《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。[1]但目前的語文教學(xué)卻出現(xiàn)了弱化課外閱讀的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，語言表達(dá)材料貧乏。筆者旨在實踐中通過激發(fā)興趣、營造氛圍、培養(yǎng)習(xí)慣、教給方法、開展活動、推薦書籍等舉措，讓課外閱讀成為學(xué)生的生活需要，解決語文教學(xué)存在的弱化課外閱讀的現(xiàn)象，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：課外閱讀 指導(dǎo) 實踐
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。這是非常有針對性的，正所謂“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課外閱讀往往為學(xué)校、教師、學(xué)生自覺不自覺地弱化、忽視。其結(jié)果是導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文兩大硬傷：對語文課程產(chǎn)生厭煩情緒，寫作材料貧乏、語言表達(dá)苦澀。
“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵學(xué)生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。”劉國正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴(yán)重后果。張志公先生也指出：“語文這個工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷”。產(chǎn)生這種結(jié)果正是弱化課外閱讀所付出的最慘重的代價。
為此，筆者認(rèn)為，要治愈語文的這一致命傷，唯一的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。
筆者在開展學(xué)生課外閱讀的活動時，堅持以尊重學(xué)生的個性化、興趣化的讀書選擇為前提，不強(qiáng)行把學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀愛好納入老師的思維軌道，但又不流于泛泛地指導(dǎo)。在實踐中重點(diǎn)從激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣、營造濃郁的閱讀氛圍、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法、開展形式多樣的閱讀活動等方面，抓好學(xué)生課外閱讀實踐，力爭改變課外閱讀被弱化的現(xiàn)象，著力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣
美國著名教育家布魯納說過，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”[2]愛因斯坦也說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會當(dāng)作禮物來接受。”教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”[3]這精辟的論述無不說明興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。心理學(xué)也研究表明，興趣是學(xué)習(xí)的先決條件，是一種愉快的情緒體驗。一個學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生了強(qiáng)烈而穩(wěn)定的興趣，他就會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。為此，當(dāng)學(xué)生對某一事物有興趣時就會持續(xù)、專心致志地鉆研它、認(rèn)識它，這樣一來學(xué)習(xí)效果就提高了。
俗話說得好:“水不激不活,人不激不奮。”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要提高學(xué)生對課外閱讀作用的認(rèn)識，激發(fā)其對課外閱讀的渴望。要讓學(xué)生明白課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)是相輔相成的，課外閱讀不僅不影響學(xué)生的語文及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，還可以擴(kuò)大視野，豐富知識，培養(yǎng)興趣，活躍思維，陶冶性情，發(fā)展智力。充分利用課外閱讀資源，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，豐富各科知識的重要手段，更是他們未來生活中受益無窮的文化積淀。其次，要注重運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師要以身作則，在情感上感染學(xué)生，使學(xué)生感到讀書不是繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而是一件快樂的事情。另外，在閱讀的層次上應(yīng)遵遁先易后難，先短后長的原則，不要讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏懼情緒。讓他們嘗到閱讀的甜頭后，再逐漸提出更高的閱讀要求，同時還可以利用多種形式的活動，讓學(xué)生在交流中感受到課外閱讀的樂趣等。
二、營造良好的閱讀氛圍
每個身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時還可能對學(xué)生形成負(fù)面引導(dǎo)，會讓學(xué)生養(yǎng)成功利性閱讀。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的的良好的氛圍。
在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個合適的時間、地點(diǎn)，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對機(jī)械的抄寫、無聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)行的語文訓(xùn)練或考試中突然宣布讓學(xué)生到閱覽室去讀自己喜歡的書，并要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，并要求學(xué)生想想為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報上展覽出來，供同學(xué)在課余時間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評。這樣，學(xué)生在自己閱讀時又評點(diǎn)他人的摘抄，取到動口、動手，又動腦的效果。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有批評的意識。這對學(xué)生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，這是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為著名學(xué)者胡適的論述對于良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有借鑒作用。他說，讀書要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
