牽好牛鼻子談談《范進中舉》有效提問設計的選點(人教版九年級必修)

發布時間：2016-3-4 編輯：互聯網手機版

牽好牛鼻子

--- 談談《范進中舉》有效提問設計的“選點”

　　前幾天我參加了區的鎮辦優質課評比，課題是《范進中舉》。這次講課讓我收獲頗多，主要是領悟到了：設計有效的課堂提問是更好地完成教學任務的好方法之一。

九年級語文教材中的《范進中舉》，篇幅長，內容也頗為豐富。其教學目的，側重于培養學生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的能力，分析范進、胡屠戶的人物形象，從而認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

初步備課時，我頭疼了：說實話，一般情況下教學這篇課文至少得三個課時，可一堂優質課的要求是既要實現教學目的，又要長文短教，教得經濟、學得活潑。那怎樣才能讓課堂的有效性得到提高呢？在反復的研討中，我感到,選擇能夠最有效地落實教學目的要求的突破點，是整個語文教學課堂提問設計的核心所在。這個“突破點”，就是我們常說的課堂教學中的“牛鼻子”。那這堂課設問的選“點”又放在何處呢？

　　要選準點，關鍵在于對教材的深刻理解。我感到，教學小說，一般提挈全文的抓手可從探究課文的中心事件中獲得，因為小說主要是通過完整的故事情節塑造人物形象的。經反復琢磨，我決定以“瘋”為主線串起課堂：先是抓住范進中舉發瘋這一精彩片段重點賞析其人物形象的塑造，然后通過報錄人治療發瘋的方法以點看面，最后以當時能集中體現人物思想感情的“噫！好了！我中了！”作為教學的突破口，作為全套提問設計的點。三個短句，三個感嘆號，三個關鍵詞，其中“噫 ”不是哀嘆之聲，乃是范進精神突然進入極度興奮狀態時的勃發之聲；產生這個“噫”并隨之導致發瘋的因素，自然是那個“中”；而“中”所以能觸發范進變態心理的本質原因卻是一個“好”。一個“好”，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“噫”風馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，集中體現主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。我認為這是作者的點睛之筆，抓住這一點，一個完整的有效的教學提問設計方案形成了。

　　抓住這個“點”，緊緊圍繞小說的教學目的要求，我構想了以下教學提問討論過程：

　　在學生熟悉教材的基礎上，先設一問：“范進中舉之后的第一反應是什么？”這樣可以抓住文中“中舉發瘋”這一中心情節進行人物形象得品析后。然后引導學生思考：“治療這種瘋病的妙法是什么呢？”借報錄人之口讓學生知道這不是一個偶然的現象。

重點思考：“范進為什么會發瘋呢？”到這里，學生很容易地想到：“因為他中舉了，太高興了，于是喜極而瘋！”這只是淺層次上的理解，我們的教學任務是深入地探究瘋因。在同學爭執之時，緊接一個提示：“對上述問題，你可否從范進中舉時的一段斷語中獲得啟示？”由此，引導學生將注意力集中于三個短句上。然后，抓住其中一個“好”，分三路先后追問：

　　一、范進中相公回家，可曾說過“好”？發過瘋？為什么？

　　二、范進中舉后有哪些變化？你從中能否看清并且理解了“好”的內涵？

　　三、請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？

　　圍繞以上三個追問，依次分別鋪設幾個臺階，將討論分析深入并浸透到全文去。討論“問題一”時提問設計如下：a、范進進學后，丈人胡屠戶態度如何？有過什么訓示？范進對此態度如何？一你是怎樣認識這一現象的？b、范進鄉試回家，家中已是餓了兩頓，又告訴你什么？討論“問題二”時提問設計如下：a、范進中舉后，胡屠戶對女婿的態度、語調完全不同，對照有關語句，領會它們的含義。說明這是為什么。b、眾鄰居們對待范進的態度上有什么變化？c、張鄉紳為什么贈銀子和房子給范進？

　　在討論以上問題時，始終抓住一個“好”字，讓學生細細地從研究范進中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識，在范進說出這一聲“好”時，融注了他幾十年來對功名利祿的追求的全部感情，也囊括了他看了報帖之后對前程展開的全部合乎邏輯的暢想。歸根到底，一個“好”字，既將主人公，一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發財的形象躍然紙上，又由此聯貫全篇，并揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。抓住這一點進行教學，順理成章。

在以上一串連環套式的提問討論過去之后，最末，交給學生這樣一個問題：“你認為是誰使范進昔日受人奚落今日又平步青云？是誰使世人麻木冷漠又趨炎附勢？這一切都告訴了你什么道理？”由于教學目的中所涉及的內容已大致解決，學生依據這個設問可以較快地歸結本文的主題思想，從而激發起對封建社會那個毒害知識分子、毒害人民的反動科舉制度的仇恨。

在我的這節課上，有效的提問設計讓課堂教學進行地嚴密而又深入，學生在層層的思考中領悟到了文本的主要內容和主旨，于是教學的重點和難點都水到渠成地完成了。可見，有效的巧妙的提問會引導學生進行有效的思考，從而提高課堂教學的有效性。

