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狼(人教版七年級必修教學案例)

發(fā)布時間:2016-11-1 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學目的:

1.掌握生字生詞。

2.學習記敘的順序和結(jié)構(gòu)。

3.理解文章的內(nèi)容和中心意思。

教學設(shè)想:

本文篇幅較短,內(nèi)容并不難懂,但字詞、句式難點很多,語言障礙較大,故教學時重點應(yīng)放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境,要從上下文意中去掌握字詞的含義。

本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞,以熟悉課文為主;第二課時掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學方法仍以學生的活動為本,教師只能處在引導、點撥的地位。

第一課時

教學要點:

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看注解,理解生字生詞。

3.復(fù)述故事大意。

教學過程:

1.知識導入。

(1)學習文言文和學習現(xiàn)代文不同的地方有兩點:一點是由于社會生活的變遷,造成內(nèi)容的差距、認識的困難;一點是由于語言的演變,造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

(2)文言文的語言障礙主要在詞和句上,有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同,學習時要特別注意這些不同的詞句。

(3)文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解,會認會讀;然后就要朗讀,讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

(4)今天學習課文《狼》,就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

2.關(guān)于課文。

這篇課文的有關(guān)知識要記住這樣幾點:

①出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。

②作者。蒲松齡,字留仙,號柳泉居士,清朝山東人,是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏,但一生考場不利,自學成才,在家鄉(xiāng)設(shè)館教書,創(chuàng)作了許多鬼怪故事,后來匯編成書,就是《聊齋志異》。

③《聊齋志異》是我國著名的文學作品,是短篇小說集。作者通過談狐說鬼,諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高,具有現(xiàn)實意義,故事曲折離奇,人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視,為大家所熟悉。

這一部分主要由教師講授。

3.認讀課文。

(1)教師布置學生自讀課文。要求參看注解,劃出生字生詞;試通文句,弄清內(nèi)容大意;

小聲默讀一遍。

(2)學生發(fā)問。

除注解以外,文中還有不懂的字詞,要求學生當場發(fā)問,教師當堂解決。

4.朗讀課文。

第一遍:要求讀音準確。

第二遍:要求大體順暢。

第三遍:要求讀出語氣。

每一遍,教師均有講評。

5.默讀課文,準備復(fù)述。

教師給三五分鐘讓學生再默讀識記,要求能大體復(fù)述故事情節(jié)。

6.復(fù)述課文。

找三個學生復(fù)述,每一次復(fù)述都有不同的要求,教師要作出講評。

第一次,找中間程度的學生,讓他看著課文復(fù)述,實際上是對著課文口頭翻譯,大體譯對即可。

第二次,找中間偏上學生,要求對著課文較為準確地翻譯。

第三次,找上等程度學生,背著課文復(fù)述,要求不遺漏主要情節(jié)。

7.掌握生字詞。

在這三次復(fù)述過程中,其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞,隨講隨寫黑板,讓學生筆記,以便復(fù)習掌握。

常用字詞:

懼:恐懼。  從:跟隨。  故:原來(一樣)。  驅(qū);追趕。  窘:困窘。  恐:恐怕。  顧:看到。  瞑:閉眼。  暴:突然。  斃:殺死。股:大腿。  寐:睡覺。  黠:狡猾。

止:有兩講--

上述的生字生詞要入文作出準確解釋,可讓學生當堂翻譯原句,不要只是單個記詞義。

另有兩個詞用的是引申義,書上有注釋,教師可略加提示,學生懂得文中意思即可,不必深究。這兩個詞是:

綴:原意是連結(jié),文中意是緊跟。

弛:原意是放松,文中意是卸下。

其它不論實詞還是虛詞,可不單獨講解,以能理解文意為準。

布置作業(yè):

1.按照記敘的順序,看看本文敘述的故事可分成幾個部分,用一個詞(或詞組)給每個部分作出概括。

2.用現(xiàn)代漢語翻譯最后一個自然段。

3.思考練習一。

4.做練習二、三,答案做在書上。

第二課時

教學要點:

1.串講課文。

2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。

3.正確理解文章中心意思。

教學步驟:

本課時不單獨檢查作業(yè),將此過程溶入教學的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。

1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。

(1)本文敘述一個什么樣的故事?

(2)敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程,按照自然段的順序來串課文,看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

教師串講,遇到上節(jié)課列出的重點詞語可提問學生,歸納時也先提問,后訂正。

先看第1段,交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括,大家想,哪兩個字合適?--可用屠夫“遇狼”來概括。

再看第2段,寫屠夫投骨拒狼,而狼仍不罷休,照樣追趕。說明狼很貪,而屠夫呢?如果仍用兩個字概括,可借用文中一個字來組詞,這個字是什么?--可用屠夫“懼狼”來概括。

再看第3段,寫屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立,準備搏斗,這寫了屠夫?qū)堑氖裁葱袨椋课闹兴茻o可用之字,只能另行考慮。--可用屠夫“御狼”來概括。

再看第4段,寫屠夫奮起劈狼,隨后又劈一狼。這一段很清楚--可用屠夫“殺狼”來概括。

(3)據(jù)此,我們可以看出,屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程,這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程。

那么,這四個自然段,哪是開端,哪是發(fā)展,哪是高潮,哪是結(jié)局呢?

關(guān)鍵在于高潮和結(jié)局都集中在第4段,第3段不是高潮,第2、3段是故事的發(fā)展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結(jié)局,應(yīng)該以文章本身的情況為準。

(4)文章還有第5段。

先檢查上節(jié)課留的作業(yè)2,讓學生念自己的譯文,教師訂正并講評。

這最后一段如果也用兩個字概括,與上面組詞形式相同,應(yīng)是“飫恰蹦兀

可用“評狼”二字概括。

(5)本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同?