眼到：“眼到是要個個字認(rèn)得，不可隨便放過，”“眼到對于讀書的關(guān)系很大，一時眼不到，貽害很大，并且眼到能養(yǎng)成好習(xí)慣，養(yǎng)成不茍且的人格。”
口到：口到就是要句句念出，好的作品要背出。他說：“念書的功用能使我們格外明了每一句的構(gòu)造，句中各部分的關(guān)系。往往念一遍念不通，要念兩遍以上，方才能明白。”
心到：心到就是要弄清每章每句每字意義如何，何以如是。用心不是叫人枯坐冥想，而是要靠工具書及思想方法的幫助來思考。
手到：讀書“必須還得自己動動手，才有所得”。 “自己必須做一番手腳，或做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過，申敘過，用自己的語言敘述了，――那種知識思想方才可算是你自己的了，”“我們可以說，沒有動手不勤快而能讀書的，沒有手不到而能成學(xué)者的。”
我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。做到胡適先生所說的“四到”，那么課外閱讀的效果就顯而易見的了。效果有了學(xué)生閱讀的興趣和信心就有了，越有興趣和信心，那么閱讀的效果也就越好。如此一來便形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
這樣，學(xué)生在課外閱讀中體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。
四、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法
埃德加﹒富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”科學(xué)的閱讀方法可以控制和調(diào)節(jié)學(xué)生主體的注意力和信息加工過程，從而提高課外閱讀的效率。
第一，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來。“得法于課內(nèi)，得益于課外”。“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)。”[4]然而，課外閱讀的指導(dǎo)關(guān)鍵在于課內(nèi)學(xué)習(xí)所得的方法的正確的遷移。課外閱讀中教師要指導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的各種閱讀方法諸如精讀、泛讀、速讀、瀏覽等在課外閱讀活動中得以運(yùn)用。另外將課內(nèi)閱讀的內(nèi)容向課外閱讀進(jìn)行延伸。一方面會使學(xué)生在閱讀的量上有一個大的突破，另一方面通過課外閱讀可以加深學(xué)生對課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的理解深度和廣度。
第二，“好記性不如爛筆頭”--做好讀書筆記。心記不如筆記，閱讀時可以采用圈點(diǎn)批注的方法，將讀過的名言妙語和自己的感悟摘抄在筆記本上，這樣既有利于鞏固印象，也有利于反思回顧。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，把自己的點(diǎn)滴之思寫下來，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的理解頓悟能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息和處理信息的能力。課外閱讀筆記還可以成為學(xué)生日后寫作的材料與借鑒。
第三，采用反思、探究性閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”為此在實踐中，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀作品，收集有關(guān)的資料，并在整理、歸納的基礎(chǔ)上，寫出自己的閱讀心得體會，實現(xiàn)對文本的思考、探究。這樣的課外閱讀，不僅提高了閱讀行為的層次，擴(kuò)大了課外閱讀的范圍，同時學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和持之以恒的學(xué)習(xí)精神也得到了培養(yǎng)。
五、組成相容、互補(bǔ)的閱讀小組
信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。每一個學(xué)生都有獨(dú)特的思想和智慧，共同閱讀，閱讀彼此，永遠(yuǎn)充滿了驚喜，永遠(yuǎn)不會疲倦。[5]因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個重要方面。
閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4-6人之間。可考慮方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)等良好小群體的心理原則可落實；學(xué)生個體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現(xiàn)；學(xué)生的“歸屬感”、“認(rèn)同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學(xué)生主動地、協(xié)同地進(jìn)行閱讀，學(xué)會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達(dá)到利用集體的教育力量實現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。學(xué)生進(jìn)行共同閱讀并且在閱讀書籍的同時，也閱讀了對方。這樣的閱讀學(xué)習(xí)真正稱得上是“最本質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)” [6]了，因為它具備了“學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會共享” [7]的核心和根本。共同閱讀并彼此閱讀，不但使閱讀者與被閱讀者獲得了一種激勵，而且還能產(chǎn)生更多的競爭性的努力，“這種效應(yīng)就入領(lǐng)跑人的激勵可以加快運(yùn)動員跑步的速度” [8]。這樣的小組閱讀彌補(bǔ)了“單槍匹馬”的局限性，發(fā)揮了小組作戰(zhàn)的整體優(yōu)勢，提高了課外閱讀的有效性。
六、給學(xué)生推薦適宜的閱讀書籍
初中學(xué)生由于人生觀、價值觀還未完全形成，識別能力較差，他們喜歡追求新奇，崇尚時髦，其選擇書刊的主要依據(jù)是是否有興趣，是不是流行的等，他們的閱讀往往具有很強(qiáng)的遷移性和趨時性。課外閱讀如果沒有正確的指導(dǎo)，就會陷入誤區(qū)，被社會上的一些低俗的、不健康的東西迷住眼睛，從而會背離“好讀書，讀好書”的課外閱讀的宗旨。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書來讀，比不閱讀還要壞。”因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征與成長需求，一方面鼓勵學(xué)生閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所推薦的文學(xué)名著，另一方面還應(yīng)向他們推薦一些品位、格調(diào)俱高、文質(zhì)兼美的時代作品，如科普科幻讀物，政治、歷史、文化等各類讀物，讓學(xué)生各方面的知識和能力積淀在課外閱讀的促進(jìn)下均進(jìn)一步得到提高。
