教學目標
1．結合文本閱讀，積累部分常用詞語、優美語句，加深對部分常見修辭格作用的理
解。
2．體驗散文閱讀鑒賞、探究的過程，培養自主閱讀現代散文的方法，掌握基本賞
析方法。
3．認識莫扎特、巴赫及其音樂藝術的美妙之處，揣摩作者在其間的 “心靈狀態”,
學習利用音樂藝術陶冶情操，熱愛生活。
說明：
肖復興的作品往往文筆細膩，意味雋永，流淌著作者濃郁的感情，本文便是如此.本文選自肖復興的 <<音樂筆記>>,教師在教學前可對這部作品作大致了解,作者本人是這樣評說的: “……我寫音樂即是寫自己……我將這些文字分為三輯，第一輯大多是聽音樂會或聽唱片的感受和感想；第二輯為有關流行音樂和民間音樂方面的理解和斷想；第三輯寫有關古典音樂的印象和感悟。……在這些篇章里，有我十年深深淺淺的腳印和圣桑所說的那種任何詞語都不能表達的’心靈狀態’所譜就的情感譜線。” 本課文即<<音樂筆記>>中第一輯中的一篇。文中作者對大音樂家莫扎特和巴赫音樂作品的獨特感受，在融合了比喻、通感等修辭手法后十分真切、細膩而形象地向我們展現了那原本只可意會不可言傳的美妙意境,同時字里行間又細細流淌著作者那一階段“美好、憂郁、沉穩、平和”的心靈線譜.教學時要引導學生體會這一寫法，需讓學生抓住重點句子細加品味和體會。本文內容不是很深奧，作者的情感表露也十分明了，不需要教師做太多講解，可引導學生自己閱讀、探究、體驗。讓學生充分體驗自主閱讀、自主思考過程的快樂。
教學重點與難點
1．重點：反復誦讀，品味文章優美的語言，學會基本的賞析方法。
2．難點：體會多種修辭手法的運用及其作用，并試著仿寫。
說明：
文章是語言的藝術，即使教師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動，也不能代替學生自己的學習，學生的能力還得在反反復復的聽說讀寫實踐中慢慢形成，逐步提高。朗讀是把握文本、體會情感的有效方法,教師要引導學生在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過有感情的朗讀，來體味文章的精義妙理，沉浸在文章優美的意境中。通過模仿和創造性地運用課文中的語言或表達方式，讓學生在語言實踐活動中積累規范的語言，進而提高語言表達能力。
教學過程
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
布置學生課前學習 讓學生朗讀課文，要求：
１．給每自然段標上序號。
２．利用工具書查找自己不熟悉的詞語，掌握音、形、義。
３．上網或利用圖書室查找資料，了解作者肖復興及莫扎特、巴赫、斯塔德勒、巴洛克、協奏曲等音樂方面知識.
朗讀課文：１．利用工具書查找自己不熟悉的詞語，搞清楚音、形、義。
2．上網或利用圖書室查找資料，了解作者肖復興及莫扎特、巴赫、斯塔德勒、巴洛克、協奏曲等音樂方面知識.
給每個自然段標上序號，可以方便以下環節的學習，同時讓學生養成好的學習習慣。
語文學習中字詞教學不能忽視，因為掌握字詞是解讀課文的基礎；查找作者及音樂家的資料，可以擴大學生的視野，同時有助于更好的解讀文本。
導入新課
激發興趣 １．播放莫扎特A大調單簧管協奏曲，巴赫的F大調協奏曲,然后讓學生交流一下聽這兩段旋律的感受。
２．學生發言后教師點評：圣桑有句名言“音樂始于詞盡之處”,而這句話后面，還有著這樣的話：“音樂能說出非語言所能表達出的東西，它使我們發現我們自身最神秘的深奧之處；它能傳達出任何詞不能表達的那些印象和‘心靈狀態’”.這種“心靈狀態”，我想是情感--心靈--音樂，這樣三位一體呈現出來的奇跡。今天就讓我們一起領略這樣的奇跡吧。 學生欣賞旋律，交流感受，自由發言。 在學習這篇課文之前，恐怕學生對于古典音樂是較為陌生的。通過欣賞莫扎特及巴赫的音樂，可以讓學生對他們的樂曲有直接的感受,讓學生更快地走進文本,走進作者的心靈世界。
通讀課文
整體感知 請同學朗讀課文，整體把握文章內容，要求學生：
1、讀準字音，感知課文內容
