我的第一本書
【文本解讀與利用】
一、課文解讀
牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇<智慧的悲哀>、詩歌<鄂爾多斯草原>、詩集<彩色的生活>等。
本文是牛漢的一篇隨筆，作者追憶了“我的第一本書”的不同尋常的經歷，感情是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。這本書承載著感人的故事，事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
“我的第一本書”意味深長，不僅僅指那半本課本，它不僅表明第一次跨進學校的大門，走進了知識的世界，更重要的是，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著父親的深情、同學的友情、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義，變得毫無價值，因為這意味著忘記了知識的源頭和人生的起點，忘記了過去，即忘本。因此作者在文章最后巧妙地運用了雙關的手法，強調“人不能忘本”。“本”既指課本，即第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。顯然作者所指主要是后者。
文中人物喬元貞的命運應該引起讀者的思考--沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他當教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，因此父親認為他比“我”有出息。但是，當“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時，喬元貞卻哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，父親精心為他裝訂的那本書，就“是他一生惟一的一本書”了。作者在文章的結尾處特意補述了喬元貞一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？“我”后來到條件好一些的學校上學去（再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人）。而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發展可言呢？還能有多大“出息”呢？在這里，我們可以用一句時髦的話概括一下：“知識改變命運”。但是，誰能給“他”以知識呢？這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個時代的苦難進行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予了深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考著生活與人生。
本文深深打動我們的恐怕還不是關于苦難人生命運的思考，而是作者通過對他的第一本書的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面，以及由書引發的豐富的情感：
首先是父子之情。作者筆下的父親，是一個知書識禮的人，他溫和、善良，理解孩子，尊重孩子的友情。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗。
其次是朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把惟一的一本書分為兩半，一人半本。盡管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情卻彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。
第三是童年的情趣。一出人狗合演的“雙簧戲”令我們忍俊不禁，深深的被兒童時代那一份童趣所感動，何況，這是在學習條件多么惡劣、生活處境何等窘迫的情形下獲得的一點樂趣啊！這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”吧。
二、文本的教育價值
通過本文的學習，可以實現的教學目標包括：
1、知識和能力目標：
復述課文內容，在理解課文的基礎上，感悟作者的思想感情，體會“第一本書”的深刻意義，品味生活的苦難對于人生的意義。
2、過程與方法目標：
初讀感知故事的動人之處，品讀細節描寫感受豐富的情感，在拓展延伸中激活學生的情感和想象。
3、情感態度與價值觀目標：
培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生，懂得珍惜親情、友情，學會在生活中體味各種情趣。
三、文本資源利用建議
新的語文課程標準提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示”，“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。所以在本課的教學安排上，要關注學生的閱讀體驗和生活體驗。本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠，但學生還是可以通過閱讀了解課文所展示的生活境況，去想像那個時代人們的學習生活，進而品味生活的苦難對于人生的意義。本文深深打動讀者的不僅是關于第一本書的“故事”，更是與書有關或由書引發的父子之間、同學之間那濃濃的真摯的情意，是上個世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活那份獨特的感受。學生在閱讀時更多的會被其中的豐富情感觸動心靈，并進而產生共鳴。教學本文時，應引導學生在了解課文內容的基礎上，進一步挖掘本文的思想內涵和情感蘊涵，使學生讀后能夠有所感、有所悟，能調動、激活學生的生活體驗，激發學生展開聯想和想像，并通過寫作來培養語言表達能力。
