與朱元思書(人教版八年級必修) 教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間：2016-9-19 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

課題與朱元思書課型新授課

課時四課時授課喻安君

素質(zhì)教育目標(biāo) 知識與能力目標(biāo) 1.了解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。

2.感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。

3.把握本文景物描寫的特點。

4.背誦并默寫全文。

過程與方法目標(biāo) 5.指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

6.理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

7.引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

情感與價值目標(biāo) 8.通過教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

教學(xué)重點 1.引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語言美。

2.背誦課文。

教學(xué)難點理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含義。

教學(xué)方法 1.朗讀法。《與朱元思書》是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡遠(yuǎn)的水墨畫，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱，音節(jié)鏗鏘，有一種聲律美。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦。可引導(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師最好給學(xué)生提供背誦提綱

2.合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動，使課堂真正成為學(xué)堂。

3.美點尋蹤法。

教學(xué)準(zhǔn)備 1.查有關(guān)作者資料。

2.結(jié)合注釋試譯課文。

第一、二課時

教學(xué)要點作者簡介：朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意；整體把握文意，引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語，增設(shè)詞語提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)札記

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們，我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為之歌唱。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩文，《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光旖旎的富春江。

二、作者簡介

吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱贊。初任郡主簿，后官奉朝清。他有志于歷史著述，欲撰《齊書》，求借齊起居注及

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群臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春秋》，因?qū)嶄淉R梁間的歷史而觸怒梁武帝，遭焚書免官的迫害。今存詩一百余首，所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。如《贈王桂陽》，流露出貧寒之士難于顯達(dá)的憤激情緒，“松生數(shù)寸時，遂為草所沒”即為一例。此外，一些寫景小詩也頗著名，如《山中雜詩》，詩中有畫，自成一格，頗具剛健清新的特色。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元思書》等，表現(xiàn)了流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。他在當(dāng)時文壇上影響很大，《南史》說：“均文體清拔，有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’。”另著有《續(xù)齊諧記》，是當(dāng)時志怪小說中藝術(shù)成就較高的作品，文字明凈可觀，其中“陽羨書生”一則，情節(jié)奇幻，為人稱賞。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美

1.教師示范朗讀課文，學(xué)生初步感知文意。

2.學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文，其余學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。

教師提示朗讀需要注意的地方：

⑴注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

⑵注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。

⑶注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

⑷注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如：“風(fēng)煙／俱凈，天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”“奇山／異水，天下／獨絕。”當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

3.教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

4.學(xué)生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

四、學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意

1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。

2.同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

3.各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。

4.教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。

板書：

⑴選出加點詞的意思都相同的選項（　　）

A.風(fēng)煙俱凈　一應(yīng)俱全　百廢俱興　面面俱到

B.奇山異水，天下獨絕　荒謬絕倫　聰明絕頂　絕代佳人

C.鳶飛戾天者，望峰息心　自強不息　息事寧人　生命不息，戰(zhàn)斗不止

D.橫柯上蔽，在晝猶昏　雖死猶生　過猶不及

⑵解釋下列句子中加點的詞語。

蟬則千轉(zhuǎn)不窮：

窺谷忘反：

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⑶請說出下面譯句所對應(yīng)的原句。

①這時駕舟順流飄蕩，可以隨意東飄西泊。

②飛騰的急流，比箭還快；洶涌的浪濤，與快馬無異。

③江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。

④（重重疊疊）的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，枝葉盡力往高遠(yuǎn)伸展。

教師任選幾位同學(xué)回答。

明確：

⑴A、D（俱：全、都；猶：如同，好像）

⑵“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲。 “反”通“返”，回來。

⑶①從流飄蕩，任意東西。②急湍甚箭，猛浪若奔。③夾岸高山，皆生寒樹。④負(fù)勢競上，互相軒邈。

五、理清背誦思路

根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。

學(xué)生分小組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點負(fù)責(zé)一個語段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。

