《荷塘月色》教學設計
三維目標：
一、知識與技能
1、鞏固掌握作者相關知識
2、培養學生誦讀能力，讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情
3、學習作者運用語言的技巧
4、理解情與景德關系，學習借景抒情、情景交融的表達技巧
二、過程與方法
1、在預習的基礎之上，了解本文的寫作背景（社會背景），誦讀課文，疏通文意，近而理解思想內容
2、培養學生誦讀能力，學習作者所運用語言的技巧、表達技巧
3、知識講解與研究性閱讀相結合
三、情感態度與價值觀
1、引導學生體會作者的情感世界
2、感受環境之美
教學重點：
讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情
教學難點：
學習作者運用語言的技巧
課時安排：3課時
教學過程：
第一課時
教學要點：總體熟悉課文，領會思想感情
一、 創設情境，導入課文
在中國古典詩詞中，“月”是一個詩人十分喜歡的審美意象，不說那詩人之眾、詩作之多，流派之多，單是那和諧的韻律、嚴整的對句間所凝聚的世間萬種風情就會令人流連忘返：戀人對月海誓山盟，思婦對月牽掛行人，游子對月思念桑梓，孤獨者視月為朋友，迷茫者是月為信念。那么，清華園中的那輪明月，又寄寓了朱自清怎樣的情懷呢？帶著這個問題，我們來走近朱自清的情感世界--《荷塘月色》（板書）
二、朗讀課文
1、個別分段朗讀
2、齊讀
3、范讀
三、整體把握思想感情
提問：你的最大感受是什么？
明確：主要三方面：景物優美；感情真摯；語言新而不失自然。
1、寫景。主要寫什么景？（荷塘、月色）由此看來，標題是什么短語？（并列）寫荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）（景美、語言美，下節課再探討）
2、是寫景散文，也是抒情散文。思考完成練習一。
明確：表現作者內心思緒變化的句子有：這幾天心里頗不寧靜--我也像超出了平常的自己，便覺是個自由的人，我且受用這無邊的荷香月色好了（渴求寧靜）--但熱鬧是它們的，我什么也沒有（失去寧靜）--忽然想起采蓮的事情來了，這令我到底惦著江南了（再求寧靜）。（也可參考《教師用書》）
從空間上看，作者從家里出來，經小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜--渴求寧靜--片刻寧靜--走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
由此說，本文的文眼句是？（略）大家知道，題有題眼，文有文眼。所謂文眼，就是文中最緊要的語言。比如一個人，人沒有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界；反過來，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語句。清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之說。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于設置文眼。
提問：為什么“心里頗不寧靜”？
明確：（教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯系當時的時代背景，必須聯系作者自身來看。）
(一)作者
朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以后他致力于散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。
(二)時代背景
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。
明確本文的思想感情：
反映了作者對電視白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨、希望在一個幽靜環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。我以為，文中第三節月下獨白是重要的一節文字。關鍵語句：“便覺是個自由的人”，“這是獨處的妙處”，“我且受用這無邊的荷香月色好了”。“便覺”強調只是主觀感受。這“自由的人”的片刻感覺與“平常的自己”有著差距和矛盾。對晚上“獨處”的陶醉，正是對白天塵囂的不滿，暗示出“不寧靜”的社會原因。“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遙自在來排遣心中的“不寧靜”。我們應當多讀幾遍這節文字，從而體會作者尋求暫時超脫的心境。讀時把自己想象成作者。（也可允許有不同的理解，參《教師用書》；請學生課后思考討論）。
提問：指出作品的感情基調：A。淡淡的喜悅；B。淡淡的哀愁；C。淡淡的喜悅夾雜著淡淡的哀愁；D。濃濃的哀愁。
答案是C。
心里頗不寧靜表現了什么?
