx年10月至20xx年12月
五、研究過程與方法
（一）研究過程
第一階段：研究準備階段（20xx.10――20xx.12）
1、確定研究方向，撰寫研究方案。
2、結合現狀調查情況，撰寫開題論證報告。
3、組織課題的開題工作。
第二階段：研究實施階段（20xx.1――20xx.10）
按計劃實施研究，扎實開展各項研究活動。
1、確定小學生數學學習習慣培養的具體目標。
2、查找并學習相關文獻資料。
3、組織相關的交流、研討活動。
4、定期對課題進行小結、反饋與評估。
5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。
第三階段：總結結題階段（20xx.11――20xx.12）
1、課題資料的歸納與匯總。
2、收集整理案例、隨筆等相關資料。
3、撰寫研究報告。
4、申請結題鑒定。
（二）研究方法
1、調查法。精心設計學生學習習慣的問卷調查表或訪談記錄表，或通過學生作業、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等，分階段對學生學習習慣養成情況進行調查分析。
2、觀察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學生進行系統的、連續的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學生學習習慣的養成情況。
3、實驗法。在日常課內外教育教學過程中，反復提醒、督促學生養成良好的學習習慣，并從中觀測學生良好學習習慣的養成情況，揭示其中的因果關系和教育規律。
4、個案法。選取不同類別的學生代表，連續進行追蹤了解，以研究他們乃至全體學生學習習慣的發展變化情況。
5、行動研究法。研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究目標。
課題實施方案8
一、課題來源
通過本課題研究，探索；把優秀、健康、積極向上、正面反映生活的民間剪紙藝術作品進行篩選、整理、加工，使其成為幼兒能理解、接受的教育內容，用適當的方法和途徑使幼兒幼小的心靈感受到民族文化的豐盈，在他們的心靈中播下民間剪紙藝術的種子，激發他們熱愛民間剪紙藝術的情感，使優秀的民間剪紙藝術能夠在下一代的中國人中繼承和發揚光大。
在研究和實踐中我總結出的剪紙活動所要解決的主要問題有：
1）、在幼兒一日活動中滲透幼兒民間剪紙藝術教育。
2）、幼兒園、家庭、社會三者形成共育合體。
3）、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。
4）、開發和生成民間剪紙藝術特色的主題活動。
二、本課題的重大意義
本課題旨在為幼兒創設一個發掘幼兒生活情趣，培養幼兒動眼、動腦、動手的能力，以及參加活動保持專心、細心、耐心的良好習慣與注意能力，訓練幼兒手眼協調的能力，充分發揮幼兒參與剪紙活的主動性、積極性、創造性。
通過剪紙機活動，使幼兒掌握剪、貼的技能，增強幼兒雙手的靈巧性，促進幼兒手指靈活協調性的發展。
啟迪幼兒從剪紙活動中去發現美、欣賞美、創造美，豐富幼兒多方面的知識，啟發幼兒自主探索大自然、大千世界，對剪紙活動產生興趣，學習與他人協作活動，自由表現自我、發現自我存在的價值，學習用剪紙藝術去表現幼兒自己在個人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會生活中的感受和對生活的美好愿望。
三、課題的理論依據
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感；藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。
以維果茨基“最近發展區”的社會歷史文化學說為突破口，運用格式塔心理學派“異質同構”教育觀點和加德納的多元智能思想，以精心篩選出的優秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的、具有民族特點的民間剪紙藝術內容，對幼兒進行系統的民間剪紙藝術教育。
民間剪紙藝術蘊涵著大量的社會人文教育和藝術教育，因此，我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的.民間剪紙藝術賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。
四、課題的研究價值
一）理論價值
通過實驗證明激發幼兒對剪紙的興趣以及培養剪紙幼兒剪紙的技能技巧沒有固定的模式和唯一的途徑，多樣化的探索就能出新，在發展原有理論的基礎上，探索產生一些新的激發幼兒剪紙活動興趣、培養幼兒剪紙技能技巧的方法與途徑，總結出新的經驗及新的教育理念。
二）、應用價值
1、在富有開拓精神的領導指導下，形成自由的、寬松的、富有創新精神團結合作的集體和獨具特色的幼兒園育人環境、管理藝術、辦園風格，從而提高幼兒園的辦園效益和競爭實力。
2、根據幼兒剪紙活動總目標，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動、游戲活動等）為內容，并激發幼兒在幼兒園一日活動中、家庭生活中、社會生活中對剪紙活動產生濃厚的興趣。
教師應用現代教育技術等手段構建幼兒剪紙活動的模式，為幼兒創設一個思考、嘗試、表現自我、表達美好愿望的探索空間，為幼兒提供自由選擇、認識各種新事物、表現成功的教學環境。
通過幼兒園剪紙活動研究的實驗可檢測幼兒剪紙能力的變異。
3、幫助教師形成多元化的教育觀、知識結構和獨特的個性品質，提高教師的教育藝術和教學技巧，形成有創意的教學風格，從而提高教師工作能力和藝術欣賞、創造能力，并制作cai課件、掛圖、幻燈片等輔助教學，提高教師現代教師現代教育技術水平，全面提升教師整體素質。
4、在課題實驗的實踐活動中、幫助家長樹立正確的家教觀念，促進家園互動，總結出親子關系促進幼兒剪紙能力發展的實踐經驗。
五、課題研究的目的
1、探索民間剪紙藝術教育的有效途徑和方法，開發民間剪紙藝術主題資源，充實和完善我園的園本課程。
2、培養幼兒的審美情趣和能力，激發幼兒的民族意識與情感，開發幼兒創造潛能，促進幼兒健全人格的形成發展。
3、提高教師的教科研素質。
研究多途徑的剪紙活動組織形式，提高幼兒對剪紙活動的興趣和創造性，加強家園之間的配合，促進我園剪紙教學質量的進一步提高。
我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。
六、課題研究的內容
1、在以民間剪紙藝術為特色的園本課程的構建中，教師能運用創新的方法設計和組織各種形式的民間剪紙藝術活動，研究適宜于孩子了解和學習的內容、方法、途徑、策略等，以民間美術為切入口，拓展到課程建設中去，做到在實踐中學習，邊學習實踐邊研究探索，真正成為園本課程的決策者、設計者、實施者。
2、根據幼兒的年齡特點，采用幼兒喜歡的形式，對幼兒進行民間剪紙藝術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。
