江蘇省太倉高級中學(xué)劉新亞
（2）搭建舞臺，讓教師充分施展才華
在研究性學(xué)習(xí)過程中，我校把工作重心放在搭建舞臺，創(chuàng)造條件，將教師推到課程實施的舞臺中心上。如：
組織各教師課題指導(dǎo)小組面向全體學(xué)生設(shè)擂臺展示自己的研究主題，讓學(xué)生當(dāng)評委，對教師的展示評頭論足。
不定期地從每個教師組指導(dǎo)的學(xué)生課題組中選擇一個組，在全年級做交流評比。
定期或不定期地組織教師教研活動，由各指導(dǎo)教師指導(dǎo)小組口頭報告前期工作，交流情況，提出問題，介紹經(jīng)驗。
要求每個教師指導(dǎo)小組都分別承擔(dān)一個校級課題的研究，并經(jīng)常開展研究活動。
在教師中開展體會、論文的征集活動，向有關(guān)報刊雜志推薦發(fā)表。
（3）加強(qiáng)對教師研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)的管理
學(xué)校統(tǒng)一制訂《研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)老師備課筆記》，明確提出學(xué)校對這一課程的要求。學(xué)校教學(xué)管理部門定期檢查教師的備課筆記和工作記錄，鼓勵其中的創(chuàng)新和努力，提出不足，并作為對教師進(jìn)行培訓(xùn)和工作考核的依據(jù)。
規(guī)定每個教師指導(dǎo)小組每周在學(xué)生開展活動前至少必須備課一次，時間不定，主要討論本周的活動內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)、學(xué)生研究中存在的問題，預(yù)計學(xué)生可能出現(xiàn)的困難和問題，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。
為了能做到全員參與，教師課題組在組內(nèi)要有進(jìn)行具體分工。角色大致有如下幾類：召集人，這一角色大多由各班班主任擔(dān)任，主要是負(fù)責(zé)每周備課活動的教師召集和對學(xué)生每周活動的管理，尤其是學(xué)生外出時的管理；研究員，負(fù)責(zé)課題研究方法的指導(dǎo)；資料員，負(fù)責(zé)小組資料的保管、分析和歸類，并指導(dǎo)學(xué)生的資料搜集工作；記錄員，負(fù)責(zé)集體備課內(nèi)容的記錄，對每次備課作出客觀的評價，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)和檢查學(xué)生的活動記錄；電腦員，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，多媒體課件制作等工作。
除了集體備課外，學(xué)校還要求每個教師每學(xué)期至少完成10課時的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計工作，隨時記錄每次獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、自己的設(shè)計意圖、自己的知識更新情況和課程中的收獲和體會等。這一工作計入教師的工作量，作為年終個人考評的依據(jù)。
（4）組織教師參加科研項目，讓教師在指導(dǎo)學(xué)生時學(xué)會搞科研
我校采用專家組的建議，采取了師生同步開展課題研究的辦法。在學(xué)校研究性學(xué)習(xí)剛開始的時候，我們就確立了一個名為《研究性學(xué)習(xí)中教師的地位和作用》的學(xué)校“十五”規(guī)劃科研課題，鼓勵所有參加研究性學(xué)習(xí)課程的教師參與該課題的研究。在課題開展兩個月，教師對研究性學(xué)習(xí)課程有了感性認(rèn)識后，在教師廣泛交流了“哪些是研究性學(xué)習(xí)實踐中最令人困惑的問題”的基礎(chǔ)之上，我們在《研究性學(xué)習(xí)中教師的地位和作用》這個課題下，確定了12個子課題，如《研究性學(xué)習(xí)中教師角色的研究》、《研究性學(xué)習(xí)中教師教學(xué)設(shè)計的研究》、《研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)策略的研究》、《研究性學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)組織管理研究》、《研究性學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生動態(tài)管理的研究》……供各教師課題指導(dǎo)小組和全校各處室招標(biāo)選擇。