高中班風建設中存在的問題及原因分析

（一）班風的現狀

為了了解師生對于班風的理解以及對班風現狀的看法，以便了解在班風建設中有哪些方面是欠缺的、失敗的，哪些方面是值得改進的，筆者精心設計了高中班主任和學生訪談提綱，主要包涵10個問題。對27位高中班主任和60名高中一年級的學生進行了訪談。 

現實中高中班風到底如何？筆者對27位高中班主任進行了訪談。班主任的性別以女性最多，占67.1%，男性占32.9%。班主任的年齡以21--30歲最多，占63.5%;其次是31--40歲，占26.3%;41--50歲，占6.0%;51歲以上的最少，占4.2%。在與27位高中班主任訪談中，發現有35%的班主任認為班容班貌差；有40%的班主任認為學生缺少集體觀念，班級缺乏凝聚力；有15%的班主任認為分幫結派現象嚴重；有10%的班主任認為學生之間關系緊張。

1.班容班貌差 

班容班貌是指班級的面貌。班容班貌在一定程度上反映出班級的整體風貌，展示班級的形象，體現班級學生的精神狀態。有些班級班容班貌較差:講臺上粉筆盒擺放不整齊，粉筆到處亂丟，教師上完課后沾上一身的粉筆灰；公共物品(掃把、拖布等)亂擺放；教室里堆滿垃圾、墻壁上布滿腳印。

2.學生缺少集體觀念，班級缺乏凝聚力

我們發現，過去所提倡的集體主義、為他人服務等觀念由于受到社會現實的道德價值觀念的影響，正隨學生年齡增長而逐漸淡化，代之而起的是“做一個現實的人”。現代的很多學生都以自我為中心，不顧及班級影響，對班級榮譽漠不關心，“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”成為“新”的人生準則。在許多學校，特別是重點學校中，不少中小學生不愿為他人服務、做公益事情，有的學生不愿擔任學生干部。班級缺乏凝聚力，如同一盤散沙。

3. 分幫結派現象嚴重，學生之間關系緊張

有的班級同學之間嫌隙很大，缺少溝通交流的活動，不能彼此理解和包容，導致分幫分派，矛盾很多，本應團結的班集體拆分成多個小團體，整個班的同伴關系是不和諧的。有些學生學習基礎薄弱，學習后進。學習的后進又很容易帶來品德的問題。這些邊緣人群在班級里得不到應有的關心，找不到歸屬感，便轉移向幫派團伙尋找補償性替代。這必然影響到班風的建設，降低了班級的管理效率，也不利于學生的成長。

以上這些現象如果不改善，都會影響班級的整體環境，教育也很難有成效，因此我們必須狠抓班風建設。

（二）高中班風建設中存在的問題

1．班風建設一直處于冷凍期 

高考在人們心目中的影響已經根深蒂固，各學校片面追求升學率的影響依然明顯。首先，各學校為求生存、求發展，都把追求升學率作為唯一辦學目標，給班主任帶來巨大的壓力。處在這樣一個競爭環境中，哪個班主任不抓升學率，哪個班級和班主任就會受到來自各方面的壓力。因此，班主任很難有精力去抓班風的建設。其次，由于長期的傳統觀念的影響，加上各類學校對班主任工作的考核項目繁雜，且近乎苛求，加之班主任的待遇不高，所以教師對承擔班主任工作態度比較被動，一般是學校領導硬性分配，甚至是對工作態度不端正的教師的懲罰手段。所以，班主任工作的積極性普遍不高，教師當班主任只憑“良心”“責任心”來搞好班級教育工作，只限于維持一個“安定”的局面。

高中階段的班風建設一直處于冷凍期，冷凍期的具體表現是高中階段教育思想的偏差，一味關注知識傳授，注重學生智力的發展，而忽略班風等對學生發展的重要性，忽視了班風建設對學生發展的功能和作用，也就是說班風應有的作用和功能沒有在高中階段很好的體現出來，從而使得高中班風建設相對于初中、小學而言處于冷凍期。

學校對高考升學率近乎狂熱的追求，這是有悖于素質教育的教學理念的。因此，班風需要盡快地解凍，恢復其應有的作用，從而促進素質教育的發展。  

2．智育導向嚴重，忽視了學生的全面發展

高中班級智育主義傾向主要表現為過分注重對學生的智育要求，過分地看重學習成績，或者確切地說是過分強調加強對學生學習的管理和考試成績的要求，忽視了學生的全面發展。甚至在年級的每一次小考中都要以考試分數作為教師教學和班級管理好壞的一個最重要的“晴雨表”。