3、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。
4、創設富有民族文化特色的幼兒園環境，包括園部大環境的創設，民間剪紙藝術工作室的建立與完善，園小舞臺的充分利用，為幼兒提供主動學習的動態環境，實現環境均衡化、活動化、多元化、立體化，讓孩子在環境中學習。
5、社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，建構社區、家庭、幼兒園三位一體的教育網絡，提高家長對民間剪紙藝術的認識，指導家長參與實驗的實施，成為實驗實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。
七、課題研究的對象
本園3———6歲在園幼兒60人（實驗班30人，對照班30 人）
八、課題的研究方法
幼兒園剪紙藝術主題教育的開發研究與幼兒園課程的建設和發展有著十分密切的關系。
因此，我們將以新《綱要》為指導精神，努力更新教師教育觀念和建立新的教育行為模式。
在研究過程中爭取實現三個轉變：
（1）從教到建構的轉變，
（2）從強化到興趣的轉變，
（3）從服從到自主（或強制到合作）的轉變。
以課題研究為中心，開展一系列的園本師資培訓：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學（聽專家報告和專題講座，讀理論雜志和新《綱要》指導思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學方案，畫宣傳欄、主題墻，讀民間剪紙藝術教育的發展方向和前景，說民間剪紙藝術教育在當前學前教育中的重要性，在反思中發現問題，學積極的經驗和解決問題的方法）。
使我園教師能自覺地投入到民間剪紙藝術教育的研究和實踐中，并以此作為自我發展的舞臺。
本課題綜合采用操作法、比較法、實驗法、觀察法等多種方法；并結合生動有趣的民間剪紙藝術主題教育的教學方法。
九、研究的周期和階段劃分
課題研究的實施周期： 20xx年 2月 —20xx年 2月
（一）第一階段：準備階段（20xx年3月至7月）
1、學習理論，搜集資料。
2、進行研究方案設計、修訂及論證。
3、確立研究人員及分工：
組長： 汪 洵、盧 玲（不含主持人）
組員：白紅林、王艷茹、李麗華、楊樹燕、陳芳琳、李冬梅、司 秀、趙 莎
4、前期師資培訓，不斷更新和補充教師的知識結構和知識水平。
（二）第二階段：實施階段（20xx年8月至20xx年2月）
1、建立自己的子課題方案，在搜集、整理和分類的基礎上對民間藝術主題活動進行設計、改編、創新和應用。
2、根據各研究階段的目標修改內容、形式及有關材料，做好階段性小結。
3、用邊研究邊思考，邊提煉邊總結的方法，逐步形成一些階段性成果，并定期匯報。
（三）第三階段：總結階段（20xx年8月至20xx年xx月）
1、按要求完成各項成果，總結經驗、撰寫論文、申請課題鑒定。
2、在回顧、歸納、提煉、總結的基礎上寫出研究報告，形成最終成果。
十、成果預計
1、形成剪紙活動系列活動計劃、小、中、大班剪紙內容模塊。
2、幼兒園開展剪紙活動的有效途徑。
3、試驗課、優質論文、活動的聲相資料。
十一、課題研究的組織機構
1、課題顧問小組（略）
2、課題研究小組 （略）
課題實施方案9
為了更好地推進市級課題《農村初中班級文化建設研究》工作的開展，20xx年12月10日召開了班主任工作專題會議。因時間關系和準備不充分，許多問題在會上未能闡述清楚，特輔以文字說明，希望有所促進。
一、班主任為什么要重視本次課題研究活動？
（一）課題研究能有效促進班主任工作的專業發展
1、班主任工作專業化是教師專業化中不可或缺的重要內容
2、課題研究的內容往往是班主任工作中的難題
3、課題研究是班主任想到學習、交流、協作的平臺
（二）課題研究活動能增強班主任的行為意識。
1、班主任平時工作表現為煩瑣、細致、重復、枯燥的特點，容易導致被動與盲目
2、課題研究使日常班級管理的無意識行為轉化為有意識行為，帶著問題、需要觀察和思考，要付諸行動，并有可見的“產品”，必須使隱性的問題顯性化。
3、有意識的研究行為能增強研究結論的可重復性和實踐模式的可借鑒性
（三）班主任是本課題最理想的研究者。
1、班級是班級文化的載體，班級是本次課題研究的對象，班主任是班級的領導者，離開班級和班主任的工作，該研究就會成為無源之水、無本之木
2、班主任有管理班級的自主權，班主任老師對班級文化的影響是主導性的
3、班主任能最近距離的觀察學生，所得的資料是真實的、原生態的，也是鮮活的
二、本次課題研究有哪些活動內容與班主任相關？
（一）學習活動
課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在前人的基礎上，有新的發現和做法，才可以用正確的理論來理解和分析現象，并使研究具有科學的理論基礎。
本次課題研究中設計的學習內容有兩類：一是課題研究的一般程序方法；二是班級管理與文化建設的有關理論。學習的形式也有兩種：一是專家報告；二是自學。學習的途徑除了向他人學、向文獻學之外，更重要的應該是在實踐中總結提高――即自主學習。
我個人認為，課題研究的目的就是全面鍛煉人的學習能力。教師更要“學會學習”，每有所得，即在學習提高。但課題研究需要對研究內容的相關知識作系統學習，并結合工作實踐的改進和提高，具有針對性、系統性和實踐性等特征。
（二）主題活動
中學課題研究不是純學術研究，需要結合實踐進行，更多的歸屬于行動研究。主題活動是圍繞某一主題所開展的單個或系列的活動，對課題研究起著重要的實踐支撐作用，如《實施方案》中安排的在本學期內要完成的三項活動：“班級美化”、“班級制度建設”、“主題班會課系列設計”等，沒有主題活動的研究，多半要結合平時的觀察進行（如日志式），難度更大，否則就會“紙上談兵”，成為“虛假研究”。
主題活動往往圍繞課題研究中的重要內容展開，取得實踐過程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現狀和問題的依據，進而提出策略建議。所以，主題活動要有周密的計劃和提取資料的準備，這就體現研究的有目的、有意識的活動特征，與平常的活動僅以完成任務為目的有所不同。
不同主題活動中的主體可能是班主任老師也可能是學生，還有可能是師生共同參與，因為班級文化建設也是師生共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們盡可能地讓其他授課老師也參與進來，如語文老師可以結合主題活動布置作文（周記），從中得到學生真實的感受，發揮所有科任老師的作用。
主題活動可以是全校性的大型活動，如總課題方案中設計安排的那些活動，但也可以是某一個或部分班級的活動，甚至是某一類學生群體的活動，如子課題研究所必須開展的一些活動。
（三）交流活動
有研究，就要有交流。交流的形式：會議討論、文章發表、成果（作品）展示。交流的內容主要有活動計劃、過程資料、活動成果和心得體會。交流的渠道有：開題會議、學習會議、階段性成果展示會、結題會議、小組討論會等會議渠道，同時我們還要在學校網站開辟專欄和建立QQ群的方式，搭建更為便捷的交流平臺。