對于大多數(shù)學(xué)生而言，書籍少，客觀上限制了學(xué)生的閱讀。據(jù)調(diào)查，約有60％的學(xué)生是通過與同學(xué)、朋友互相交換個人存書進(jìn)行課外閱讀的，20％的學(xué)生是通過個人購買書籍進(jìn)行的，但不論是何種形式，可供選擇閱讀書籍的數(shù)量少，已成為嚴(yán)重制約中學(xué)生課外閱讀的客觀原因。通常，中學(xué)的圖書館只對教師開放，即使對學(xué)生開放，也是很有限度的。有的只許學(xué)生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學(xué)輔助一類的書；有的圖書館成了“藏經(jīng)閣”，僅僅為擺設(shè)。特別是對于廣大農(nóng)村學(xué)生來來說，如果連學(xué)校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋覓呢？作為語文教師，應(yīng)盡可能的與學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校的圖書館、閱覽室多給學(xué)生一些方便。也可在班內(nèi)，發(fā)動集體的力量，建立一個班級圖書角。以使學(xué)生有博覽群書的條件。
七、開展豐富多彩的閱讀活動
我們雖然提倡自主、自覺的課外閱讀，但也不是自由閱讀，也不是漫無目的的，課外閱讀應(yīng)該是有的放矢的閱讀，體現(xiàn)在有計劃、有目的、有效果的。為了防止學(xué)生放任自流，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)有計劃地組織一些語文活動課來提高閱讀效果。
1、召開讀書匯報會和讀書經(jīng)驗交流會。讓學(xué)生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學(xué)，談?wù)勛约旱淖x書體會，如果能詳細(xì)地復(fù)述或背誦部分精彩的片斷，那效果就更顯著了。筆者認(rèn)為，一學(xué)期召開二三次，每次發(fā)言人數(shù)應(yīng)不少于五人。
2、舉辦讀書筆記展覽評比會。每隔兩三周就舉行一次全班或全年級讀書筆記展覽，請同學(xué)們認(rèn)真觀摩，以投票的形式評選出最佳讀書筆記3-5篇，并且讓獲得榮譽(yù)者介紹經(jīng)驗，與較差的同學(xué)結(jié)對子，共同提高。
3、舉行閱讀、朗讀、演講比賽。這種活動，給學(xué)生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進(jìn)行閱讀，比誰讀得多、快、準(zhǔn)，最后以答題的方式考查。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生參與、競爭的意識，更有效地訓(xùn)練了閱讀能力，同時促進(jìn)了課外閱讀活動的開展，其謂“一石三鳥”。
當(dāng)然，語文課外閱讀，還是離不開社會這個大舞臺。課外閱讀要從生活吸取營養(yǎng)、廣辟蹊徑，開拓天地。“哪里有生活，那里就有語文” 。提倡他們多多的進(jìn)行課外閱讀活動的目的還是為了提高學(xué)生的語文綜合能力。我們說任何事物之間都是互相聯(lián)系，互相制約的，而課外閱讀也不會是孤立的存在，在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的時候，也要把閱讀和寫作等結(jié)合起來，讓學(xué)生的語文能力有一個全面的發(fā)展。這些豐富多彩、意義非凡的課外閱讀活動若能堅持下去，相信必定會有豐碩的收獲的。
八、保證學(xué)生課外閱讀的時間和空間
“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測” [9]，這又是提高語文課外閱讀的一個重要方面。因此筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透新課程理念，切實提高課堂效率，精講多讀，發(fā)揮教師的主動性和學(xué)生的主體性，把大部分時間留給學(xué)生自主閱讀，自主感悟。
2、解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，盡量少留書面家庭作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間多讀書。可以指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計劃，明確閱讀的目的性。
3、將每周安排一節(jié)或兩節(jié)活動課作為課外閱讀指導(dǎo)課，專門來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開展各種形式的讀書或讀書競賽活動。以此通過指導(dǎo)學(xué)生掌握方法和保障學(xué)生比較充裕的閱讀時間來提高課外閱讀的實效性。
4、為了保證學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)向?qū)W生開放圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室，提高書籍的流通性和使用率。另外還倡導(dǎo)班級組建“圖書角”，鼓勵學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)交流，形成濃郁的讀書氛圍。
5、針對不少家長對課外閱讀的誤解，充分利用家長會，向?qū)W生家長宣講課外閱讀的意義、作用，以期家長的理解和支持，營造“學(xué)校與家庭”一體、學(xué)生與老師一體、學(xué)生與家長一體的良好的課外閱讀環(huán)境，為提高學(xué)生的閱讀能力和全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)筑良好的平臺。
“日積月累，方能生悟”。讓學(xué)生盡早、更多地直接接觸語文材料，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，是加強(qiáng)語文課外學(xué)習(xí)的一個重要方面。學(xué)生讀的書多了，就會掌握、發(fā)展、運(yùn)用書面語言，就會積累豐富的語匯，就會為習(xí)作積累必要的語言材料，也就是說只有“厚積”才能“薄發(fā)”，學(xué)生習(xí)作時便有話可寫，有感而發(fā)。習(xí)作就不會是無源之水、無本之木，寫作的源泉就會源源不斷。學(xué)生通過大量閱讀、當(dāng)語言積累達(dá)到一定的量時，就能文思如涌、妙筆生花。在不斷地閱讀指導(dǎo)與交流中，學(xué)生必定會喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣、嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。學(xué)生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書、讀好書，那么無論在閱讀能力上，語文素養(yǎng)上，還是學(xué)習(xí)潛能上，都會給我們一次又一次的驚喜，這樣的話，語文的兩大硬傷也就痊愈了。
江暉
[語文課外閱讀指導(dǎo)的實踐(語文版九年級必修教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
5.語文版九年級語文上學(xué)期期中試題
10.語文版少年閏土說課稿