明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。
四、布置作業
1、反復朗誦課文，體會思想感情。
2、完成練習二至五。
第二課時
教學要點：分析景物，賞析語言
教學過程：
一：檢查舊知：
1、“我且受用……”這一句話有沒有表明感情起了變化？怎樣變化？反映了作者什么樣心態？
明確：起了變化。先前是潛藏在心底很難傾訴的淡淡的哀愁，這里則流露出淡淡的喜悅，一種從壓抑、不自由中獲得寬余、欣賞月色的淡淡的喜悅。這正反映了作者不滿現實而幻想超脫現實的心態。從結構上看，這句還起著過渡作用，自然地引出下文對荷塘月色的細膩描寫。
2、作者為什么想到江南采蓮舊俗？
二、分析景物，賞析語言
提問：這是一篇寫景散文，那么寫景的文字重要集中在哪兒？
（然后請學生朗讀課文4--7段，教師將以下討論問題寫在黑板上，由學生思考討論）
（一）提問：你覺得景物總的色調是怎樣的？
明確：素淡、朦朧。你看，月光是“淡淡的”，“靜靜的”；云也是“淡淡的”；霧是“薄薄的”；荷香是“縷縷”，“仿佛遠處……”；葉子和花“像籠著……”。所以，總的色調是素淡朦朧，恰與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現出作者憂郁的詩人氣息。
（二）1、提問：依次寫了哪些景物？是按怎樣的順序？
明確：在總寫荷塘概貌（廣角鏡頭）后，先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多采多姿的荷花，再寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動即荷波以及流水。這是按照觀察的角度、視線由上而下的空間順序依次精雕細刻，用一組組特寫鏡頭，把荷塘的主宰物用大寫真推到讀者面前。
2、提問：為了表現景物特征，作者主要采用什么修辭？有何效果？
明確：比喻、擬人等修辭。（請學生說說相似點）
明確：（略）“剛出浴的美人”，既寫出了纖塵不染，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴。又使人想到水中月、霧中花，燈下觀美人那種朦朧美的意境。總之，經過多次比喻、擬人，這荷花就仿佛對著讀者“巧笑倩兮，美目盼兮”。
提問：“裊娜”和“羞澀”能換嗎？（這一問，放在學生回答荷葉擬人描寫中再問）
明確：“裊娜”常用來形容女子體態輕柔優美，這寫出了荷花柔軟嫵媚，“羞澀”也本是專寫人的情態之詞，于此，寫出荷花含苞待放的忸怩之態。這兩個詞把荷花寫活了，可謂形神兼備物性人情統一。
提問：寫荷香，用了什么修辭？有何效果？
明確：通感。（定義略）它可以讓讀者國家深深地聯想和想象，讓讀者去領會作品的思想內容和藝術境界。（參筆者文章《漫談通感》）（教師將《明湖居聽書》中有關通感句子念念）
荷波，雖是“一絲”（不是“一些”）的顫動，也逃脫不了作者敏銳的眼睛。流水，是“脈脈”的，深含感情。
第三課時
教學要點：分析景物，賞析語言
教學過程：
一、導入新課，上節課我們對“月下荷塘”和“荷塘月色”的景物進行了初步分析，對語言也進行了賞析。這節課的教學重點仍是分析景物，鑒賞語言！
二、分析景物，賞析語言
1、提問：第三段沒有寫月，但處處有月，請作說明。
明確：沒有直接寫月，但處處有月在，是抓住月、結合月來寫的，荷葉、荷花等都是在月光照耀下的。荷花，作者把盛開和含苞待放的荷花比喻成“明珠”“星星”“剛……”，這是從色彩和光華上寫荷花之美。月光之下，荷花是銀白色的。荷香，像遠方飄來的歌聲悅耳醉人，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜里才會有。如在嘈雜的白天，斷然不會有這樣的感受。荷波，快速而細微的顫動，也只有在月光下才能覺察，“凝碧的波痕”則是荷葉上印下的月光的痕跡。