課題研究過程中的交流活動意義重大：一是在交流中完善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來，與別人分享成功的喜悅；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動力，推動自己按計劃完成研究任務；四是鍛煉研究者的交流表達能力，適應不同的場合，準確地表達自己的觀點。
本課題的交流活動有如下要求：1、所有的`參與人有一個基本的要求：每一次活動之后，都要有一個心得體會，或一篇觀點明確的論文。2、所有的子課題和總課題的內容分項（單項主題活動）的負責人要做好實施方案和總結報告。3、積極參加上級組織的各項征文、競賽活動，爭取獲獎，增加課題研究的含金量。
三、作為班主任如何參與到本次課題研究中來？
（一）如何認識中學教師課題研究的質量標準
正如前文所述，中學教師的課題研究以行動研究為主，其成果主要以實踐模式及分析性的報告的形式呈現，其創新性主要表現在研究的對象、過程和結果不一樣，研究者的心得也有不同。與學術研究的成果要有發現新的規律性知識不同，與應用研究成果要有發明新技術也不同。我個人認為中學教師課題研究成果的質量標準應該是：通過研究和實踐，取得了第一手資料，豐富了理論認識，貫徹了行動方案，有了一定的心得體會，學生受到了教育，能為他人有所借鑒的價值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯誤認識和畏難情緒，大膽地開展課題研究。
（二）如何確定自己在本次研究活動中的角色
通過前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色：
1、學習者――要以謙虛的態度，認真學習理論知識和實踐知識，向書本學、向他人學、向自己學。做到系統學習和深入學習，學以致用。
2、組織者――不管是不是課題負責人都要有一定的組織工作，尤其重要的是做好成員分工和實施計劃，“不打無準備之戰”，精心謀劃，才能萬無一失。其次要組織好學生，要充分發揮學生的想象力和創造力，如班級美化活動，就可以組織學生去設計，并寫好設計的說明書和美化后的感受等。
3、行動者――與班級管理的實踐結合，要求我們班主任將研究活動融入到日常管理中去，并充分發揮每一次活動的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動和任務，可能還要完成自己所在的子課題組的活動任務，還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重復的任務，理想的做法就是“揉合”和“共享”。
4、觀察者――資料的獲得，新的觀念的產生，都來自于自己對學生個體或群體的細心觀察，這種觀察要圍繞自己的研究目標，有準備、有意識地進行，觀察之后就要有及時的記錄。
5、思考者――思考也要勤于動筆及時記錄思想的火花，到結題時，再作系統加工，連綴成篇。特別提醒的是，班主任在配合學校開展的班級文化建設活動開展的同時，自己要對自己的管理班級的思想、思路、模式進行總結，要有所側重地形成自己班級管理風格與特色。
（三）如何開展自己的研究活動？
1、了解研究的基本套路（見子課題立項方案，或網上學習他人經驗）；
2、廣泛收集相關的文獻（越多越好）；
3、在實踐中有準備地進行嘗試（一定要作最詳細的計劃）；
4、細心觀察、深入思考、及時記錄（每項活動之后，都要求自己寫一點文字）。
課題實施方案10
一、課題的界定
1、德育教育，是一種價值觀和基本素質的教育，同時也是一種行為習慣和社會生存技能。道德教育最根本的是兩個方面的任務：接受一種價值體系，學會一種行為能力。
2、實效性，指運用現代德育理論，實施開放性的德育教育后所取得的實際效果。
3、校本課程開發不僅僅指開發出的具體的課程教材，更重要的是開發的整個過程。在這個過程中，學校得以發展，教師得以提高，學生的學習需求得以滿足。即使就課程開發的具體產品之一——校本課程教材而言，也與國家課程開發過程中編制的教材不同。它是兒童中心、興趣中心或問題中心的，而不是知識中心的。
二、課題研究的背景
《小學德育綱要》中指出：學校實施德育必須充分發揮校內、校外各個教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創造良好的教育環境，共同完成德育任務。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也明確指出：“進一步改革德育工作的方式、方法，寓德育于各學科教學之中，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯系，講究實際效果，克服形式主義傾向。
社會文明的重要基礎在于人具有良好的道德修養。因此，我們必須繼續加強和改進思想道德教育工作，把培養學生堅韌不拔的意志，開拓進取，自強自立的精神，尊重別人，樂于奉獻，善于合作的良好人格品質作為學生綜合素質的基本內容。隨著獨身子女的日益普遍和生活條件的不斷提高，學生普遍存在著嬌氣，缺乏吃苦耐勞精神，獨立能力差，行為偏于情緒化，意志薄弱等等不良品質，長期以來，學校思想道德教育對于一代少年兒童的成長發展起到了積極的作用，積累了豐富的經驗，但也存在著某些嚴重問題。如：脫離實際、說教過多、道德認識與道德行為分離等。我們必須面對新情況，研究新方法，提高對學生品德教育的效果，防止我們的教育產生片面性。
三、課題研究的理論依據
1、生活教育的相關理論。生活教育強調教育與生活的聯接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發展的規律進行；還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發展對人的需要，也要滿足個體自身發展的需要；生活教育強調教學做合一。
2、現代德育價值觀。現代德育充分關注生活中的人，關注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質量服務，引導人去建構個人完滿的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個性的完滿，實現德育目的。
3、主體教育思想。道德是關注著人的主體精神的自由自覺活動。道德作用的發揮及其存在無不以人的主體性的發揮和人的自由自覺為前提。道德行為的本質是主體性的。兒童從一開始就是道德生活的主體，而不是道德容器。我們應該把學生視為具有獨立人格、自主意志、選擇愿望、自主負責性的主體。
4、現代德育實踐觀。道德的本質在于實踐。首先從德育目標看，既包括對學生道德認識、道德情感的培養，也有對學生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統一，所以德育目標本質上是實踐的。其次，學生的道德是在活動和在交往中形成的，活動和交往的本質是實踐的，所以德育過程本身應該是一種實踐活動。第三，德育實踐活動才是檢驗學生道德素質高低的唯一標準。所以，德育應該是德育主體的一種實踐活動。
