《故鄉》教案
溪岸初中：胡云峰（2010。9）
教學目標：
1、情節的把握；
2、語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；
3、了解小說的特點并理解文章主題
教學重點難點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
“老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪。”既有重逢的喜悅，更有別離的傷感；“親不親，故鄉人；美不美，家鄉水�！奔扔袑枢l人的親切和依戀，也有對家鄉景的留戀和向往。然而《故鄉》的作者在文中卻這樣寫到：“故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋��！睘槭裁炊旰蟮囊淮喂枢l之行卻給作者留下了如此悲哀的心情？現在我們一起走進文本，去探個究竟。
二、了解作者、作品：
魯迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。有小說集《吶喊》、《彷徨》等；散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》以及雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。1981年出版了《魯迅全集》〔十六卷〕。
三、閱讀課文，整體感知：
1、故事情節：小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文按“回故鄉--在故鄉--離故鄉”可分為三個部分：
（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。
（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受：老屋的寂寥；回憶與少年閏土的友情；“楊二嫂”的變化；閏土的變化。
（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由--故鄉的景、故鄉的人。
3、使“我”悲哀的故鄉的景：
（1）記憶中的故鄉景：令人神往--深蘭的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜、英雄的少年。
（2）現實中的故鄉景：蕭索悲涼--陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、蒼黃的天底、蕭索的村莊。
4、使“我”悲哀的故鄉的人：
（1）“楊二嫂”：
從前：年輕美麗；文靜、本分
現在：凸顴骨，薄嘴唇，像個細腳伶仃的圓規；潑悍、放肆、尖刻、自私
（2）閏土：
少年：淳樸天真、可親可愛、聰明勇敢、活潑開朗、和“我”親密無間、對生活充滿熱情和希望
中年：受盡生活折磨、命運悲慘、遲鈍麻木、痛苦難言、被封建禮教牢牢束縛、畢恭畢敬、和“我”如隔了一層厚障壁、將希望寄托神靈
四、課時小結，并明確小說的三要素：人物、故事情節和環境。
五、布置作業：
1、分析環境描寫的作用
2、分析文中的人物形象、刻畫人物的方法
3、分析造成人物性格變化的根本原因
附板書：
故鄉
記憶中：令人神往--深蘭的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜、英雄的少年。
故鄉的景（環境）
現實中：蕭索悲涼--陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、蒼黃的天底、蕭索的村莊。
使“我”悲哀的
從前：年輕美麗；文靜、本分
楊二嫂
現在：凸顴骨，薄嘴唇，像個細腳伶仃的圓規；潑悍、放肆、尖刻、自私
故鄉的人（人物）
少年：淳樸天真、可親可愛、聰明勇敢、活潑開朗、和“我”親密無間、對生活充滿熱情和希望
閏土
中年：受盡生活折磨、命運悲慘、遲鈍麻木、痛苦難言、被封建禮教牢牢束縛、畢恭畢敬、和“我”如隔了一層厚障壁、將希望寄托神靈
回故鄉（開端）
故事情節 在故鄉（發展）
離故鄉（高潮和結局）
第二課時
一、回顧上課時所學，導入本課時的教學。
二、分析文中景（環境）描寫的作用：
1、小說中環境描寫主要有以下作用：交代故事發生的時代背景、渲染氣氛、烘托人物、還可推動故事情節的發展、抒發作者的思想感情等。
2、文中景（環境）描寫的作用：交代故事發生的時代背景、渲染氣氛、烘托人物、抒發作者的思想感情。
三、分析文中的人物形象、刻畫人物的方法：
1、楊二嫂--是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
2、閏 土--是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。
3、“我” --追求新生活，心懷希望的知識分子形象。曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
4、母 親--慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
5、水生宏兒--20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土和“我”；對水生來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
對宏兒來說，從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。也便有了路，有了希望。
6、刻畫人物的方法：外貌、語言、行動、心理等。
四、閏土變成了木偶人一般，楊二嫂成了一庸俗貪婪的潑婦，造成人物性格變化的根本原因是什么呢？
1、“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”──反動統治的剝削與壓迫
2、“老爺”，“那時是孩子，不懂事”，一副香爐和燭臺──封建思想的侵蝕
五、布置作業：
1、研讀最后兩段
2、探究本文主題，感受小說魅力
第三課時
一、研讀最后兩段：
1、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？
因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。
2、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。”對這句話應怎樣理解？
“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。本文寫于1921年1月，共產黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國問題的具體的“路”，愿望因而“茫遠”了。
3、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！睂@句話應該怎樣理解？
希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
4、“我在蒙眬中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”文末的景物描寫是不是表現“我”對故鄉的過去的留戀？
此處的景物描寫象征著“我”所向往的理想的美好生活。
二、本文主題的探討
1、茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”�？释冋娴娜伺c人的關系。
2、反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。
3、表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。
4、表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回；
三、請學生小結：
1、仿照下列句式說話：我認為 是造成故鄉景物衰敗、人物性格變化的原因。
2、本文在人物刻畫上最突出的特點是：
四、布置作業
1、完成作業本。
1、課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。
2、閱讀經驗積累：欣賞小嘶個故事。
2、閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。
胡云峰
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