這些子課題都來自實際，是教師在研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)中所必須面對的問題。教師一邊實施課程，一邊開展研究，課程實施為研究提供了素材和靈感，研究的結(jié)果又可以推動課程的進(jìn)展。真正起到了培養(yǎng)教師和推進(jìn)課程建設(shè)的雙重作用。
這種在科研中學(xué)習(xí)科研的方法，對教師有很大的作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有78.4%的老師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)課程實施和參加課題研究帶來的最大收獲是教育觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為自己的教育教學(xué)能力有很大提高的教師占54.1%，認(rèn)為跨學(xué)科綜合知識有很大提高的教師占40.5%。
三、我們的收獲和反思
比較學(xué)生的進(jìn)步和收獲，一年來，課題組教師綜合素質(zhì)方面的提升可能更令我們驚喜，也更為我們所關(guān)注。這主要表現(xiàn)在：
1、教育觀念發(fā)生了很大變化
這主要表現(xiàn)在教師對自身工作和任務(wù)的重新認(rèn)識和定位。常規(guī)教學(xué)中，我們關(guān)心的是學(xué)生對知識的掌握情況，而現(xiàn)在我們更關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。在對待學(xué)生的態(tài)度上，教師也由過去的想盡千方百計挑剔學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓男蕾p學(xué)生。
如在我所指導(dǎo)的一個課題組中，有個學(xué)生課題組的課題是《沙溪與周莊旅游資源對比研究》，我們在看到這個課題時，對學(xué)生的研究能力表示懷疑。因為這個課題涉及的地域非常大--兩個縣市，研究的范圍非常廣。考慮到這一課題組的幾個學(xué)生的能力都非常強(qiáng)，我們讓他們?nèi)ピ囋嚳矗f一研究不下去了，再換課題。當(dāng)學(xué)生把《開題報告》遞上來時，他們的研究熱情實在令我們感動，在《背景說明》中他們是這樣寫的：
眼睜睜看著近鄰周莊因旅游而名揚(yáng)天下，并隨之暴富，便想到了自家深藏閨中的沙溪，至今默默無聞，游人寥寥，近日才打出“第二周莊”的招牌，何以稱作“第二”呢？這引起了我們極大的好奇心；兩者之間迥然不同的境況，更值得我們思考了，我們想從旅游六要素--游、吃、住、行、購、娛中最關(guān)鍵的“游”著手，以最根本的旅游資源為研究對象，揭開謎團(tuán)。
當(dāng)學(xué)生把他們的《結(jié)題報告》遞上來時，我們的感受再也不是感動，而是驚喜。在長達(dá)一萬多字的報告中，他們緊扣旅游資源，將兩地的建筑、名人、小橋、等方面一一進(jìn)行對比，并逐一進(jìn)行評價。最后認(rèn)為沙溪的不足主要是在宣傳上和發(fā)掘上，可謂有根有據(jù)。當(dāng)他們把自己的研究報告送到沙溪鎮(zhèn)政府部門時，鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)對他們的研究進(jìn)行了高度評價，并表示將認(rèn)真考慮他們的建議。在學(xué)校的課題結(jié)題活動中，這個組以其詳實的材料，從容的演說，征服了來自全國各地的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師，結(jié)果負(fù)責(zé)課題評審的專家一致給他們打出了最高分--100分。
學(xué)會欣賞學(xué)生，這一點(diǎn)對我校教師來說，感受是最為真切。
2、激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情
研究性學(xué)習(xí)課程的開展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)范圍大大超出了教科書中的規(guī)定，教師第一次有“不學(xué)不行”的感覺。