【教學設計及內容】
一、教學思路描述
在閱讀本文的教學過程中，一方面體現出閱讀的不同角度和不同層次，另一方面始終貫徹激活學生的閱讀和生活體驗。藉此教會學生閱讀文章的方法。
讀的層次是：導入新課時，就調動閱讀積累，回顧七年級時學過的牛漢的詩歌《華南虎》，進一步熟悉作者。
第一遍朗讀課文，從整體上感知故事內容，訓練復述。學生復述時采用多角度復述的方式，學生可以任意選擇從不同人物的角度來復述，如可分別以“我”、父親、喬元貞的不同身份講述故事。
第二遍默讀課文，扣住課題和文中的關鍵句子，感悟作者的思想感情，如這第一本書是一本什么樣的書？僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？作者的第一本書為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”？怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？在這個環節中，引導學生既理解課文的深沉意義讀懂作者，又觸發學生聯系自己的經歷和體驗讀出自己。
第三遍選讀課文，通過品析細節，感受文中蘊含著的父親的深情、同學的友情、童年的樂趣等豐富的情感，以激發學生的情感體驗，并通過想象拓展延伸的訓練，既加深對文本的理解，也加深對生活的感悟。培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生，懂得珍惜親情、友情，學會在生活中體味各種情趣。
二、教學時間安排
教學課時數為1課時。
三、教學過程及內容
1、調動閱讀經歷，導入新課。
同學們，書籍是人類進步的階梯，還記得你讀的第一本書是什么嗎？
（請學生說說，并談談閱讀感受）
不少同學對自己的第一本書記不太清楚了，可能是因為我們的第一本書沒有什么故事吧。但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。
(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，／恍惚之中聽見一聲／石破天驚的咆哮，／有一個不羈的靈魂／掠過我的頭頂／騰空而去，／我看見了火焰似的斑紋／和火焰似的眼睛，／還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)
今天這節課，我們就跟隨詩人牛漢去追憶他第一本書的感人故事，了解作者這第一本書的不同尋常的經歷。
2、朗讀感知內容，準備復述。
學生自由朗讀課文，弄清人物和故事過程，然后任意選擇從不同人物的角度來復述，可以分別以“我”、父親、喬元貞的不同身份講述故事。
（學生互相補充、評議。）
3、再次默讀課文，思考問題。
①課文的標題是“我的第一本書”，這第一本書是一本什么樣的書？僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
②作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？
③作者的第一本書為什么”臼櫚哪兀?br>
③作者的第一本書為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”？
④在你的閱讀經歷中，有哪一本書值得你用崇敬的心靈去贊美嗎？是哪一本？請說一說。
⑤怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？
4、選讀文章細節，品析探究。
①文章的第一段中寫道：“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”，“生命最初的快樂和夢幻”指什么？在后文中對應的事件有哪些？
②當父親聽說“我”把書的另一半送給了同學時，父親有怎樣反應？為什么“深深嘆著氣”？“我”的父親是怎樣的父親？文章中，還有哪幾件事情讓我們了解這位父親？
③“我”把自己唯一的一本《國文》撕下一半送給了同學，這是為什么？它又說明了什么？
5、想象拓展延伸，加深體驗。
①當“我”接過父親補全的裝訂好的兩本課本時，我會有什么心理活動？請你想象一下，然后補寫出來。
②“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時候，元貞又會有怎樣的感受？請你想象一下，揣摩人物的心理并補寫出來。
6、課堂小結。
文中“第一本書”不同尋常的經歷，給了作者終生受用的精神財富。的確，恰如一位哲人所說，生活是-所大學。無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景。讓我們用心去體悟生活的點點滴滴，人生路上既銘記歡笑，也收藏淚水；既品嘗苦難，也享受幸福。這，恐怕才是生命的真正意義吧！
[實錄評點]
實錄片斷一：“教學過程及內容”第3步驟第④環節。
師：在你的閱讀經歷中，有哪一本書值得你用崇敬的心靈去贊美嗎？是哪一本？請說一說。
（學生略作沉思后自由發言）