5、《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于加強青少年學生活動場所建設和管理工作的通知》指出，應“切實加強對青少年學生校外教育工作的領導，動員全社會積極支持青少年學生校外教育工作”。《意見》強調，學校德育工作應“校內教育與校外教育相結合，切實加強社會實踐活動。”《意見》還強調，應“充分發揮愛國主義教育基地對未成年人的教育作用。”可見，學校德育工作必須充分利用社會教育資源，發揮校外德育基地的育人作用，依靠校外社會、經濟、人文等諸方面力量對德育的支持，以共同營造良好的育人環境。
6、前蘇聯教育實踐家蘇霍姆林斯基曾說：“周圍世界的美感，能陶冶學生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明。”洛扎洛夫指出：“對兒童心理和行為發展最有效的影響，是環境的間接的、含蓄的暗示，……教師創設的多元化教育環境對兒童的進步和提高起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用。”著名的意大利教育家蒙臺梭利也說：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要。”這些著名教育家的理論和思想都告訴我們，環境能感染人、熏陶人、塑造人，學生的良好道德品質和行為習慣是在環境的耳濡目染、潛移默化過程中形成的，學校必須重視創設適宜學生健康成長的良好育人環境。
四、課題研究的具體內容
本課題的研究，旨在努力探索開發、運用具有地方特色的'鄉土德育課程資源的基本策略，構建符合小學生年齡特點、能體現師生自主性和創造性的愛家鄉教育模式。本課題研究內容根據我校教師研究水平、能力和教育教學實際，確定分七個子課題進行試驗研究。即是：“語文品德學科德育有效性研究”子課題；“數學科學學科德育有效性研究”子課題；“英語學科德育有效性研究”子課題；“音體美等學科德育有效性研究”子課題；“學生安全教育德育有效性研究”子課題；“班級工作養成教育德育有效性研究”子課題；“后勤保障德育有效性研究”子課題。
五、研究對象與范圍
本課題以全校學生作為研究對象。青少年是祖國的未來、民族的希望。愛國主義教育是小學德育的核心內容之一，愛家鄉教育是愛國主義教育的具體體現。由此可見，通過本土德育資源的開發與應用，能讓學生學習和了解家鄉的基本概況，培養學生愛家鄉的情感，樹立對家鄉的自豪感，從而以實際行動建設家鄉、服務家鄉，并能弘揚家鄉人自強不息、艱苦奮斗的優良傳統，推崇以德為先的人生追求。
六、課題研究的預期成果
七、完成階段成果的策略
1、文獻資料法：學習中共中央、國務院等頒發的有關文件和有關德育教育理論，夯實課題組成員的理論基礎；調查、收集地域人文教育資源，從學校德育工作的實際需要出發進行篩選、整合，為利用本地域人文教育資源打好素材和文字基礎。
2、行動研究法：按照課題研究實施方案的要求和安排，開展開發和利用地域人文教育資源、提高德育實效的實踐性研究，在此基礎上進行反思，并不斷調整研究思路，完善研究計劃，保證課題研究指導下學校德育工作的順利推進。
3、經驗總結法：在各子課題行動研究的基礎上，分階段總結開發地域人文教育資源、提高德育實效的具體經驗，注重過程性資料的積累，逐步形成較為系統的理性認識，以獲得可供應用和借鑒的操作性經驗和教育理念。
八、課題研究的預計難點及解決方法
一是由于學校之前做的教科研課題都是學科性較強的課題，經驗豐富，大多數課題組成員都是初次進行德育課題的研究和探索，屬于“摸著石頭過河”，沒有什么經驗。做出來的課題計劃還不是很全面，思路也不夠開闊，急需有經驗的教師從旁指點。
二是由于學校課題組成員平時教學及管理工作繁忙，在工作量大，課題研究時間緊的情況下，需進一步協調好教學工作與課題研究的關系。如何使課題在不影響教學的情況下能正常、高效完成，是個問題。
三是由于老師的理論水平有限，對德育資源如何開發與利用不甚了解，使得我們的研究工作進展緩慢。針對這種情況，我們更應該大力開展后期的宣傳工作，加強宣傳力度，利用各種宣傳途徑引發周圍人對德育的重視。
下一階段，我們將針對存在著的一些問題，尋找解決辦法，確保課題研究的順利完成。
一是繼續加強理論學習，更新觀念。
二是加強學校的德育活動，重視課題的實質性研究。要在繼承傳統德育資源的基礎上，努力開發和利用新的德育資源，探索新時期德育工作的新途徑。相信隨著時間和空間的延展，學生、教師與周圍的自然、社會聯系會更加緊密，這使尋找、發現、利用更多的資源不僅成為一種必然的要求，而且也具有了更大的可能性。
三是要加強總結提煉，爭取將成果匯編成冊。
在實踐中我們越來越強烈地感覺到德育資源開發與利用的研究價值所在，它為我們的活動帶來了生機與活力，也帶給了我們許多思考。
課題實施方案11
一、提出問題
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。為此，為了強調閱讀的重要作用，突出閱讀在語文教學中的地位，落實《語文課程標準》精神，進一步搞好語文課程改革，所以語文試題中的閱讀分值不斷增加，題型更加新穎靈活多樣，試題內涵也越來越豐富深刻，試題除考查學生對閱讀材料的理解分析概括能力以外，考查情感態度，價值觀及表達觀點的能力也成為明顯趨勢。因此。加強閱讀教學，培養閱讀能力已成為搞好語文教學，提高學業成績的重要課題。
四川省教育廳人文社科重點研究基地，四川省教育發展研究中心課題《語文閱讀學習對中小學生能力的影響及教育對策研究》報告指出：“語文閱讀教學效果不佳，閱讀方法指導不力，學生天然閱讀興趣喪失等問題嚴重存在”。那么我校造成這些問題的原因是什么呢?現歸納如下：
從教師來看
1、學校及班主任重視不夠，缺乏良好的閱讀氛圍。
2、課堂閱讀教學，仍然以分析講解為主要方式，沒有把“一言堂”變為“群言堂”。教學方式的空洞化，使所要把“一言堂”變為“群言堂”。教學方式的空洞化，使所要取的閱讀教學效果沒有達到。
3、我校課堂外閱讀教學幾乎沒有涉及，即使有課堂外閱讀教學，教案設計也是千篇一律，沒有凸現不同閱讀課型的差異。
4、教師不善于閱讀，對閱讀基礎知識缺乏系統、有效地訓練，不會指導學生正確閱讀。
從學生方面看
1、學生閱讀興趣不濃，閱讀時囫圇吞棗，粗粗瀏覽即是閱讀。
2、很少做讀書筆記，很少深入思考，沒有養成不動筆墨不讀書的習慣。
從閱讀教學雙向交流的實際來看
1、閱讀教學形式與學生實際需要不一致。課堂上學生閱讀時間太少，閱讀量嚴重不足;課外閱讀的時間和內容由于受網絡和電視的影響嚴重受限，有的家長課外強迫學生讀唐詩宋詞，學生的閱讀情趣不佳。但如果僅僅學習課本又不能提高閱讀教學的有效性，對提高語文教學質量不利。
2、閱讀教學內容與聽說讀寫的規范對應不一致。語文閱讀課程對學生聽說讀寫能力的培養是有規范(規范是課標的要求)可循的，因而教師在安排教學內容時，要考慮閱讀教學與聽說讀寫的規范之間的對應關系，但語文閱讀教學對這一對應關系考慮存在嚴重問題，課堂上常常出現草草閱讀即了的現象。
3、多媒體化造成閱讀教學的失色。之所以把過多過濫地使用多媒體技術進行教學的行為稱為“多媒體化”，就是因為這種行為放大了多媒體技術的功能，抹殺了語文閱讀教學的直接感受、形象思維和人性親和力的對話。所有這些，都是造成我校語文閱讀教學效率不高的原因，有待于進一步加以改善。