從廣泛閱讀各種書報雜志到看電視，教師們開始有意識地注意從新聞報道、焦點(diǎn)訪談、今日說法、經(jīng)濟(jì)視窗、財經(jīng)動態(tài)、法律與道德等欄目中獲取與所指導(dǎo)的課題有關(guān)的知識和典型案例。
從上網(wǎng)查找到進(jìn)行社會調(diào)查，教師們開始主動深入社會，走訪政府部門、工廠、公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等，有目的地進(jìn)行攻關(guān)、社會活動，接觸社會上企業(yè)負(fù)責(zé)人、專家學(xué)者、部門職員等，從中掌握確鑿的數(shù)據(jù)和鮮活的材料。
有位歷史老師曾寫下這樣的體會：
我是教歷史的，應(yīng)該說“太倉文化名人的調(diào)查與研究”這一課題與我的專業(yè)非常貼近，但由于我的學(xué)習(xí)與教學(xué)從來都是立足于教材、教參、大綱，更著高考、會考、學(xué)期考走，很少關(guān)注家鄉(xiāng)的文化，這一次真的發(fā)現(xiàn)了自己知識的大缺口。自從我擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)教師這一角色的那天起，我就從未輕松過。有次，本課題組的兩個學(xué)生攔住我，問：“我們已找到了唐文治、陸寶忠、劉師竹、俞慶堂，太倉還有哪些教育家？”我當(dāng)時心理一陣發(fā)慌，因為我所知道的也就是這么幾位，大概學(xué)生看出了我的尷尬，馬上說：“徐老師，您再幫我們找找吧。”事后，我趕緊去查閱太倉的文化叢書，了解到太倉的教育家還有“女界師表”錢希令、創(chuàng)辦學(xué)堂十多所的蔣汝坊以及錢詩棣、王舜成等。
這件事使我下了決心，必須趕緊去補(bǔ)補(bǔ)這一課，而且要趕在學(xué)生前面。我閱讀了《太倉志》《太倉院士錄》《太倉》，參觀了張溥故居、吳曉邦藝術(shù)館、王錫爵故居，足跡幾乎遍及整個太倉。盡管如此，學(xué)生還是會提出一些意料不到的問題。在這門課程中，教師要找回點(diǎn)自信是多么不容易。
3、發(fā)現(xiàn)其他教師的長處，學(xué)會合作
研究性學(xué)習(xí)是一項社會實際活動，它首先強(qiáng)調(diào)的就是組內(nèi)成員的精誠團(tuán)結(jié)，一個課題組的凝聚力的往往課題關(guān)系到課題研究的成敗。要學(xué)生學(xué)會合作，首先教師必須學(xué)會合作。教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)使教師成為名副其實的個體工作者，而研究性學(xué)習(xí)這門課程要求教師必須從個體走向集體，聯(lián)合起來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這是一種工作方式的根本改變。教師不僅要與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，而且要從習(xí)慣于孤芳自賞走向?qū)W會其他教師的工作和能力。
有位老師在體會中這樣寫道：“傳統(tǒng)的教師關(guān)系是‘文人相輕’，‘雞犬之聲相聞，老死不相往來’，自視清高甚至妒忌。而我們課題組的幾未老師一直渴求合作，樂于合作。由于我們的課題涉及營養(yǎng)方面的知識較多，當(dāng)學(xué)生有困難時，生物老師主動承擔(dān)了這方面的指導(dǎo)任務(wù)，同時還聘請了醫(yī)院和衛(wèi)生防疫站的營養(yǎng)學(xué)方面的專家，對工作加以指點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生拿著一疊統(tǒng)計數(shù)據(jù)不知從何下手時，數(shù)學(xué)老師及時伸出援助之手。研究性學(xué)習(xí)使我們真正理解了‘團(tuán)結(jié)就是力量’的真諦，感受到了文人相親、愉快合作的魅力。”
4、從研究的角度去進(jìn)行教學(xué)
