隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，我們對課堂教學由知識本位向發展本位轉移有了更深的理解，在教學中自覺以有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時間和空間，使學生初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。
課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中老師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式，給學生自主合作學習的機會，使他們成為真正的發現者、研究者、探索者。
心理學研究認為：人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。因此，在課堂教學中，我們應該引導學生憑借已有的知識經驗主動參與知識的建構。
美國教育家杜威認為，“教師是一個引導者，他撐著船，學生們用力把船劃向前。”也就是說，教師在學生的活動中扮演“顧問、參謀、設計者”的角色，學生是教學的中心，是學和做的主人，學生必須具有學習的自覺性與主動探索精神。從素質教育的角度看，素質教育重視學生生理與心理、智力與非智力、認知與人格等因素全面而和諧的發展，重視學生主體積極性、主動性、創造性的發揮，由此看來，構建課堂創新教學模式更是實施素質教育的需要。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》要求：“改進教學方法和模式，注重培養學生的創新精神和實踐能力，為學生終身發展奠定基礎。學校和教師要把激發和保持學生的學習興趣和熱情，獲得學習的能力 放在首位。要努力改進教育教學的方法，改變滿堂灌、死記硬背、搞題海戰術的方式，大力提倡啟發式教育，推行研究性學習。培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。因此，課堂創新教學模式的構建是符合當前課堂教改形勢的，是勢在必行的。當前語文教學的改革和發展，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果。但象閱讀教學中存在的費時多而收效少的問題仍然十分突出。究其原因，就是教學的思想觀念陳舊落后，我們的教學未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現--接受”模式。在這種僵化的模式下，教師以呈現相關的知識為目的，千篇一律地按照初讀課文，教學字詞逐段講解、分析內容，總結鞏固、練習作業構成的“三段式”課堂結構教學，導致教學重內容分析、輕語言學習，表面問答多、啟發思考少，學生“重知識結論，輕形成過程，被動應答多、主動參與少”，永遠處于被動接受的地位。這顯然與實施以培養創新精神和實踐能力為重點的創新教育的要求大相徑庭，亟需變革。而語文課堂創新教學模式的構建和運用，則可以為語文教學建立和提供一種有一定科學依據的完整教法和學法體系。
傳統語文教學特別強調的是教，故稱之為“教師中心”。而以素質教育為止目的語文課堂教學則注重學生的自主學習，以學為主，因材施教成為構建語文課堂創新教學模式的特質。因此在構建語文教學模式時，對學的內容、學的方式、學的進程應加以深入的研究。實際上學生的學很大程度上是自主的個體學習，因此，學式就必然是一個豐富多彩的體系。學式因為主體的不同而千差萬別，但這些不同的個體學式不是毫不相干的，而是相互聯系、相互影響的，既有學與教的依存，又有學與學的互動，還有學與被學因素的聯系，廣泛而又繁復。可見，對學式的研究應成為構建語文課堂創新教學模式的重中之重。
教學模式是時代的產物，它的建立必須與社會的發展，時代的需要相適應。早在兩千多年前，我國就已開啟了教學模式的先河。到上個世紀80年代，出現了以啟發學生智能，引導學生自主學習為主要目標的語文課堂教學模式，這類教學模式強調以學生為主體，以教師為主導，認為教學過程是一種師生雙向活動的過程，只有以學生為主體組織教學活動，把學生的主體性和教師的主導性有機地統一起來，才能有效地促進學生的發展。錢夢龍的“三主四式導讀法”就是這類教學模式的代表。上世紀末，全國各地有不少學校都開展了語文探究性學習的研究，逐步形成了一種以培養創新精神和實踐能力為主要目標的教學模式，它是指學生在教師指導下，以一種類似科學探究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習過程。這種教學模式具有促進學生人格、學力發展的重要功能，適應學生個體發展和社會發展的需要，富有社會意義和時代精神。
學習是學習者的行為，它是一個能動的過程，是學習者的自主性的充分體現。布魯納認為，學生不能成為被動的接受者，不要把學習當作單純的一連串的“刺激--反映”的連接，而應當把學生看作是主動參與知識獲得過程的人，是主動地把進入感官的事物加以選擇、轉換、儲存和應用的人，是能夠從環境中學習的人。所以，教師在教學活動中要為學生創設展示自我、積極參與的機會，提倡自主探索、自主選擇，解放思想、張揚個性，最大限度地發掘學生的潛能，讓學生自己發現問題、解決問題。這種自主學習的過程，能夠幫助學生學會多種多樣的解決問題的方法，掌握多種多樣的使用和轉換語言的手段，增強完成學習任務的自信心。教師充分依賴學生，給學生提供廣闊的思維空間，伴隨著自主學習的初步成功，就會帶來興奮感，強化內驅力，學習不再是一種負擔，學生自主學習的積極性不斷提高，這樣，學生才能成為真正會學習語文課堂創新教學“活動模式”意義上的“活動”，是指語文教學過程中在老師引導下學生自主參加的，以學生語文學習興趣的內在需求和認知規律為基礎的，以培養學生的語文創新精神和實踐能力、奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的的，以課堂為中心的有序的主體實踐活動。其外顯形式，主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動。其內隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格塑造，即非智力活動。以學生的主體活動為基本方式，來構建語文創新教學的操作平臺，推進語文的全程教學，這就是語文創新教學“活動模式”的本質和內涵。
我認為，語文“活動模式”既是一種教學觀，又是一種教學形式。作為教學觀，它視語文教學過程，尤其是課堂教學為一種特殊的活動過程。即形成教學特色，提高質量的關鍵在于構建學生的主體性學習活動，實現教學活動化。作為教學形式，它要求語文教師要善于挖掘語文資源中的活動因素，創設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件和活動策略，實現活動教學化。
“自主模式”就是在教學過程中，讓學生獨立地或互動合作地實現教學目標。課堂上，學生的主體性動能得到最大限度的發揮，教師的作用則只是組織、調控和點撥。
“自主模式”有如下幾個特點：
①能有效激發學生的主體意識。美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生能自己質疑問題，說明學生進入了自主學習狀態，從而最大限度地調動學生的學習積極性。
②能有效地培養學生的求異創新精神。學生在自疑提問的過程中會不斷思考，不斷質疑，不斷發現，通過動手、動腦、動口激活學生思維，形成“學生帶著問題走向教學”的全新教育局面。
③能有效加強學生互動協作聯系。學生在討論回答的過程中，積極主動，自由選擇，彼此協作，形成良好的互動氛圍。讓學生個體與個體，個體與群體等形式的交流，培養其獨立思考、商討問題、解決問題教師的作用僅是給了學生一份純粹的自信和自主，給學生營造了一個寬松、愉悅、和諧、生動的學習環境，還有課前良好的組織和適當的指導。“小老師”即課堂主持人，是相對的，可由一人擔任，也可由幾人輪流擔任。大家一起，盡情展示自我。學生自我能力的展示此起彼伏，淋漓盡致；在寬松、愉快的學習環境中自主自能地進行學習，如坐春風，如浴甘露。也許，從表面上看，教師在課堂上的活動似乎是一片“空白”。實際上，“空白”正是給學生創設自由發揮、各顯身手的活動時間。讓其自我感受和領悟，經歷著“山重水復”到“柳暗花明”的課堂認知過程。這是一種新型的師生關系，符合“以人為本”的教學思想。新型的語文教師不應追求自己講得如何生動，而要努力使學生學得生動，學得精彩，學得愉快。
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