《課程標準》中以初中三年級的閱讀要求來看：例一、“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”;例二、“對課文的內容和表達有自己的心得，能進行自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”;從例一中“在通讀課文的基礎上，理清思路”我們通常通過聽課看到，不少學生并未達到這樣的效果;從例二中“對課文的內容和表達有自己的心得”，在教師的教學實踐中，要得出這樣的心得常常是很艱難的;從考試成績來看，閱讀部分失分依然嚴重，特別是現代文的閱讀，20xx年中考現代文閱讀共10分，從綿陽考區B56號(本)試卷學生平均分不到6分。可見語文閱讀教學的有效程度不高。導致學生學業成績不高，與課標要求還有相當長的路要走，很有研究的空間。
本課題就是基于以上原因，提出《農村初中語文閱讀與學業成績關系策略研究》，目的是從師生的閱讀現狀出發，從教師語文閱讀有效課堂教學策略出發，積極探索提高學生學業成績的方法與策略，力求達到農村初中語文閱讀學習的效益最大化。
二、課題的界定和依據的原則和理論
(一)課題界定
“語文閱讀”包括課外閱讀和課內閱讀。課外閱讀，是學生增長知識和拓展視野的一種手段。課外閱讀是中學生特有的一種高級需求，對于社會發展和個人的成長有重要的作用。課外閱讀是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式，課內閱讀指教師在課堂上指導學生閱讀過程中，根據閱讀任務、目標及閱讀材料特點等因素所選用的促進有效理解的規則、方法和技藝。使學生獲得發展。即知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀的協調發展。
學業成績，是從整體上檢測師生在教學中對語文新課程標準要求的貫徹落實情況。具有較強的客觀公正性和科學性。也是對語文閱讀能力和語文素養進行量化檢測。從而促進語文閱讀能力和語文素養全面提升。反之，語文閱讀能力和語文素養的提升，促進學業成績的效益最大化。
(二)依據的原則與理論
1、主體性原則
學生是語文閱讀教學實施個性化的`主體，教師在新的課堂教學活動中，充分發揚教學民主，促進師生之間平等和諧地對話與交流，努力做到把關注的目光，灑落在每位渴望知識的孩子身上，為他們的終身與未來著想。主體性原則是我們這個課題研究首先應用到的教學原則，如果連主體性問題沒有搞清，那么實施“改革教法，開創閱讀教學的新局面”將是一句美麗的謊言。
2、開放性原則
我們所處的21世紀是知識經濟時代，信息化和網絡化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語文教師必然以大教育思想來指導自己更新閱讀教學行為，如對學生閱讀的評價體系呈現多樣化。使我們的語文閱讀與寫作具有前所未有的開放性，實現閱讀與寫作之間互動、互融、互促。
3、繼承與創新相結合的原則
作為個性化的閱讀，理應吸收傳統語文閱讀教學有價值的內容，兼收并蓄，推陳出新。因為即使是應試教育，里面也有許多值得借鑒的東西。
三、課題目標
對于該課題的研究，我們確定了兩大目標：
1、學校及教師因勢利導為其營造個性的閱讀氛圍，開展閱讀活動，把學生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”。創建書香校園，讓學生在閱讀中去感悟，從而得到語言的熏陶和思想的啟迪。
2、改革閱讀課的教法，開創閱讀教學的新局面。閱讀教學要加強思想交流，重視理解的深刻，強化有效的閱讀訓練，查漏補缺，提高學生閱讀能力，轉變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應的教學觀，從而提高學生學業成績。提高學校聲譽，真正實現“科研興教”這一辦學理論，實現學校可持續發展的戰略思想。
四、課題的主要內容
1、探究學生閱讀效果不佳的真正原因。
①學生語文閱讀學習的興趣、習慣、方法的產生、形成，提高的機制、程序、途徑。
②學生語文閱讀學習中學校、家庭、社會的指導與訓練的動機，價值取向，可能性，期望值。
2、課堂閱讀教學改革，形成“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。
①指出正確的閱讀學習的方法，將這些方法用到教學實踐中，并在實踐中不斷完善，最終達到提高學業成績的目的。
②學生語文閱讀學習的主要活動形式和操作模式研究。
3、提高實驗教師閱讀教學能力，促進其專業成長，指導學生語文閱讀學習的有效性和學業成績效益最大化關系研究。
五、課題研究方法
1、調查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響學生閱讀的各項因素進行詳實調查，準確定位所調查學生的現狀及癥結所在。
2、行動研究法。教師在教學的實踐中，根據研究實際情況調整研究內容、方法、程序等。
3、文獻研究法。加強教育理論學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。
4、經驗總結法。研究中把實踐的經驗形成報告論文使研究成果具有真實性和實效性。
5、實際觀測法。通過學生學業成績測試作出對我校語文閱讀教學策略研究的效果的進一步評判。
六、課題實施步驟及研究措施
(一)課題準備和調查研究階段
組建課題組，成立課題組，制定課題研究方案
1、撰寫課題研究方案，做好申報，立項及論證工作。
2、落實課題研究網絡。
3、進行資料收集，整理并編撰成冊。
4、加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。
5、召開課題組成員參與兩課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。
(二)課題實施研究階段
1、設立問卷調查，從初一、初二各抽100名學生進行調查閱讀狀況及解決的方法。
2、組辦：“讓讀書成為習慣，讓校園沐浴書香”，啟動儀式：
①由學習吟誦《弟子規》
②演講《文明，從誦讀經典開始》。
③學生代表演講《我讀書，我快樂，我成長》
④講話《讓讀書成為時尚，讓學習成為一種習慣》。
⑤提出希望和要求，提出所有活動獎品以贈書的形式。
啟動儀式要達到激發閱讀興趣為目的。擴大課題影響。
3、制定確實可行，行之有效的措施，營造閱讀氛圍。
①學校圖書室整理圖書，列出書目、序號。提出學生借閱管理辦法。公布閱覽室開放時間以及閱覽要求。
②召集班主任成立班級“書柜”，由學生捐獻1—2本書，由語文科代表管理。舉辦“讓讀書成為習慣，讓校園沐浴書香”，“讀書成就夢想”，的主題班會。
③校團委成立廣播室，招聘播音員，組建記者站，收集整理學生來稿。宣傳讀書活動。播放經典《論語》、《道德經》《弟子規》來浸潤書香，滋潤心靈，精極人生。
④初一、初二語文教師要求學生堅持清晨一誦、午間一讀，晚間一省，每周一記，每月一得，每班一集，每期一會和舉行演講比賽，朗誦會等多種形式讀書活動。讓學生充分享受到書香的浸潤，領略到傳統文化的魅力。
