【內(nèi)容摘要】 語(yǔ)文閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)、情感活動(dòng)、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)。情感、思維、需要、方法、語(yǔ)言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個(gè)基本要素，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由語(yǔ)言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動(dòng)，理解知識(shí)和獲取知識(shí)，并不斷產(chǎn)生新知的需要，進(jìn)而推動(dòng)其更加自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。本文從語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)談點(diǎn)個(gè)人看法，闡明了語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須突出情感因素，創(chuàng)造情境，激發(fā)需要，講究口語(yǔ)藝術(shù)。
【關(guān) 鍵 詞】 語(yǔ)文閱讀 情感 教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)藝術(shù)
縱觀我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域，由于多年探索和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)提出了許多思想、理論、方法、模式。但是在這諸多思想、理論、方法、模式之中，是否存在某些具有普遍意義的共通的東西，即本質(zhì)規(guī)律呢？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。再則，從目前高等師范院校的語(yǔ)文教學(xué)法教材來(lái)看，迄今關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)部分，基本上不外乎對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和組織教學(xué)的方式方法的闡述。尤其是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究，僅限于朗讀、默讀、講解、描述、提問(wèn)、討論、教材處理等淺層次的操作方式和教學(xué)基本技能的表述，這對(duì)于語(yǔ)文教師提高閱讀教學(xué)能力和水平，獲取高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效果，缺乏深層次的或根本性的理論指導(dǎo)意義。鑒于此，本文從語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題談點(diǎn)個(gè)人看法。
一、語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征
在各科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)是更具藝術(shù)性的學(xué)科。這種藝術(shù)的首要的本質(zhì)的目的在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要、愿望和動(dòng)機(jī)，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果最重要的決定因素，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)弱的最重要的標(biāo)志。
作為語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，不僅具有信息性、交際性和實(shí)用性的特點(diǎn)，而且還處處蘊(yùn)含著形象性、情感性、意境性。語(yǔ)文教材中的課文，以其歷史的、文化的、藝術(shù)的、科學(xué)的等多方面的知識(shí)，給語(yǔ)言這種工具增添了具體、豐富的內(nèi)容，這就使語(yǔ)文閱讀具有下述四個(gè)特征：
（一）閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)
閱讀過(guò)程中，讀者把作用于視覺(jué)器管的外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，這是一種復(fù)雜的心理過(guò)程。首先由視覺(jué)感知文字信息，再由傳導(dǎo)神經(jīng)將文字信息輸入大腦，然后大腦中樞神經(jīng)從中提取所需的信息。與此同時(shí)，讀者要經(jīng)歷一系列的判斷、推理、分析、綜合、抽象、歸納、聯(lián)想、想象等復(fù)雜的思維過(guò)程。既有從內(nèi)容到形式的順向思維，又有從形式到內(nèi)容的逆向思維；既有從整體到部分的發(fā)散思維，又有從部分到整體的聚斂思維；既有縱向思維，又有橫向思維；既有形象思維，又有抽象思維。正是在這些復(fù)雜的思維過(guò)程中，理解讀物的意義，獲取需要的信息，同時(shí)又發(fā)展智力和創(chuàng)造能力。
（二）閱讀是復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)
閱讀將外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言的過(guò)程是內(nèi)化的吸收過(guò)程，這是由一系列的語(yǔ)言活動(dòng)行為和語(yǔ)言活動(dòng)技巧組成的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如在聽(tīng)讀活動(dòng)中，讀者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感知語(yǔ)言符號(hào)，并且通過(guò)查閱工具書、翻檢書目、參照注釋來(lái)釋詞、詮句，理解詞句含義和篇章的要旨，又學(xué)習(xí)和運(yùn)用分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等技能。在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，還要運(yùn)用精讀、略讀、朗讀、默讀等技能技巧，達(dá)到理解課文內(nèi)容和表達(dá)形式，吸收思想知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，積累語(yǔ)言材料和寫作技巧，將課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，把課文的思想變?yōu)樽约旱乃枷耄瑫r(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，整個(gè)閱讀過(guò)程是一種訓(xùn)練語(yǔ)言技能技巧的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)和掌握閱讀的一系列規(guī)則和方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀的技能技巧，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要條件。
（三）閱讀是復(fù)雜的情感活動(dòng)
教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過(guò)程是智力因素和非智力因素共同參與、相互作用的過(guò)程。課文是情感信息的載體，閱讀過(guò)程是讀者經(jīng)歷美感、理智感、道德感等情感體驗(yàn)和情感熏陶的過(guò)程。讀者閱讀文學(xué)作品，憑借對(duì)文字形象的感知、想象獲得感性的情感信息；閱讀議論文，通過(guò)分析、概括等邏輯思維方式獲得理性的情感信息。所以，語(yǔ)文閱讀過(guò)程是讀者與作者通過(guò)語(yǔ)言文字載體進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過(guò)程。
（四）語(yǔ)文閱讀是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)
在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師圍繞閱讀教學(xué)目的，采用啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提問(wèn)、答疑、朗讀、講解、組織討論等方式向?qū)W生輸出信息，傳授知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀說(shuō)寫活動(dòng)將他們對(duì)課文理解和對(duì)知識(shí)運(yùn)用的信息反饋給教師，使教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，一步步達(dá)到預(yù)定的閱讀教學(xué)目的。在這種教與學(xué)相互作用的活動(dòng)過(guò)程中，教師教學(xué)的方式方法和學(xué)生參與閱讀的內(nèi)在動(dòng)力的大小、主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度直接地影響和制約著語(yǔ)文閱讀的效果和效率。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)的基本要求
語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了閱讀教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和結(jié)構(gòu)要素，這就是教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語(yǔ)言的示范性。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和構(gòu)成要素則決定了閱讀教學(xué)必須達(dá)到下述五個(gè)要求：
（一）突出情感因素
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其字詞句篇之中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，以理馭情，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味，即古人所說(shuō)的“披文以入情”、“因情而覓理”。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
（二）引入情境，激勵(lì)思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。發(fā)展思維能力是各科的教學(xué)目標(biāo)之一。而閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介或憑借，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)課文的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境誘導(dǎo)，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。唯其如此，才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“厭學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
（三）聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)需要
這是語(yǔ)文知識(shí)技能的實(shí)踐性所決定的。作為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是讀寫聽(tīng)說(shuō)的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能無(wú)不同現(xiàn)實(shí)生活與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。而心理學(xué)研究表明：“需要是個(gè)體行為和心理活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力”，“個(gè)體的需要是個(gè)體行為積極性的源原”，“需要的基本特征就是帶有動(dòng)力性。”所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要來(lái)源于對(duì)語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。因此，閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。
（四）講究口語(yǔ)藝術(shù)
這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求，語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍推廣應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
心理學(xué)研究表明，刺激物的新異性是無(wú)意注意的最重要的原因。新異的異乎尋常的刺激最容易成為注意的對(duì)象。相反，千篇一律、刻板、多次重復(fù)的事物是很難吸引人的注意的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，作為刺激物的語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言本身就應(yīng)該是一種藝術(shù)。在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。
總之，情感、思維、需要、方法、語(yǔ)言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個(gè)基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由語(yǔ)言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動(dòng)，理解知識(shí)和獲取知識(shí)，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進(jìn)而推動(dòng)其更加自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法是貫穿始終的。教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目的要求組織指導(dǎo)讀寫聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生又將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。這個(gè)過(guò)程既符合由感性到理性再到實(shí)踐這個(gè)人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的特殊規(guī)律。
[淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)藝術(shù)]相關(guān)文章：
4.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文
8.初二語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文