生1：我最崇敬的不是名著，不是什么大作，只是《幼兒畫報》，幾年過去了，我還記得我與它的點點滴滴。每天都纏著媽媽去看當期的《幼兒畫報》來了沒有；每夜都纏著媽媽講一個故事。今天，我又拿起我最崇敬的書，想起母親拉著我的手在書店亂轉，好像聽到母親磁鐵般的聲音。我最崇敬的書不是名著，不是什么大作，只是《幼兒畫報》--因為它寫著我的母親。
生2：小時候，我不懂得愛惜書，總是亂丟亂放，有一次，我遺失了一本漫畫書，我找了好半天也沒找到，后來才發現掉在門前的水坑里了。我非常傷心，媽媽等我回來之后在我的房間里收書，一本一本放到原位，媽媽還教我包書，用舊的掛歷紙，一刀一刀裁下再包上去。那本漫畫書就是我練習的工具，那是一本值得我用崇敬的心靈去贊美的書，媽媽教會我怎樣去愛惜書，愛惜書就是愛惜了寶貴的知識，要學習，要奮斗。
生3：在我家里的書架上，擺著一本綠皮的書，在書脊上，用紅色的字寫著“愛的教育”。這本書是小學四年級時，王老師送給我的兒童節禮物，我當時興喜若狂，回到家，顧不得作業，便翻完了此書，它告訴了我，人與人之間要互相關愛，它沉濯了我的心靈，更讓我為老師對我的愛所感動。
生4：在我的書柜里放著許許多多好書。但是，只有一本被我擺放在了書柜的最高層。因為它值得我用崇敬的心靈去贊美。它，便是《中國書法全集。》為了幫我買到完整版的《中國書法全集》，爸爸不知道走進了多少大大小小的書店。他一處處的慢慢查找，生怕錯過了任何一個角落。一天下來，爸爸的腳都走酸了，但他仍不放棄。第二天一大早便又出去了。同樣穿梭于各各大小書店之間，仔仔細細的幫我尋找那本完整版的《中國書法全集》，直到數日之后，爸爸才在新華書店內購買到了那本我想要的書。當他將它放在我的面前時，我忽然覺得它好珍貴。因為它包含著父親對我的無私的愛，它值得我用崇敬的心靈去贊美。
生5：在我讀過的書中，值得我去用崇敬的心靈去贊美的書是《鋼鐵是怎樣煉成的》。我相信許多同學會跟我一樣，都從這部書中受益匪淺。它讓我清楚的認識到，生活是要經歷重重磨難，要經受多種考驗，但只要執著于信念而形成堅韌不拔的崇高人格，什么困難都不會被難倒。保爾那種無私奉獻的精神，腳踏實地，埋頭苦干的精神，百折不撓，勇于進取的精神，生命不息，奮斗不止的精神，在物質文明和精神文明的建設中，仍是強有力的武器，他的名言“為解放全人類而斗爭”。被許多人當做人生的座右銘，保爾這個形象早已跨出國門，成為名國進步青年學習的榜樣，受到崇敬和愛戴。《鋼鐵是怎樣煉成的》引起了我強烈的共鳴，激烈地震撼著我的心靈，給我帶來無窮的精神力量。
實錄片斷二：“教學過程及內容”第5步驟。
師：文中有一個感人至深的情節，就是父親連夜把兩個半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書。請同學們身臨其境想象一下，如果你是文中的人物，會有怎樣的感受？可以任選一個身份揣摩：當“我”接過父親補全的裝訂好的兩本課本時，我會有什么心理活動？請你想象一下，然后補寫出來。或者：當“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時候，元貞又會有怎樣的感受？請你想象一下，揣摩人物的心理并補寫出來。
生1：我那本破爛不堪的課本怎么變得如此好看了？那些黑色的字，爸爸補上去的字簡直和印在上面的字一模一樣！這本書多么珍貴啊，爸爸花了一晚上才抄完的，字那么漂亮，比以前沒撕的時候還好看呢！爸爸花費了很多心血才做成了這樣的書，這么珍貴的書我不能再撕了，我要好好地保存它。
生2：謝謝您親愛的父親，為了我有書讀，你不顧勞累，通宵達旦地為我忙碌，一字一句，一針一線，都浸透了你的汗水，你的愛和你的期望，我為以前的事感到愧疚，你的心我懂了，我也一定要好好讀書長知識，您的兒子不會沒出息，下次我一定考個第一名。
生3：昨天，我分明看到一雙粗糙的手還帶著裂紋，一位穿著大褂，兩鬢蒼白的父親，一本被撕成兩半的書。今天，手還是那手--只是裂紋更深了；人還是那是--只是眼圈浮腫了；那書再也不是那兩半破書，它們魔法似的成了兩本好書。那人，我的父親，偉大的父親，我的偉岸。
生4：這真的是給我的嗎？多么精致啊，我真是太喜歡了！它簡直就是無價之寶，我終于有我自己的書了，雖然是別人送的，但是它是我的了。我是多么喜歡書啊，我也多么羨慕史承漢，他還可以繼續上學，他還會有更多的書，可是我只有這一本了，我真的很高興，我也很傷心，我很想上學，我還想讀書。
生5：這不是《國語》課本嗎？上面泛黃的一半是我原來用過的課本，上面有我曾做過的圈點勾畫。下面一半是用白紙貼成的，白紙上寫的課本另一部分內容，上面的字方方正正。像極了印刷字。承漢說這是他爸爸為我做的。他爸爸真是一個善良的人，這本課本是我見注的最好的書。可是我這么喜歡它又有什么用呢？我再也不能上學了，不能再翻開書聽老師講課。我真羨慕承漢，他能繼續學下去。
[片斷點評]
在這兩個環節的學習過程中我們可以清楚地看到，學生的自主體驗是很充分的。從學生的自由發言中可以看出，學生已經被課文中的豐富情感觸動了心靈，并進而產生了共鳴。新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示”，在教學中，教師為學生設置了恰當的情境，引導學生在了解課文內容的基礎上，進一步挖掘出了本文的思想內涵和情感蘊涵，使學生讀后能夠有所感、有所悟，調動、激活了學生的生活體驗，激發學生展開聯想和想像，并通過想象拓展延伸的訓練，使學生既加深了對文本的理解，也加深了對生活的感悟，從而培養了學生對生活的體驗能力，學會思考人生，懂得珍惜親情、友情，學會在生活中體味各種情趣，水到渠成地貫徹了情感價值目標。
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