4、改革閱讀教學課堂
《語文課程標準》中強調;閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是把所學語文知識進一步運用到實踐中的技能，這種技能其實是一種復雜的心智活動，但是閱讀并不可怕，它有法可依，有規律可循。
①、針對不同文體、整理、編撰閱讀方法。
②改革課堂閱讀教學方案(試行)
A、每一單元講授課，教師為學生示范如何把深廣閱讀知識，閱讀理論閱讀方法，充分運用鄧閱讀的具體過程中。
B、每一單元的自讀課，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文，在這一過程中，根據不同層次的學生因人而點撥。
C、適當選編課外閱讀練習，在江油統考、綿陽期末統考的試卷中，選取閱讀題，訓練時講究“適度”、“梯度”、“力度”。
D、此試行方案分別每人編好一篇示范教案，寫好教學心得，跟蹤學生閱讀變化，根據閱讀能力變化，做好學生學業成績數據變化統計。推薦學生課外閱讀書目。每人寫好論文。方便下階段總結推廣，以點帶面。
(三)課題總結和完善階段
對實驗工作及效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，做好結題準備工作。并積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校的閱讀教學水平的全面提高。
1、收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。
2、撰寫課題研究報告。
3、進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。
4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
(四)研究措施
1、落實課題研究的組織管理
①完善課題管理體系：校課題組—語文學科組—試驗參與教師。校課題負責課題研究管理和理論、實踐指導。
②語文學科組(備課組)課題，確定實施方案。
③學校教導處負責課題的研究管理和指導。
④納入對學校校本教研工作的考核。
(五)加強課題研究的宣傳發動
①教導處通過會議、簡報等渠道，廣泛宣傳省、市、縣有關課題研究的文件精神和要求，全面提高社會、學校、教師和學生對課題研究的認同度和參與性。
②學校加強課題的策劃和宣傳，動員全體教師尤其是參研的語文教師深刻學習和理解課題研究的必要性和重要性，積極主動向社會、學生家長和學生進行宣傳，增強學生的參與面和參與度。
③注重宣傳策略和方式，把課題研究對“我校學生語文閱讀學習能力”的提升放在首位，把全面改進和提高語文課堂閱讀有效教學策略和質量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。
(六)強化課題研究的專業指導
①每常年度組織2—3次市(縣)內課題研究研討會，安排骨干成員交流經驗，通過同伴互助優化課題研究。
②定期邀請市課題組的學者、專家開展課題研究學術報告和講座，培訓和指導參研教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。
③加強與上級總課題組的聯系，及時收集和精心選擇省內外、市內外優秀課題研究資料，為課題組提供先進的理論和實踐參與借鑒學習依據。
⑤在師生自愿的基礎上，組織動員師生訂閱國家級優秀刊物、本課題指定讀物—《學語文之友》雜志，引領各級課題研究的不斷深入和發展。
(七)搭建課題研究的活動平臺
①每學期組織一次課題研究專項教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。
②每學年度開展一次課題研究的優質課競賽，優秀論文評選，優秀習作評選等活動，并擇優推薦參加上級和《學語文之友》雜志社組織的有關評優推選活動。
③及時準確介紹省、市總課題組研究活動信息，組織參研骨干教師代表參加學習培訓研討活動。
(八)建立課題研究工作的激勵機制
①表彰鼓勵參研教師中的佼佼者。
②每學年評選次優秀課題研究教師，表彰、獎勵在課題研究工作中的先進個人。
③參研教師的課題進展情況及效果納入績效工資的考核，并與評優、晉級掛鉤。
(九)確立課題研究效果的檢測制度
①每學年由課題研究小組對學生語文學習能力進行一次綜合測評，檢驗課題研究實施的實際效果。
②通過教學質量調研，驗證課題研究實施的水平和質量。
③組織學生參加課題組開展的有關知識能力競賽，驗證課題研究實施的的客觀成效。
七、預期成果和效益
推出具有成功經驗的典型課例或閱讀活動現場;編制學生讀書筆記集;編制論文集;形成具有可操作性的研究報告和相關成果。研究期間，我們將研究成果向總課題組推薦公開發表。研究結束后，部分研究論文及調查報告將結集、最終形成《農村初中語文閱讀與學業成績關系策略研究》論文集。另外，本研究由《學語文之友》雜志社參與，還將形成《農村初中語文閱讀與學業成績關系策略研究》資料匯編，以課外輔導書、雜志等形式出版。
1、《農村初中語文閱讀與學業成績關系策略研究》，使中小學生語文閱讀學習的能力得到大幅度的提升，具體反映在有深厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習慣，有科學的閱讀方法，有實在的閱讀效果。
2、教師在語文閱讀教學和學生閱讀學習方面，有強烈的閱讀教學指導和訓練意識，掌握科學的閱讀指導策略，能有效引領和幫助學生獲取閱讀知識和技能，在實踐中形成和發展學生高水平的語文學習能力和素養。
3、學校、家庭在中小學生閱讀環境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構建學習型校園和學習型家庭的生態環境。
4、中小學語文教育教學質量有進一步提高。
5、深入推進素質教育的實施，豐富中小學生的情感世界并提升其審美情趣，促進青少年學生健康快樂成長。
課題實施方案12
課題名稱： 所屬項目名稱： 課題承擔單位： 項目主持單位： 課題負責人： 課題起止時間：
一、課題的目的、意義及必要性
項目下設的課題重點說明在所屬項目中的目的、意義及必要性
二、課題相關行業、領域國內外研究發展現狀、趨勢以及本單位在相關領域的工作基礎
三、課題任務與目標、考核指標
1、課題任務
課題任務應明確在解決實際問題中的責任和完成工作的范圍、界限，要對課題全部工作和成果做整體描述，要闡述課題任務在項目任務中的定位、作用及與其他課題的關聯方式
2、課題目標
課題目標內容應完整、明確，并能夠考查課題完成的程度和實際效果，包括定性、定量兩個部分，定性的內容應概括課題預期效果的幾個方面，定量的內容應說明預期效果的程度和范圍
3、考核指標
考核指標應體現課題目標預期完成程度和水平，以及與課題各項研究開發內容預期完成情況的考核、指標體系應系統、完整、客觀可檢查。其中，對于軟件類成果應明確實現的功能和性能等。
說明：目標、考核指標應可查、可測、可看，具有成果的依附形式或載體。目標、考核指標的設置應在充分理解項目任務分解的基礎上確定，切實滿足項目隊課題的要求，具有系統性、完整性，切實滿足項目對課題的要求