這就是我在這次優質課評比中的收獲。

附：

《范進中舉》教學案

教學目標：

1、通過品讀語言觸及人物內心世界。

2、形成多重對話，揭示封建科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢得的世風。

教學重點：

1.體會通過語言、動作等描寫手法來塑造人物形象的寫法。

2.通過品讀語言觸及人物內心世界。

教學難點：揭示封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

教學過程：

一、詩句導入：

高明的《琵琶記》里有這樣一句詩：“朝為田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什么意思呢？（早晨還是耕種在田的鄉野村夫，晚上已經平步青云，登堂入室拜見帝王，貴為人上。）

是什么有如此大的神力能讓人的生活發生這么大的變化呢？科舉制度。

今天，我們就一起來看一看考中舉人的范進的生活變化。

板書課題：《范進中舉》。

二、解題：

強調題目對文章里的重要性：題目是文章的眼睛,是文章思想內容的高度概括。因此,我們必須重視對文題的理解,這樣將幫助我們更好地理解文章內容,從而達到“窺一斑而見全豹”的快速高效的閱讀效果。

（一）解析“范進”：“進”的意思前進、進取，科舉中又有進士一說，文中第一句也說：“范進進學回家”。這樣看來，你估計范進的名字里有他的什么愿望？

（補充范進從20歲開始應考，年年進考場，經歷了數不清的希望與失望，參加科考已成為范進年復一年的機械行動。可以說，范進把大半生的精力都耗費在了科舉追求中！科舉使他變得思想麻木、精神萎頓，除了“起承轉合”、“子曰”“詩云”，他幾乎別無所知、別無所能。他迷失了自我，喪失了起碼的人格尊嚴；苦苦掙扎在社會底層，靠嗟來之食養家糊口。然而就在他沒有任何心理準備之時，命運之神猝然光顧。54歲的他不但考中了秀才，接著又一步登天變為了舉人“老爺”！）

（二）解析“中舉”：舉人和昔日的秀才不可同日而語，一但中舉，其父為（老）太爺，其人為老爺，其子為少爺，故有“一世中舉，三世為爺”之說。中了舉人就意味著一只腳已經踏入仕途，日后即使會試不中也有作學官、當知縣的機會。

三、精彩片段，重錘敲打

（一）范進中舉后怎樣了？（瘋了！）在文本中找到該片段，朗讀賞析（強調認真聽讀）

教師激情導讀：

師：捷報傳來，他正在集上賣雞，鄰居找來向他賀喜，小說這樣寫：“范進道是哄他，只裝不聽見，低著頭，往前走。”那身姿、神情，逼真地傳達出那種因長期失望而產生的羞愧和怕人奚落嘲笑的微妙的精神狀態，寫出了此時此刻范進靈魂深處的顫抖。因此，當他面對著那張實實在在并非幻覺的捷報，證實了那夢寐以求卻又以為不可能到來的東西真的到來時，這突如其來、從天而降的大喜，就變成了一種巨大的沖擊力量，他那顆因飽經辛酸折磨而變得老弱的心靈，便承受不住這強烈的刺激。于是，范進……（瘋了！）

（在老師的解讀中，暗含著對細節的品讀，為學生的品讀提供借鑒。如開講中暗含著“范進不看便罷，看了一遍，又念了一遍，自已把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了，我中了！”這句話的品讀。）

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

請同學們品讀第五段：（對范進中舉發瘋到清醒的片段反復誦讀、跳讀。可先用體驗性朗讀或接著用情境性朗讀，然后用品味性朗讀，從細節中關照大義。）

學生朗讀時，教師注意強調范進說的兩句話：“噫!好了!我中了!”和“噫!好!我中了!”第一句感嘆有“如釋重負”的喜悅之情，第二句有 “欣喜若狂”的興奮之感。

師：文中寫范進發瘋寫得很有層次，“昏厥--瘋跑--跌倒--瘋走集上”，而且用詞生動、傳神、細膩。同學們，你認為哪句話寫得最精妙？選擇某一角度自由品析。

老師點拔，以下是學生可能會有的解讀：

A．拍手的動作，笑的表情貫穿全段，但又有所區別。首先寫“自己把兩手拍了一下，笑了一聲”，這是發自內心的喜悅。接著寫“拍著手大笑”，這里飽含著對人生的感慨，同時也是范進聯系自己身世后一種辛酸的笑。瘋跑到集市的路上，他“拍著笑著”，對范進來說，這是一種徹底的放松。

B．寫昏蹶的動作神態，“往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”，雖是夸張的筆法，但深刻而有力地揭露了當時科舉制度對于人們心靈和身心的毒害。

C．瘋跑的動作，用了“飛跑”來形容，就將范進喜極而瘋的狂勁寫得入木三分。

D．“一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，這一句更是寫盡了范進的丑態，就內心而言，他是個勝利者，在外形上他卻是個失敗者，頭發跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣，這就是強烈的諷刺。

