教學目標
1． 認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質。
2． 了解戲劇結構的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。
教學重點
掌握紛繁復雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。
教學難點
認識周樸園思想性格的復雜性。
教學設想
作為戲劇欣賞單元的第一課，可先給學生介紹〈〈雷雨〉〉的梗概，通過反復閱讀或分角色朗讀，弄清節選部分的主要劇情，進而把握其中的主要矛盾沖突，理解人物語言所表現的人物性格。用二課時完成教學任務。
教學步驟
第一課時
一、導入新課
我們已看過根據曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。
二、簡介曹禺及〈〈雷雨〉〉
曹禺（1910--1996），原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當代語言藝術大師。1933年在〈〈文學季刊〉〉上發表處女作〈〈雷雨〉〉，一舉成名。此后又接連創作了〈〈日出〉〉（1935）、〈〈原野〉〉（1937），從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進入了創作生涯的又一高峰。解放后，長期擔任北京人民藝術劇院院長，這一時期主要創作了歷史劇《膽劍篇》（1961）和《王昭君》（1978）。《雷雨》是曹禺的處女作，也是我國現代戲劇史上一部具有突出地位的多幕話劇，它以1923年前后的中國社會為背景，描寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾。劇情在一個“天氣更陰沉、更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們原是同母兄妹，于是一場悲劇發生了。這個罪惡的大家庭終于崩潰了，這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景情節都和雷雨有關，課文節選的是該劇第二幕中的一個片斷。
三、理清劇中人物關系
1． 指名讀課文注釋①，了解劇情，弄清人物關系。
2． 指名說出全句大約寫了哪幾個人，其關系怎樣。
3． 明確：
四、劃分場面，概括情節，明確主題思想。
分析劇本的情節結構，一般都以場面為基本單位，劃分場面的依據，一般是主要人物的上下場或主要場景的轉換。請按這一標準快速閱讀課文，劃分層次，歸納層意。
討論明確：分兩部分。
第一部分：梅、周狹路相逢。（家庭內部沖突）
第二部分：魯、周針鋒相對。（社會階級斗爭）
第一個場面，有周樸園軟硬兼施的偽善和冷酷，也有侍萍血淚斑斑的控訴和鞭撻。情節在表面“平靜”中展開，實際上緊張得令人喘不過氣來，人物內心都交織著極其復雜的感情。
第二個場面，有周樸園色厲內荏的欺騙和威脅，有魯大海義憤填膺的揭露和抗爭，情節以劍拔弩張的劇烈的外部沖突方式展開，形成高潮。
第二課時
一、討論矛盾沖突對刻畫人物的作用。
討論1：三十年來，周樸園如何對待“死去”的侍萍？
引導學生讀周樸園認出侍萍前的一段。明確：周問過許多人，派人打聽過梅小姐的情況，要修墳紀念。住房內保留著“頂喜歡”的家具，記著生日，保留著習慣。30年前，周樸園的確對美麗溫柔的侍萍動過真情。到了晚年，其妻繁漪桀驁難馴，兒子周萍敬而遠之，他常感到家庭生活不如意。所以對侍萍的思戀、懷念，便成了他后半生用來自欺欺人、經常咀嚼的一種情感了。
討論2：周樸園如何對待活著的魯侍萍？
引導學生精讀周樸園認出魯侍萍后的一段。
明確：請看作品中的描述：
1．（1）當他得知侍萍還活著：“（驚愕）什么？”（2）問是否想見：“（連忙）不，不，不用�！甭犝f侍萍還活著，周樸園感到“驚愕”，更是避而不愿見。他為了維護自己的“尊嚴”，害怕欺辱侍萍的卑劣行徑張揚出去，有損門第。這表明了周樸園的偽善和丑惡。
2．當他得知侍萍就是眼前的魯媽時，資產階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現實的厲害沖突中來。（1）（忽然嚴厲地）“你來干什么？”（2）“誰指使你來的？”（3）（泠泠地）“三十年的功夫你還是找到這兒來了�！保�4）“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”（5）“好！痛痛快快的！你現在要多少錢？”先是聲色俱變的責問，接著試圖以“你我都是有子女的人”為由，企圖穩住侍萍，使其不再提舊事；口口聲聲表白不忘舊情，以期逃避侍萍的譴責；最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，暴露了他的冷酷和兇殘。
小結：以周樸園為代表的資本家和以侍萍為代表的下層勞動人民的矛盾沖突構成了節選部分的主要矛盾沖突。
二、引導學生分析和鑒賞劇中人物的個性化語言。
分角色朗讀第一場。要求：誦讀者要讀出語氣、讀出感情。聽讀者注意體味人物語言，勾畫出能表現人物思想感情變化的語句和有豐富韻味的潛臺詞。
依據練習二、三的要求，讓學生深入體會周樸園和侍萍兩個人物思想的微妙變化，學習品味戲劇臺詞的豐富內涵，了解他們的言外之意。
三、小結
第一場有兩層內容。第一層是周樸園發現這個陌生女人原來是侍萍的整個過程。這個過程全部用人物對話來展現，尤其是周向梅的幾次發問，不但使發現過程顯出清晰的層次，而且形成波瀾，扣人心弦。侍萍也借著周樸園的試探，悲憤地傾訴了三十年來郁積心底的苦情，且也故意試探對方這種自作多情的表現有幾分可信，從而把周樸園的偽善本性暴露無遺了。第二層是周發現侍萍后，軟硬兼施、威逼利誘，最終把魯家全部辭退的過程。這個過程也有起有伏，起伏的支配因素是周樸園對待侍萍忽硬忽軟的態度變化。這變化也通過對話來表現，尤其是周樸園的幾次重要發問在推動劇情起伏變化方面有特殊作用。問就會引起對往事的回憶，就形成了強烈的戲劇沖突。
四、拓展訓練
《雷雨》是在高潮（四鳳觸電身亡，周萍開槍自殺）中收場的。作者曾為此劇寫過尾聲：十年后，周公館改為教會醫院，里面住著兩位發了瘋的老婦--侍萍和繁漪。一天，孤獨的周樸園去看望她們，但什么話也沒說。請你按自己的設想另寫一個尾聲。
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