四、課題研究內容
課題主要研發內容、關鍵技術及創新點，對完成課題目標和考核指標的充要性
五、課題技術方案與技術路線
1、技術方案與技術路線
依據課題任務要求，結合國內外技術發展和本單位實際情況確定，論證前應充分分析和闡述技術方案與技術路線，對不同方案和路線加以比較和論證說明
2、課題組織實施與管理措施
課題的組織管理和協調措施應能保障課題的正常實施；應能落實課題實施所需配套條件；課題負責人應能切實履行課題管理職責；應能落實課題任務所需的研究團隊和配套儀器設備、經費等條件，有完善的科技管理制度
3、課題委托任務
如有委托研究的.任務，受托單位確保委托任務完成的措施；如有多家單位承擔課題任務，闡明課題的任務分工及相應的目標和考核指標
六、課題各年度任務目標、考核指標及研究開發內容完成的計劃進度
課題應按季度填寫計劃進度與階段目標，階段任務目標應明確、可考核，并能夠滿足項目及其他相關課題計劃進度的要求，具體年度計劃形成表格。課題的年度計劃及年度目標
七、課題經費預算（總表）、課題研究所需的配套條件及來源
與課題研究相關的其他儀器設備等共享性資源、承擔單位的保障措施，包括承諾的研發隊伍、資金、研發設備和場地、課題管理等支撐條件。要充分考慮經濟、技術等方面的可行性
八、預期成果形式、知識產權歸屬與管理
九、課題完成后的經濟社會效益分析、成果推廣及產業化方案
成果推廣和產業化方案應明確課題成果的應用推廣領域、擬采取的具體推廣措施或推廣計劃、課題成果的宣傳方式，以及促進人才培養、國際合作及科學技術普及等方面的計劃。
課題實施方案13
小學階段尤其是低年級，識字是語文教學中的一項重要工作，是閱讀和寫作的基礎，也是提高同學語文素養的基本要求。下面，談一談我們在第一階段將如何實施，培養同學識字的興趣。
一、研究教材，一起學習討論合適的教學方法。
我們課題組的全體教師利用網絡資源和各種書報不間斷地學習，來提高自身，以期在教學中收到良好的教學效果。
二、采取靈活多樣的教學方法，提高同學的識字興趣。
1、要創設識字情境，激趣樂學。
教師要在教學中創設一種寬松、愉快的環境，使同學心情愉快，樂于思維，勇于探索。特別是低年級同學在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利于同學識字的情境，以調動同學識字的興趣。我在識字教學實踐中，可以從教學需要動身，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引同學主動識字。讓同學先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、扮演、繪畫、音樂協助同學識字。比方，在學習“雞”字時可結合情境圖，讓同學說說生活中小雞的樣子，并扮演一下小雞走路的神態動作，學學它的叫聲等。這樣，籠統的“雞”字與同學的生活經驗和好奇心很好地結合起來，這樣同學在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。語文源于生活，但最終要回歸生活，這是學習語文的最終目的。教師要做一個有心人，根據同學的認知規律從他們的生活實際動身，把識字與生活實際有機地結合。再如，學習“土”“大米”“地” 等字時，教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶小朋友們走入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為同學積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創設一個開放多維的教學環境，拉近語文與生活之間的距離。
2、多動手實踐，激趣樂學
識字教學中，可激發同學的學習興趣，使他們更好地在具體的語言環境中運用。因此，在識字中，要充沛讓同學去實踐，去動口說、動腦想、動手畫、說一說、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認識過渡到對字義和用法的理解。同時也會變枯燥被動的學習為主動學習，達到愿學樂學。比方，在學習“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時，可讓同學做一做動作，在運動中學字認字。再如，在學習“羊”“犬”“鳥”“鴨”等與動物有關的'字時，可讓同學編童話故事并演一演，在自身導演的故事中當主角，既有了展示才氣的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養了同學對字的應用能力，還培養了同學勤于動腦、勇于探索的精神。
3、探索不同學法，激趣樂學
在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起同學的厭煩情緒，同學最容易發生疲勞，從而影響同學的學習效果。那么我們應該怎樣堅持同學識字的熱情，增強識記效果呢？
（1）、猜謎法：如教“秋”字時，我們可以出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。
（2）、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。
（3）、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜協助同學識記生字，也可以收到很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時，我們可以把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。
（4）、比較法。漢字在文本里的出現遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我們可先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。
（5）、形象記憶法。小同學善于聯想，如記“當”字時，可以對他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，可以說“蠶”就是天下最好的蟲。
（6）、玩中學的游戲教學也是一種好方法。如在教學形聲字時可以把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個同學，請某個同學舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……
教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。
三、利用多種多樣的教具學具，增強同學識字的興趣。
教具學具是教育的手段和工具，也是教育的物質條件和基礎。它可以提高同學識字的興趣，提高識字效果。因此，在以后的教學中，我們將根據教材特點，制作一些合適的教具學具，比方，生字卡片、頭飾、大轉盤、蘋果樹等。
四、定期不定期的交流識字教學經驗。