高中階段屬于基礎教育的高級階段，本應該根據高中學生的身心發展特點實施德、智、體、美、勞并舉的全面發展教育。但在高考這支指揮棒下，大多數學校片面地追求升學率，而我們高中階段的教育實際上注重的恐怕只是智育。很多高中學校片面培養學生智力，對高中學生的學習采取一味延長學習時間，無限制地增加考試次數等極端的方式來片面追求分數，這對學生的身心健康造成了一定的傷害，從一定程度上也阻礙了高中學生智力水平的進一步發展與提高。    

高中班級管理出現的智育主義傾向帶來的不良后果突出表現在對高中學生道德教育的無奈和高中學生道德水平的日趨滑落。班主任整天忙于雜務，工作偏離德育為首的理念。高中階段的德育與小學和初中階段相比更暴露出目前道德教育自身的局限性。許多在初中階段還不十分明顯如缺乏同情心和社會責任感、社會公德意識淡薄、趣味低級庸俗等德育問題在高中階段日趨呈現出來。

3．班主任教育方式不當，壓抑了學生的個性

班主任教育方式不當，班主任的管理攏得太死。對學生管得過多過死，只注重表面的紀律，就壓抑了學生的個性，忽視了學生內在多樣性需求。不少班主任將學生管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級學生管理。班主任所追求的是學生無原則的服從，學生在性格、興趣、才能、思維等方面的差異性，都被“集體”強行“統一”起來。

壓抑個性的“班集體”，看起來紀律良好，團結一致，但是，卻是以壓抑學生個性為代價的。在這樣的班集體中，班級活動很少，班級生活單調乏味，禁止的規定很多，開放性的倡導很少，班級的大事小事大多直接以班主任的意志出現。由于班主任所追求的是學生無原則的服從，所以，學生之間缺乏有效的合作、互動和溝通。學生對集體是一種漠然的態度，使大多數學生習慣于逆來順受，班級氣氛缺乏活力。班級無法充分發揮其作用,班風建設的難度較大。

（三）原因分析

1．班主任因素

現今高中班級的管理者--班主任不是專職人員，而是由學科教師兼任的，因此受時間、理論和實踐的限制，班主任往往以“不變應萬變”，即在不同年級采取一成不變而脫離實際的管理模式，忽視了管理對象是天天發展變化的學生，忽視了管理是一個動態的協調過程，從而造成教育的缺陷。在被訪談的班主任中，有75%的班主任認為應該在實踐中不斷地學習，最需要的學習內容是：心理發展的研究、教育學心理學知識、如何提高自身各方面的素質能力。70%的班主任認為應該進行培訓，他們認為最合適的培訓形式是：實地考察觀摩、專家講座、案例分析、網絡培訓、繼續教育等。

班主任所營造的積極向上、民主和諧的班級管理氣氛直接影響班風。在影響人的積極性因素中，領導行為是一個關鍵性的因素。班主任在班級組織中的領導職能主要表現為對學生集體的影響力。與影響力密切相關的是班主任的領導風格和領導藝術。依據領導風格可將班主任分為：專制型班主任、民主型班主任、放任型班主任。

（1）專制型班主任的特點及其對班風的影響

①以教師為中心的教育觀念

專制型的班主任屬于支配型的，他們無視學生的成長需要，以自己的言行為教育教學的中心，以僵硬的對策為基礎，只給予統一強制的指導:班級的發展目標由他確定，班級的干部選配由他內定，班級的各項活動由他全程安排，班級的事務由他裁定，等等。

②整齊劃一的管理，封閉的管理系統

這類班主任無視學生差異的存在，強調平均發展，把全面發展片面地理解“全優”發展，不尊重學生的差異，用一種思想、一種模式“規范”學生的行為。他們經常的作法是讓學生不厭其煩地學習教育法規，讓學生以法規為行動依據，時刻反思自己的行為，而且班主任經常在班級中樹立自己心目中的典型、模范，讓所有的學生效仿，目的就是要讓全班學生達成統一的思想，形成統一的步調。

專制型班主任對班風的影響：專制型班主任能使學生產生一種畏懼感和依賴感，他給學生以統一強制的指導，使學生只能選擇服從。在專制型班主任的領導下，班風沉悶、缺乏生氣，阻礙了學生之間群體協調的形成。