在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)中，一些新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式也開始被廣大教師自覺或不自覺地遷移到學(xué)科教學(xué)中。在我校的問卷調(diào)查中顯示，54.1%的教師認(rèn)為在本學(xué)科課堂教學(xué)中學(xué)生的主動求知欲比以前有了很大的提高，71%的教師認(rèn)為在自己學(xué)科教學(xué)的備課中已經(jīng)自覺考慮把“備學(xué)生之需”放在首位。語文、英語、政治等學(xué)科的教師開始鼓勵學(xué)生提問，安排時間讓學(xué)生進(jìn)行專題討論，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料來解決他所提出的問題；數(shù)學(xué)、生物、理化等學(xué)科的教師在教時也開始注意把所教內(nèi)容與社會實際、社會熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，教會學(xué)生觀察和分析社會現(xiàn)象。
也許有老師會說，我們一直在鼓勵學(xué)生提問。事實上，如果我們分析一下學(xué)生所提的問題，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所提的問題，完全可以由其他同學(xué)回答出來，也就是說提問的難度并不大。如果學(xué)生真的學(xué)會了提問，對教師來說，這決不是一件好事。有件事我體會很深：
我是教語文的，高一新教材有篇文章叫《逍遙游》，內(nèi)容本來就晦澀難懂，為了教學(xué)的方便，我為學(xué)生專門做了一次《高潔曠達(dá)的哲隱--莊周》的講座，集中介紹了莊子的生平、思想、世界觀和價值觀。想不到一下子激起了他們研究莊子的熱情，第二天，一個學(xué)生跑來問我：“唐老師，莊子的‘有用即無用，無用即大用’是什么意思？”對這個問題，我早有準(zhǔn)備，于是我給他講了莊子的《不才之木》的故事。學(xué)生對我的回答很滿意，但沒過兩天，他又來了，說：“唐老師，《莊子》里說：‘有次他到朋友家做客，朋友決定殺鵝招待他。朋友家養(yǎng)了兩只鵝，一只會叫，一只不會叫，童子問殺哪一只，莊子的朋友說，殺不叫的那一只。’你上次說‘無用即大用’。可這只鵝因為無用，最先被殺，這怎么理解？”我想不到這個學(xué)生竟然鉆得這么深，于是只得盡下心來給他詳細(xì)地談莊子的“有用之用”和“無用之用”。說實話，自從開設(shè)研究性學(xué)習(xí)這門課程后，對學(xué)生所提的問題，我真有點(diǎn)膽怯。因為他們的胃口實在太大了。
如在《讀本》中有篇余秋雨寫的《老屋》，我說這篇文章寫得很好，你們課后好好看看。沒過幾天，就有學(xué)生跑來問我：“唐老師，老屋的沒落是必然的，可余秋雨卻寫得那么哀婉動人，這種情緒是不是有點(diǎn)不對？”我隨口說了句：“這大概是生活在工業(yè)文明時代的人對農(nóng)業(yè)文明的一種向往吧？”這句話害得我苦了足足一星期，因為學(xué)生說：“唐老師，什么是農(nóng)業(yè)文明，您給我們講講吧？《老屋》這篇文章寫得不錯，您不如給我們鑒賞鑒賞。”為了講清什么是農(nóng)業(yè)文明，我看了《空寂的神殿》《震撼心靈的古旋律》《精神守望》《湮沒的輝煌》《文化苦旅》《山居筆記》等七八本課外書。當(dāng)我把農(nóng)業(yè)文明介紹完后，我也給學(xué)生出了一個難題，讓他們以《有感于農(nóng)業(yè)文明的衰落》為題寫篇議論文，不少于1000字。（順帶說一下，在高中階段，我采用的是我自己的“三說”作文訓(xùn)練法。高一階段：與其無說，不如胡說。盡量把文章寫得長些；高二階段：與其胡說，不如無說。盡量把文章寫的短小精悍，以適應(yīng)考試的需要；高三階段：有話好好說。盡量把話說得生動，說得曲折。）
這個題目對學(xué)生來說近乎刁難，一方面他們還未真正開始議論文的寫作訓(xùn)練，對議論文的認(rèn)識還相當(dāng)膚淺；另一方面，這個內(nèi)容對他們來說幾乎是空白，所以我心理早有準(zhǔn)備。可當(dāng)學(xué)生把作文交上來的時候，我感到非常吃驚，因為有些同學(xué)竟然寫了五六千字，大多數(shù)同學(xué)都寫了一兩千字。我問這些同學(xué)，你們怎么能寫這么長？學(xué)生理直氣壯地說：“抄來的。”接下來他們分別談了自己是從那些地方抄的，怎么抄的。這件事讓我感觸頗深，這顯然要?dú)w功于研究性學(xué)習(xí)這門課程的開設(shè)。因為這門課程讓學(xué)生知道了怎樣去尋找，而不是等待，更不是放棄。
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