課題組的教師要經常聚集在一起，討論交流課堂上積累的比較好的識字教學方法，一起學習，運用。
五、安排同學收集識字資料。
識字無處不在，它不只發生在語文課上，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不有。課下，同學有廣闊的學習活動空間和時間，教師平日要注意教導同學在日常生活中留心觀察，認真廣泛積累識字資料，做一個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網絡等資源，拓寬同學的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓同學向他人展示自身的識字效果，分享收獲的喜悅，這樣做增強了同學的成績感和自信心，課外自主識字的勁頭會更足。在課外識字積累中，還可鼓勵同學把收集到的識字資料，如商標、小食品、藥盒、剪報等編成《識字小手冊》，并根據自身的喜好命名，評出最佳小編輯，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示、傳閱，增強識字的覆蓋面。這樣做，不但培養了同學的動手能力，還調動了其課外識字的積極性，等于為同學插上了有力的翅膀，讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。
興趣是最好的老師，在教學中我們只有把識字興趣的激發與調動放在識字教學的首位，注重課內外的有機統一，在識字教學中才會有事半功倍之效。
課題實施方案14
（一）研究方法
1．文獻法
查閱相關資料，了解中小學校語文課堂教學現狀，比較當前一些教學模式，并建構出“群文閱讀”的語文課堂教學模式。
2．問卷法
通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調查，了解當前中小學校閱讀教育及作文教學的現狀和問題，以及學生閱讀力水平。
3．訪談法
對參研學校和班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。
4．實驗法
結合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀和作文教學實際，在學校語文課堂進行
“群文閱讀”教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。
7．經驗總結法
參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的`交流，也為后期集結成文集準備素材。
6．行動研究法
本課題將吸收學校全體語文教師共同開展課題的研究工作。行動研究法滲透在學校教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織語文教師從日常的教學中發現問題，開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。“教師即研究者”、 教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。
（二）技術路線：
1．通過對現有相關文獻和現狀的分析，了解中小學語文課堂教學現狀；
2．建設“群文閱讀”理論架構；
3．在現狀研究的基礎上，結合語文學科教學實際，探討中小學生“群文閱讀”的途徑、策略和方法，建設“群文閱讀”資源包；
4．在學校語文課堂教學實踐中實施“群文閱讀”教學模式，考察“群文閱讀”教學模式對培養中小學生閱讀力和寫作能力的效果。
（三）研究步驟
本項研究初定時間為三年以內（20xx年3月―20xx年12月），將分為以下四個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：
第一階段：課題申報（20xx年3月）
（1）課題申報（20xx年3月）：組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規劃、組織落實與前期研究；
（2）課題開題（20xx年3月―20xx年10月）：通過對現有相關文獻的分析，了解中小學語文課堂教學現狀，比較當前主要的課堂教學模式，總結經驗，尋求啟發。
階段成果：《課題論證報告》、《課題開題報告》、《課題實施方案》、《課題研究指導手冊》、《中小學生語文課堂教學模式現狀》等。
第二階段：模式建構（20xx年6月―20xx年12月）
建設“群文閱讀”理論架構，并針對當前語文閱讀教學實際建構“群文閱讀”語文課堂教學的新型模式。
階段成果：《“群文閱讀”理論架構探索》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語文課堂教學模式建構》等。
第三階段：實踐驗證（20xx年9月―20xx年12月）
在學校語文課堂教學實踐中實施“群文閱讀”教學模式，考察“群文閱讀”教學模式對培養中小學生閱讀力的效果。
本階段研究與前兩個階段研究并行。
階段成果：《利用“群文閱讀”培養中小學生閱讀力的實驗研究報告》。
第四階段：總結反思（20xx年9月―20xx年12月）
采用座談會、問卷調查、電話訪談等形式對所有實驗學校的學生進行追蹤調查，調查樣本不小于總體的20%，主要調查內容為三項：實驗效果， 群文閱讀”教學模式的推廣情況，學生閱讀力的水平。
課題實施方案15
為強化過程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據XX市教科所xx年12月22日文件關于加強小課題研究的動態化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會名單，以加強小課題的過程化管理。
一、小課題研究方案檢查時，有部分方案沒有按時提交，本次征文我校所有的課題組均按時間要求及時上傳（時間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最后結題必須積分規定分數才能結題，衷心希望各課題組對有關要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無效的'，課題主持人要認真閱讀XX市教科所“20xx-20xx學xx年度XX市小課題研究時間表”，嚴格按課題研究時間表完成課題任務，xx年級組長，成員之間要隨時相互提醒。教科室不再電話通知，參看學校博客及市教育科所博客。
二、為及時了解市教科所對小課題研究的動態管理，請各主持人每天能及時瀏覽XX市教科研博客，內有詳細的相關要求，更有利于各課題組工作。
三、所有博文如果上級沒有特殊要求，請上傳者必須按學校文檔要求正確美觀編輯，以免影響成績。本次征文有的主持人打分較低與此有很大原因，要原創，不要抄襲。
四、為讓各課題組成員了解小課題相關文檔評分標準，了解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級
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