（2）民主型班主任的特點及其對班風的影響

①以學生為中心的班級管理思想

這類班主任認為自己與學生作為一個人是完全平等的。他們善于傾聽學生的意見和批評，并積極面向學生。在班級管理中，他們主要不是以直接的方式領導，而是以間接的方式引導班級組織。他們管理的班級有規則，這種規則是在班主任的提議下學生自己制定的。學生通過討論知道如何遵守規則，而且知道制定這規則的目的不是為了監督和懲罰，而是在班級充分形成一個自覺維護規則的氛圍，使每個學生都能充分展示自己，體驗成功和快樂。

②尊重學生的差異、發展學生的個性

這類班主任懂得學生由于遺傳和環境共同作用呈現多樣性的特點。尊重學生就意味著理解、承認、尊重學生的個體差異。這種差異不僅表現在各種各樣的學習類型上，也體現在他們的經驗和理解上。他們不僅在發展的質和量等方面存在差異，在發展的速度與發展的程度上存在差異。

③管理形式為內在約束，重情感

教師在行使職權時，運用淵博的知識來教會學生學習，以博大的胸懷感染學生情操。相信自己有能力教育學生向良性發展，而不需要靠強迫、壓制他們達到教育的目的。他是以促進學生成長的角色出現的，而不會為得到控制學生的權力而沾沾自喜。

④強調師生間的對話

這類班主任能建立起班主任與學生之間的溝通渠道。讓學生獻計獻策，營造出“學生人人是班級主人”的良好氛圍;在學生遇到困難時主動幫助學生，經常抽時間與學生談心，做學生的貼心人。師生之間是民主平等的關系，允許學生對教師批評。這類班主任有時也會犯錯誤，這時班主任虛心接受學生對班主任提出的意見。班主任的權威不但不受影響，反而會增強班主任的教育影響力。

⑤大量運用激勵方法

能否進行有效激勵是班主任是否稱職的主要標準。激勵就是要提高學生接受和執行班級目標的自覺程度，就是要激發學生實現班級發展目標的熱情，使潛在的人力資源得到最大限度的發揮。這類班主任能以獎勵或懲罰調動學生的積極性，及時鼓勵學生協調并平衡好各學科的學習，促進整體效益的提高。

民主型班主任對班風的影響：民主型班主任會使學生產生一種敬愛感和親切感，他尊重學生個性差異，管理形式為內在約束。在民主型班主任的領導下，班風輕松、活躍，有助于學生之間群體協調的形成，使學生更能采納別人的意見、友好相處。

（3）放任型班主任的特點及其對班風的影響

這類班主任采取“無為而治”的方式，而真正的動機是不愿意負責任。他們會毫無理由地寬容學生的一切言行，使學生錯誤地認為自己可以“為所欲為”，而且學生也不會因為自己的過錯而有承擔責任的想法。

筆者曾親眼目睹這樣一個班級：班主任對班級很少問津，除了例行公事的班會課外，幾乎不到班級中與學生交流，了解學生的情況。為了減少自己的麻煩，甚至學生的請假也可由班干部代為處理。這個班級毋庸置疑就像一盤散沙，個別調皮貪玩的學生則常常討好班干部以借故請假到校外游蕩，打電子游戲等。在這樣的班級中，班主任與學生、學生與學生之間只不過是空間上的聚集，在精神上則完全是疏遠的、離散的。這類班級只是群體而非集體，沒有有機體的生命力，雜亂無章，毫無生機。

綜上所述，班主任的領導風格確實影響著領導的效果。專制型的班主任用強制的、處罰的手段去管理學生，要求學生服從于班主任。在此類的班級中，學生則往往形成兩種極端。一類學生在班主任的越俎代庖下喪失了自我教育的意識，喪失了學習判斷、分析、處理事務的能力。他們逐漸形成依賴心理，認為所有事情都有成人代為解決，自己的獨立思考與行動是徒勞的，無效的。一旦這類學生在日后有了自己的想法卻沒有實施時，他們便會把責任推托到成人身上。另一類有自我發展意識的學生，在這樣的班級里，為了避免與班主任發生沖突，被班主任看成是“出頭鳥”，則會表面服從教師的旨意，而實際上心里充滿了不滿與反叛，進而失去了學習的興趣。放任型的班主任采取“無為而治”的方式，他們不分青紅皂白地寬容學生的一切言行，這就致使學生認為自己可以“為所欲為”，并使他們對自己的行為不負責任。這樣的群體無組織，無紀律，完全失去了班級的意義，很快便會分崩離析，喪失有機統一體的生命力。