1.學(xué)生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象。“風(fēng)煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。

學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

2.學(xué)生明確：第二段寫水，突出“異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細(xì)石，直視無礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。

學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

3.學(xué)生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”具有一飛沖天雄心的人，看見這

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樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

4.學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。

六、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文

七、布置作業(yè)

1.背誦并默寫《與朱元思書》。

2.選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫一段寫景文字。

第三、四課時

教學(xué)要點反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓(xùn)練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內(nèi)外。

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一、檢查背誦

1.個體抽查。

2.集體齊背。

二、根據(jù)課文內(nèi)容，想象富春江雄奇秀麗的景色，并用自己的語言進(jìn)行描述。和課文對照，感受作品的意境美

1.選兩位同學(xué)用自己的語言描述富春江美景，其余同學(xué)點評。

教師提醒學(xué)生注意扣住水之異、山之奇，突出水的清澈、湍急，突出山的挺拔峻秀。

2.提問：本文為我們呈現(xiàn)了怎樣一種意境？

學(xué)生思考，交流。

明確：文章第一段總敘富陽至桐廬的景色，空靈澄澈，境界開闊，并以“奇山異水，天下獨絕”八個字總攬勝景，勾勒出這幅山水畫卷的獨有形象，特征鮮明，意境清新，不僅使其山光水色宛然在目，而且引人入勝，油然而生向往之情。下文先寫“異水”，作者以精練清新的筆觸，從靜、動兩個方面來描繪富春江的江水之美，著重突出穩(wěn)靜的秀麗美和飛動的雄奇美，淋漓盡致、生動傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)、“天下獨絕”的個性特征。接著寫“奇山”，從四個方面寫山，突出山勢之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫，交互生輝。水有山相映，便充滿靈性；山有水相映，便增其生機(jī)。這山水相映之美，既突出了各自的特色，又把它們?nèi)跒橐粋€有機(jī)的整體，共同創(chuàng)造出一種清新而又深幽的“獨絕”意境，人若置身其間，縱目騁懷，無不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡了。

三、悉心體味，感受作品的志趣美

提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時

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流露出怎樣的情感和志趣？

學(xué)生自由發(fā)言。

生1：“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。

生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。

生3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。

……

教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當(dāng)時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看，當(dāng)時士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

四、揣摩語言，賞析文章的語言美

1.教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流，請學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z言有何特點。

學(xué)生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。

本文的語言形象生動，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨特的美。

2.師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

板書：

⑴風(fēng)煙俱凈，天山共色。

⑵水皆縹碧，千丈見底。

⑶游魚細(xì)石，直視無礙。

⑷急湍甚箭，猛浪若奔。

⑸夾岸高山，皆生寒樹。

⑹負(fù)勢競上，互相軒邈。

⑺泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

學(xué)生自由選句品味寫景的妙處，只要學(xué)生能說出一點，教師即應(yīng)給予褒揚。

明確：

⑴“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

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⑵“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。

⑶魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。”

⑷“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

⑸“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

⑹不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上，一個想比一個高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

⑺這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮”“百叫無絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

3.學(xué)生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質(zhì)。

五、探究拓展

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然、美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境；另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結(jié)合這段話，談?wù)勀銓Α傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

學(xué)生自由發(fā)言。

教師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經(jīng)營的人，面對奇峰，聆聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。

六、課堂小結(jié)

讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何？

七、課堂練習(xí)

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1.請把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色

提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫有機(jī)地結(jié)合起來。

2.閱讀語段，回答問題：

歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者，悚然而聽之。曰：“異哉！”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而澎湃，如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸于物也，錚錚，金鐵皆鳴，又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。余謂童子：“此何聲也？汝出視之！”童子曰：“星月皎潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間。”

⑴上文是歐陽修《秋聲賦》中的第一段，本段對___________作了形象的描繪。

⑵結(jié)合上下文解釋下列句子。