（二）怎樣治療這種瘋病呢？

報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型意義所在，從這一個范進身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。

四、輻射全文，理性透視

問題：“范進為什么會發瘋呢？”

（一）抓住“好”字研讀課文，把握全文故事情節，通過品讀語言觸及各個人物的內心世界。

師：在該片段“范進發瘋”中，范進反復說“噫，好了！我中了！”、“噫！好！我中了！”請同學們結合全文深耕文本進行探究，范進反復說的“好”，到底好在哪里呢？”四人小組自由討論，并派代表發言。

預設：

A．鄰居對范進的態度變好了，在范進中舉前，母親快要餓死的時候，沒有一個人送一口救命糧，沒有一個人露面。范進的門庭真是冷落到了極點。然而中舉的喜報一到，這群好象是被導演有意藏在幕后的人物，便一齊蜂擁而出，走向前臺來看熱鬧、賀喜、勸慰傷心哭泣的老太太，還主動拿出雞、蛋、酒、米來款待報子，就連范進發瘋時跑丟的那只鞋，也有人特意去找回來替他穿上。

B．胡屠戶對范進的態度變好了，中秀才時只帶了“一掛大腸、一壺酒”；而中舉后卻帶了錢和肉，后頭還跟著個小伙計。

C．范進的經濟狀況也變好，連一向沒有往來的張鄉紳也送來了銀子和房子。

……

學生在發言時，如分析鄰居及屠戶的態度時，啟發學生抓住關鍵的細節進行解讀。

如分析鄰居的態度變好了：

眾人搶救發瘋的舉人老爺時：那“眾鄉鄰一齊上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日”。

這個“舞”字用在這里有明顯的夸張色彩，意含譏諷，妙趣橫生：手舞足蹈，漫無章法，這哪里是在正經救人，分明是諂媚奉承，殷勤作態。這時連那派頭十足的闊鄉紳張靜齋也主動登門“攀談”來了，又是送銀子，又是送房子，一下子從“一向有失親近”，變成“年誼世好”，“如至親骨肉”了。這時范進的門庭真是熱鬧到極點。

如分析胡屠戶的態度變好了時：

A．范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”前后矛盾的細節描寫，揭示胡屠戶的市儈心理，揭露了人情冷暖世態炎涼的世俗習氣，產生了強烈的諷刺效果。

B．“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打到第二下………胡屠戶站在一邊，不管那只手隱隱地疼將起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。” 這些細節描寫，寓諷刺于夸張，可謂傳神，把胡屠戶的市儈無恥、趨炎附勢和迷信無知的品性表露無疑，極大地增強了作品的諷刺效果。

C．胡屠戶一邊“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒過來”，一邊假意推辭道：“你且收著。”并不等范進說完，“連忙把拳頭縮了回來，往腰里揣”，“千恩萬謝”之后，“低著頭，笑迷迷地去了。”用“攥”“舒”“縮”“揣”四字，使這個見錢眼開、虛偽做作的市儈小人丑態躍然紙上。真實生動的細節，通過簡潔準確的語言，傳神地刻畫人物性格特征，極大地增加了諷刺藝術的魅力。

D．“一路低著頭”替中舉發瘋后的范進“扯了幾十回”衣裳后襟，寫出了他的謙恭、卑劣。

老師持續點拔：作者真是寫盡了人情冷暖，世態炎涼。可是寫人情冷暖，世態炎涼與范進發瘋有關聯嗎？

由此可以看出范進生活在一個世態炎涼、金錢至上、權利至上的社會。正是人們對功名富貴的這種態度，形成了一種惡濁的社會風氣和強大的社會勢力，對當時的讀書人來說，是一種引誘，又是一種擠壓。這就是范進為什么用二十幾年的時間和精力去追求舉業，到五十多歲仍不肯罷休，而一旦中舉又突然發瘋的根本原因。

教師小結：由此可見，一個“好”字道出了范進三十多年來苦苦掙扎的奧秘，范進在極度興奮的瞬間吶喊出了自己的心聲，同時也暴露出他性格中追名逐利的特點。

（二）分析范進自己中舉前后的變化，揭示小說主題，科舉制度的罪惡，從而引起我們讀者的思考。

你認為是誰使范進昔日受人奚落今天平步青云呢？是誰使世人麻木冷漠又趨炎附勢呢？這一切都告訴了你什么道理？

把握主題：科舉制度不但毒害了讀書人的靈魂，也毒害了世人的靈魂！這一點不但體現這一篇文章中，整個《儒林外史》都是如此。明確《儒林外史》的寫作內容。

四、拓展延伸：

思考：做為21世紀的青少年，馬上就面臨中考的你是如何看待考試和學習的呢？

五、創讀延伸，思維訓練

范進中舉后，連說“好”字，現在我們把“好”字讓給備受奚落的正在咸亨酒店的孔乙己享受，孔乙己正在喝酒，忽接喜報中了舉人……

請同學們自由想象，自編情節和細節，再現虛擬情境進行創讀。