2、提問：找出正面描寫月色的句子。
明確：第一、四句和末句。
3、提問：除此外，作者為什么要寫葉子、花、灌木、楊柳等這些景物？
明確：還寫到了葉、花、楊柳等。這是為了襯托月色。因為月色畢竟單調得很，正面是難以描摹的，于是作者借其他不同景物，通過不同的角度--襯托的手法去寫月色，使“難寫之景，如在眼前”，月色的特征就豐厚了。
下面把第4~6自然段讀一下，再次體味一下荷塘月色的恬靜之美。
（評價一下學生的誦讀情況）下面請看第7段。（教師朗讀，要求學生注意體味語言之美。）
4、提問：著名作家福樓拜說過，一個動詞可使“形象生動”，說說動詞“瀉”（照）、“浮”（升）、“籠”（罩）、“落下”（映出）、“畫”（印）等動詞的效果。
明確：一個“瀉”字，境界全出，頓時將無形化有形，化靜態為動態，寫出了月光的流動感，給人醫治奶白色而鮮艷欲滴的實感。再加上修飾語“靜靜地”，，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創造了一個安謐的氛圍，意境相當優美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）
“浮”寫出了霧的輕飄狀態，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）
“籠”字寫霧的輕、薄、透，正合“輕紗”的比喻。（“蓋、罩、蒙”等字都顯得過于厚重。
“落下”沉重，表現出“黑影”的質感。（“映出”表現不出濃重）
“畫”能寫出月影之美。（“印”不能寫出美）
總之，作者用字遣詞很準確。
提問：末句用了什么修辭？
明確：通感。
（第7段的內容由教師分析）明確：本段先是靜態描寫，后是動態描寫，動靜結合。如果說上文用特寫鏡頭寫到了荷塘的各個細部，那么現在又把鏡頭搖起、拉遠，讓讀者看到了更大更廣更遠更深的景物。“荷塘的四面……都是樹”此中景，是畫面主體；“樹梢上……遠山”，此遠景，是畫面背景。主體用工筆（國畫筆法，用筆工整，注意細部的描繪），背景用寫意（用筆不精細），使構圖遠近相濟，疏密相間，渾然天成。不是大手筆，是寫不出這等文字的。更妙的是，在這仿佛“而今忘我且忘世”的剎那間，耳邊卻傳來“樹梢上的蟬聲和水里的蛙聲”，靜中有動，趣味無窮。
三、小結：
1、這篇散文，寫景十分細膩動人，創設了一個素淡朦朧而又優美的意境。閱讀這一部分文字，一個畫面清晰地映現在我們眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，流水脈脈，月色溶溶。這里有詩，這里有畫，這里更有情。在這樣的環境中，我們可以體會到作者淡淡的喜悅之情。荷塘景物是作者感情的借代物，景語即情語。這是借景抒情、寓情于景的手法。僅從作者觀察的細致、描寫的細膩，也可見作者已經完全陶醉，忘情于迷人的景色之中了。只不過，這種喜悅是淡淡的，短暫的。
在描繪景物上，作者表現了很高的藝術水平。
提問：本文語言風格如何？作者運用語言的技巧有哪些？
明確：在語言上，作者更是一位語言大師。本文語言樸素、淡雅，充滿詩意，如他自己所說，“新而不失自然”。首先，用字遣詞準確，給人細膩美。其次，比喻新穎奇特，尤其是通感的運用，給人形象美。還有就是疊詞柔婉舒徐，給人韻律美（完成相關練習）。通過本文的學習，要能了解朱先生散文風格。
2、齊讀第7段。
四、布置作業。
1、課后再讀本文，體會作者的思想感情，品味清新自然的語言。
2、預習下課。
附：板書
荷葉
荷花
月下荷塘 荷香（多用修辭）
荷波
流水 淡淡的喜悅
素淡朦朧
塘上月色 正側面結合
荷塘四周 動靜結合
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