與專制型和放任型的班主任相比，民主型的班主任能夠很好的定位自己在班級中的位置。他們更多的是扮演引導者的角色，而不是統治者，獨裁者。教師發揮自身的智慧去了解班級成員的特點，通過觀察學生日常生活發現學生發展的可能性，從而引導學生的發展。他們將學生看作是班級的主體，重視學生的個體發展的需要，發展學生的潛力，提升他們的生命價值。在班級管理中，他們重視情感、意志、心態等非理性因素的管理，形成班集體的價值觀和凝聚力。

2．學生個人因素

班風狀況同時也受學生個人消極因素的影響，有學生自身方面的很多原因,如自制力、毅力、興趣、學習目的、學習方法、學習態度等。具體表現為。

（1）學習紀律松散,自制力差

自制力指善于掌握和支配自己行動的能力。它表現在意志行動的全過程中。部分學生上課遲到、早退、不認真聽講,不遵守課堂紀律,以至逃課。部分學生不能正確處理學習與交友、學習與娛樂等各種關系。從而導致班級的組織紀律渙散，不能形成一種積極向上的良好風氣。

（2）學習目的不明確, 學習態度不端正

缺課現象嚴重，缺課是一個惡性循環作用的結果,因而究其原因也是錯綜復雜的。但首要一點是個別學生學習目的不明確,學習態度不端正。一些學生的學習目的不明確,缺乏遠大抱負,不知道自己為了什么而學,表現在行為上是“懶”與“混”,胸無大志, “當一天和尚,撞一天鐘”。 一些學生的學習態度不端正，他們中有相當一部分人沒有將自己進行正確的定位,因此整天無所事事。不是玩就是在床上睡覺，全然不管你上什么課。學習方法沒有伴隨學習環境和教學方式的變化而變化,變中學生的被動學習為主動學習、依賴性學習為獨立性學習、機械性背誦為研究性學習。

（3）對學習不感興趣,厭學情緒嚴重

厭學是一些高中生諸多心理障礙中最普遍的問題。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習的認識存在偏差，情感上消極對待，行為上主動遠離。厭學的學生往往目標不明確，不認真聽課，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學，嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁。

現在的學生普遍缺乏充足的睡眠，而長期處于疲憊狀態容易讓人脾氣暴躁、易怒或者無精打采，這也是讓學生感到學習無趣從而厭學的重要原因，因此指導學生養成良好的睡眠習慣，嚴格按照合理的作息時間行事，把自己的生物鐘調整好也是十分必要的。

對學習缺乏興趣，厭學情緒嚴重，就會引發早戀的現象。十六七歲，情感世界是豐富多彩的，隨著物質生活條件的改善，學生生理年齡的提前，男女生之間產生好感。情感問題處理不好，不僅嚴重影響學生的學習，甚至會毀掉學生一生的幸福。

3．學校因素

高中學校過于重視升學率，忽略班級班風建設，導引班主任的工作重心也逐漸偏離，班風建設工作一直是空白或者停止不前的狀態，這是學校教育導向的原因所致。

學校在選用班主任方面也存在一些問題，這些問題或困惑是班主任的教育理論與實踐脫節，教育新理念缺乏更新。主要是缺乏一些行之有效的可操作的標準，缺少一些必要的培訓，從而使得對班主任的選用帶有隨意性，也出現不少用人的偏差。

班級最直接的外部環境就是校園文化。不同校園文化就是班風建設的大環境。大到學校的辦學理念，小到學生風貌和彼此之間的交流狀況，都有可能影響班風的建設和發展，建設并維護良好的班風，也是學校領導應該重視的問題。

4．社會因素

諸多因素造成了高中班風建設一直處于冷凍期，班風應有的作用和功能沒有在高中階段很好的體現出來。班風沉悶，毫無生氣，就會使高中學生尋求刺激，熱衷于玩樂場所，到電子游戲機室、網吧等地方。

有的學生受一些知識分子群體的生活較清貧、待遇較低的影響等等，他們認為學習也沒有什么多大的作用，社會上掀起了一股上學無用論。同時也受到諸如社會“黃色文化”影響及市場經濟浪潮的沖擊。 

任月

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