前四段是記敘,第5段是議論;前四段是講故事,第5段是評故事。

(6)本文的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣認識?

本文整體上可分兩大部分:

第一部分敘事,又分四個層次;第二部分議論。

這一教學環(huán)節(jié)是本課時的主體部分,包括串講、理順序、明結(jié)構(gòu)。每一個進程均有板書,隨講隨寫。

(1)本文從整體傾向看,主要寫的是人呢,還是狼?即本文的主體是人,還是狼?

讓學生自由討論,要求自己的觀點必須在文中找到根據(jù)。

此處勢必出現(xiàn)分歧意見,可讓雙方爭論,教師不必過早表明傾向。

統(tǒng)一認識如有困難,教師可進一步提問,給予某種暗示。

(2)從全文的表現(xiàn)傾向看,本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢,還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙,在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”?

結(jié)論:應(yīng)是后者。

本文的中心線索是屠夫,但表現(xiàn)的主體卻是狼。

根據(jù):

①標題。以“狼”為題,體現(xiàn)出作者的著眼點。

②行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

  

③結(jié)尾。作者直接評論“狼性”及其結(jié)局,表明落腳點是在“狼”。

由此可知,屠夫在文中的出現(xiàn),是作為表現(xiàn)“狼”的對立面,其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

(3)當然,應(yīng)該認識到,人和狼的搏斗,矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的;狼的“變詐幾何”,是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應(yīng)將人和狼結(jié)合起來認識。

中心意思:本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐,在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

這一歸納不應(yīng)是唯一的,允許學生用不同的語言形式概括。

(4)本文中“狼”顯然是個比喻,究竟比喻的是什么呢?

從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的,作者寫這部書主要是“批判現(xiàn)實、表達思想”這一主旨來看,狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點,學生可以自己去體會,不必深究。

3.詞語與練習。

訂正練習二、三。

練習二:

1、2、3句各是前三個段的尾句,寫的是狼的貪婪兇殘;

4、5、6句集中在第4段,寫的是狼的陰險狡詐。

練習三:

此題放在第二冊較難,不必要求具體確切掌握。可大體講明:

這六個“其”都是代詞。

現(xiàn)代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞;代什么要看上下文。這里主要看上文,即從上文中去尋找相應(yīng)的人或事物。1句中,代狼;2句中,代麥場;3句中,代柴草堆;4句中,代柴草堆;5句中,代屠戶;6句中,代狼。

布置作業(yè)

1. 熟讀背誦課文。

《狼》教學設(shè)計

 

[教學目標及重點] 

1. 能比較流利地熟練地朗讀課文  

2. 能對照注釋掌握一些實詞,讀懂文章的意思  

3. 能創(chuàng)造性地復(fù)述故事  

4. 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。  

[教學課型及課時] 

 1.教讀課 

 2.一課時 

[媒體設(shè)計] 

       多媒體投影儀  

[教學步驟]  

一、導入新課 

        同學們都知道,昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼,由于他過分"仁慈",險些喪命,幸虧農(nóng)夫的幫助,才轉(zhuǎn)危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的"后代",(學生大笑),那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓,或又重蹈舊轍?狼也許變善良了?那么究竟如何,現(xiàn)在我們就來共同學習《狼》這篇課文。 

二、簡介作者及作品(出示投影) 

        作者蒲松齡,字留仙,號柳泉居士,清朝山東人,是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏,但一生考場不利,自學成才,在家鄉(xiāng)設(shè)館教書,創(chuàng)作了許多鬼怪故事,后來匯編成書,就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品,是短篇小說集。作者通過談狐說鬼,諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高,具有現(xiàn)實意義,故事曲折離奇,人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視,為大家所熟悉。 

三、教學新課 

      (一)、明確教學目標及重點(略) 

      (二)、整體感知 

      1. 教師范讀一遍課文,讀出緊張感,力求生動。 

      2.提出聽讀要求 :聽準字音,注意停頓,詞義句義不懂處做記號。  

      3.讓學生輕聲讀課文,整體把握課文內(nèi)容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞,查字典注音,能把課文順暢的讀下來之后,放聲朗讀。除注解以外,文中還有不懂的字詞,要求學生當場發(fā)問,教師當堂解決。 

重點解決的字詞:懼:恐懼。  從:跟隨。  故:原來(一樣)。  驅(qū);追趕。  窘:困窘。  恐:恐怕。  顧:看到。  瞑:閉眼。  暴:突然。  斃:殺死。股:大腿。  寐:睡覺。   

黠:狡猾。  綴:原意是連結(jié),文中意是緊跟。   弛:原意是放松,文中意是卸下。 

其它不論實詞還是虛詞,可不單獨講解,以能理解文意為準。 

4.學生齊讀課文,做到不掉字、不倒字、不多字,有節(jié)奏。 

5.請幾位同學分別朗讀課文,學生對朗讀情況作評價。  

 (三)師生共同研習課文 

(以學生自主探究討論為主,教師只點撥要點即可 ) 

1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事?請根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地復(fù)述故事。 

(請兩位學生毛遂自薦講述故事大意,其他同學共同品評其得失。) 

2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象? 

3.  故事中的主體是人還是狼?為什么?  

4.故事中的屠夫是怎樣一個形象?請試加以說明。  

5.讀了這個故事你有哪些啟發(fā)?  

(揣摩廣思,自由討論,讓學生各抒己見,有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法,不強加于學生。)  

明確:狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐,絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣,我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭,要善于做一個機智勇敢的人。  

『布置作業(yè)』 

       請大家展開聯(lián)想和想象,把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下,下節(jié)課集中展示。 

 

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