華中師范大學教育科學學院教育學系 胡樂樂
課堂是學校進行教育活動的重要場所，兒童在課堂里的生活是兒童在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著兒童生活的質量和學校教育成效。當前，在我國中小學課堂中廣泛存在著諸多不得不引起人們高度重視的現象和問題，對課堂進行即時變革的重要意義就十分突出地擺在我們面前。變革課堂極為必要，勢在必行，然而只有全面認識課堂才能變革課堂。只有變革課堂，課堂才能還原本真，也才會顯現出其作為教育中最充滿活力和生命力的團體組織的重要意義。具體展開來講，理解教育學視野中的課堂本義須從以下四個層面著手。
1.課堂不應該成為教師單極表演和學生被動靜聽的場所，而應該成為師生間進行交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺。
在傳統的教育觀念指導與支配下的課堂上，教師是課堂中主宰一切、控制一切進展和處理全部事件的權威者。因此，在這種課堂中，時時刻刻充滿著教師為唯一的中心的單極表演和知識授受。教師把課堂當成了他自己的舞臺，他是發號施令者，學生只有一味地被動靜聽，完全變成了教師所代表的成人主流文化知識的接受者和容納器。教師的任務就是將他所擁有的知識盡可能和盤托出，不管學生愿不愿意接受，一股腦兒地強行地向他們肆意地生硬灌輸。所以，在這個課堂中，教師是絕對的權威和唯一的表演者。而學生則只能被左右著成為教師和知識的奴隸，經受著這索然無味的痛苦煎熬。理所當然，在這樣的課堂上師生間缺乏基本的作為人與人之間的人際交流活動--交往、對話、溝通，以及互相探究學問的互動的活動，也就更不用說學生可以隨時質問教師了。學生真正是教育家杜威先生在其《民主主義與教育》這本巨著中所說的“靜聽”者，這樣的教育本質上也就是他所認為的“靜聽”教育。因而，死氣沉沉、朝氣不足、暮氣有余就是這樣的課堂情景的真實寫照。
其實，課堂本應是師生間進行交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺，師與生都是課堂教學的參與者，師生共同完成課堂教學的目標和任務。為了達到這個共同的課堂教學目標和任務，師生間需要進行交往、對話和溝通。只有這樣，教師才能知道學生的實際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學的目標和任務。也只有這樣，學生才能切實體會到教師的關懷和教育的溫暖，才會以學習主體的姿態積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極地配合好教師的教學活動的順利展開。如果真正這樣的話，那么這種課堂就必然是充滿生機和生命活力的和深受學生歡迎的本來意義上的課堂。
2.課堂不應該成為呆板訓練學生的場所，而應該成為引導學生掌握知識、培養學習興趣和能力的教育場所。
傳統課堂中充斥著各種各樣的有形無形的訓練，課堂變成了機械地訓練學生的工廠。學生厭惡學校和課堂，甚至發生逃學和曠課。課堂上進行的是填鴨式的教學，整個課堂中彌漫著師生不融洽的氛圍。教師完全不把學生當作課堂學習的主體，而是把學生當成教師教學的無生命的純客體。于是，學生的命運就很是悲慘了，訓練、訓練、除了訓練還是訓練。一道簡單的四則運算數學題要做數遍，一個漢語字詞必須要工工整整地寫若干遍方才罷休。所以，學生被折磨得絲毫沒有活潑可人、個性鮮明和朝氣蓬勃的兒童樣，課堂從教育場所變成單純訓練孩子們的場所。這是典型的教育異化，這也不能不說是我們中小學課堂教學的莫大悲哀。
事實上，課堂決不應該成為單純訓練學生的場所，而應該成為引導學生進行探索性學習和養成他們的發展性學習習慣和能力的教育機構。課堂不是工廠，課堂是一種教育場所。學生離開學校后，他面臨的重大問題是如何在紛繁復雜的社會生活中自行學習和能動地解決各種未知困難，僅靠課堂學習的一點死東西是絕對不能應付以后變化萬千的實際。所以，學校課堂應該轉向，從機械向學生灌輸轉向培養他們的積極學習和思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學的基本任務也就實現了，課堂的教學功能和作用也就體現出來了，學校的社會意義也就充分展現了。
3.課堂不僅是傳遞知識的場所，更應該是探究知識的場所。
課堂有其傳播人類文化和文明的雙重重要任務，但這不是其作為一種社會文化組織的全部任務，而課堂的探究知識的功能和任務又是被我們長期所忽視的。我們主張，在向學生傳遞基本知識的基礎之上，教師更應該在課堂中引發、啟發、誘導和引導學生自主探究知識�，F代社會知識和信息呈爆炸式幾何級數增長，僅憑教師在45分鐘的課堂上進行傳承人類已掌握的知識是遠遠不夠的，更多的更合理的時間應該留下來供師生解決困難、研究課題和探索未知。現代教育理論研究結果表明，課堂應該是孩子們自我學習和能動探究的教育場所。所以，應該還孩子被傳統課堂教育教學泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論，讓他們自由自主地探究他們認為有趣的知識。教師在其中的作用是組織者、引導者、輔助者和向兒童提供咨詢的服務者。杜威早就認為，教師不應該站在學生的前面，而應該站在學生的后邊；教師不是學生的向導，而是學生的助手。這就是說，教師應該改變自己在課堂教育教學中的傳統角色，主動地把自己的地位“降”下來，而同時相應地把學生在課堂教育教學中的地位“升”上去。其實，在課堂中，教師也應該進行探究，與學生共同探討某些問題，從而使自己也不斷地進步，使課堂更多地變成師生共同進行探究知識的場所。
4.課堂不是教師刻板表現的舞臺，而應該是教師的教育科學智慧和教學藝術才能充分展露的教育教學情景。
課堂教學是一種要求甚高的活動。在傳統課堂上，教師總是擺著一副苦面孔進行訓育式教學，四平八穩地大肆進行搬運、販賣和兜售其學識。學生早已厭倦了教師的麻木無情的面部表情，學習的興趣自然也就削減了一大半。根據教育心理學最新研究成果顯示，課堂上情感豐富自然、平易近人的教師是最受學生歡迎的教師。在這樣的課堂教學中，學生的學習興趣和動機明顯地大于傳統的課堂教學。因此，傳統的教師在課堂上刻板地進行教學的弊端確實應該改變了。課堂應該是教師藝術化地進行教學的教育情景，現代課堂更是一個優秀教師充分展露自己的教育科學智慧和教學經驗的教育教學情景。通過藝術地教學，課堂的人際與學習氣氛和學生的精神面貌將會煥然一新，這勢必會促使中小學課堂教學質量進一步提高。
在本義的課堂里，教師和學生在知識面前是絕對平等的，沒有權威，學生與教師都是課堂探究新知的共同參與者。在這一過程中，教師是主導、學生是主體，充分發揮教師和學生的主觀能動性的課堂是理想的本義課堂。筆者以為，全面反思課堂本義和徹底變革我國的中小學課堂的現狀是一項非常迫切和重大的教育理論與實踐的課題。我們堅信，它的成功不僅將會給我國中小學課堂帶來全新的現代氣息，而且還將會有效地促進我國中小學課堂教育教學質量和效率的大幅度提高。
把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造力還給教師，讓教育充滿智慧挑戰！
《中國教育報》
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