楚雄州縣南華一中：卞育能
《語文課程標準》明確指出：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”在作文教學中，讓學生自主評改，體現(xiàn)學生的主體性和實踐性，讓學生做作文評改的主人，同時讓學生自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新，還可以開發(fā)學生的學習潛能，給不同程度的學生留下發(fā)展的空間。語文教育家葉圣陶曾說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”當前的現(xiàn)狀正是如此，教師在學生的作文本上勾勾畫畫，圈圈點點，評語也寫上幾行，學生不能領悟。功夫花得不少，收效微小。“假如著重在培養(yǎng)學生自己修改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”葉老的話給我們很大啟發(fā)，在作文教學中，我采用自主評改，效果不錯。在作文教學中，我具體的做法：
一、 利用多媒體共評范文，培養(yǎng)自改的積極性
傳統(tǒng)作文評改是很難做到全班齊動手改一篇作文的，即時老師當著全班同學的面，宣讀一篇問題多多的作文，因為學生眼中無文，也不容易發(fā)現(xiàn)作文中的毛病。當每次作文后，我選出優(yōu)良中差有代表性的幾篇作文，錄入電腦制作成課件，再利用多媒體展示出課件，放手讓學生依據(jù)本次作文標準進行評改，每個學生找尋這篇習作中的不足之處。這一環(huán)節(jié)主要針對當前學生修改作文往往是停留在只修改字、詞、標點上，學生往往不知道從整體上去思考習作是否符合要求。在教學中多次訓練后，學生就會明白評改作文應先從大處著手，就是先評中心是否明確，再想材料安排是否得當。學生找到習作中的問題后，提出修改意見，共同合作修改作文。這時，往往出現(xiàn)這樣的局面，一個學生剛談完自己的意見，另一學生站起來反對。于是，有的支持這位，有的支持那位，學生情緒激昂。教師就要求學生各自闡明觀點，說服對方。對于同學們都沒有找到的問題，老師進行補充、點撥。經(jīng)過多次這樣的練習后，學生自己評改時，有了標準，有了范例，學生有文可依，老師不必都在每篇作文后寫抽象的評語，從而培養(yǎng)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。其實，語文教師都有自己的感受：每次大作文批改后，學生只注重自己作文的等級或得分，很少留意老師在作文后的評語。
二、學習小組互評，增強主體參與性
《語文課程標準》中指出：“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。”現(xiàn)在的學生往往不樂意將自己的習作讀給同學聽，于是我先讓學生在學習小組做到這點，再逐步讓學生把習作讀給全班同學聽。為此，我把班級中的學生分成10人一小組，每組按習作水平好、中、差的程度合理搭配。在學習小組互評時，先由組長負責，組長讀一篇習作，小組成員借助共評的標準進行評改。學生完成習作后，自己往往不能發(fā)現(xiàn)它的缺點，小組同學往往能看出缺點所在，能幫助發(fā)現(xiàn)問題，而且同齡人的交流總是容易些。等到自已評改時，學生就容易多了。互評時，讓學生把優(yōu)美的詞句圈出來，把習作中的不符合要求的地方標出來。在組評時，老師要求小組成員團結協(xié)作，尊重他人，讓學生在合作評改時學會交流，學會學習。
生生互動，賞析改。學生是學習的主人，只有充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現(xiàn)知識、能力的轉換。完成了前兩步作文修改后，老師組織學生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小組里交流、賞析。每個學生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識交流，又有情感交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助，使他們在合作中取長補短。小組的交流，常常會激發(fā)靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發(fā)展。
三、學生獨自評改，促進作文進步
自主評改，就主讓學生在教師的啟發(fā)下進行“實戰(zhàn)演練”。在自主評改前，我告訴學生：“同學的修改建議僅供參考。” 這樣，學生就處于“改”的主動地位了。這就是做到了葉老所說的：“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定。” 有了共評的基礎、組評的過程，學生自改時就有針對性，不只是紙上談兵了。自主評改時，我對班級學生按習作水平高低分層要求：習作水平高的學生，自評時評出自己的習作好在哪兒，新穎在哪兒，鼓勵學生在全班同學面前美讀自己的習作。習作水平中等的同學，鼓勵學生評出自己習作的不足之處，但不要盲目地跟從水平高的學生。對于習作水平一般的學生，先讓學生把習作中的問題找出來，同時允許這些學生仿寫班級中習作水平好的同學的優(yōu)秀習作，從而使自己的習作努力向符合中等作文要求接近。
修改后的作文文質(zhì)兼美，學生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。教學實踐證明：作文不僅僅是讓學生“寫”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自主自改，學生的作文才會越寫越好，越改越好，作文教學才會煥發(fā)生命的活力。
自主評改作文并不是一朝一夕就能見效果的，貴在長期堅持。如果教師長期堅持這樣做，作文教學就會有新特色。學生自主評改作文，能促進學生多方面發(fā)展：語言表達能力提高，思維更敏捷，尤其是獲得了許多作文知識，這樣最終能做到葉老所說的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”
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