2、用簡潔的語言概括：作者認為莫扎特單簧管協奏曲與巴赫的雙簧管協奏曲帶給他的感受是怎樣的？
（可以讓學生自由朗讀，也可以指讀） 學生讀課文，整體感知課文內容并找出關鍵句進行概括：莫扎特單簧管充滿更多靈性，讓“我”感到美好和美好之后產生的憂郁而與巴赫的雙簧管充滿更多的溫情和人性讓“我”感到沉穩和平和。
在學生朗讀中檢測預習情況，了解學生對重點字詞掌握程度。同時語文閱讀教學強調感悟與體驗，而引導學生感悟體驗最重要的就是首先讓學生從整體上把握課文，快速篩選關鍵信息為進一步理解、探究、賞析創造基本條件。
再讀課文
圈劃品讀 提出問題，引導學生抓住重點句子，深入理解文章內容，體會這篇散文在寫法方面值得借鑒的地方。
1． 音樂是一種聲音的藝術。作者卻把它演化為一幅幅畫面，一個個人物，一種種心情來表達他的感受，你認同這種欣賞方法嗎？請找出相關句子讀一讀并說說為什么？
2． 請同學交流自己所欣賞的語段及說說欣賞的理由。引導學生抓住關鍵語句來體會作者運用比喻、通感等修辭手法來融合情感--心靈--音樂這樣三位一體的寫法妙處。
1．學生自主深入閱讀課文，圈點勾畫重點句子，結合具體句子思考、體會比喻、通感等手法的巧妙作用
２．將自己的感悟在全班交流。在交流中共同感受作者是如何將無法用任何詞語表達的心靈狀態生動形象地展現出來的。具體詳細地品讀第三、四、七、八等自然段。 篩選重要信息，抓住關鍵句子理解內容，是學生應具備的閱讀能力之一，在平時的教學中，教師要注意培養學生這方面的能力。同時讓學生在自主探究中掌握基本的賞析方法。
設計讓學生“體會作者將這三者融合在一起寫法的好處”這一環節，目的在于給學生提供一個散文寫作的方法-將無形化有形，學生以后寫文章會有所借鑒。
賞讀課文
積累語言
請同學們在聽了同學發言后再讀課文，勾畫出自己喜歡的段落或句子，大聲誦讀，然后在練習本上寫一寫自己的閱讀感受。再和同學交流。
（注意多種修辭手法的運用）
1．學生再次閱讀課文，對關鍵的句段進行勾畫、賞讀。
２．先在同學面前有感情地朗讀自己喜歡的內容，然后將自己的賞析在全班交流。在交流中，再一次共同感受文章極富表現力的優美語言和人物的精神品質美。好的語段或句子爭取背誦下來。 “書讀百遍，其義自見。”通過反復賞讀課文，使學生更深入體會文章內容，體會作者思想感情。學生在誦讀品味中將會進入到美的意境之中。進一步領略到語言文字的魅力，提高對語言文字的鑒賞能力，同時積累豐富的語言材料，進而培養學生熱愛語文的感情。
拓展閱讀
比較鑒賞 下發喬治桑《貝多芬田園交響樂》一文，讓學生閱讀后簡單談一下兩篇文章的相同處。（文本見“備課資料”部分） 讀《貝多芬田園交響樂》，比較兩篇文章寫法上的相同處。兩文同為寫欣賞音樂的獨特感受，寫法方面主要是想象、聯想、通感等。
設計此環節一方面可以拓展學生的視野，一方面提高學生比較鑒賞的能力。同時還可以培養學生對音樂的熱愛。
課后作業
學習反饋
1．根據課內所學習的賞析方法，選取
喬治桑的《貝多芬田園交響樂》中一處你最喜歡的語段或句子進行賞析。
2．喬治桑的《貝多芬田園交響樂》和課文中都多處運用通感的手法將無形的音樂化作有形的畫面，請選取兩個地方細細體會，并仿照作者的手法描寫一段你所喜愛的音樂。 學生按照要求，完成作業。 第一個作業既考察學生課內學習效果，又有能力遷移的培養。
第二個作業是學生體會語言、積累語言的好途徑。
思路點撥
本文原題目是《單簧管，雙簧管》，教師可從題目入手讓學生思考此題目是否好，讀完文章后有沒更好的建議？因為原題直接寫的只是兩種樂器名，雖與文章內容相關，但初讀此題或許會誤以為介紹樂器的文章或是音樂知識方面的介紹。而此文談及的是聽兩位音樂大師演奏這兩種樂器后的感受，所以可以讓學生認真研讀此文后真切感受作者的獨特感悟與藝術表現手法，然后結合自己的理解，創意性地對題目進行改寫。既引導學生深入理解課文，又將對文章中富有表現力的語言感受化為能力進行表述。
練習舉隅
１、中國古代詩詞中也有許多將無形情感化為有形畫面的名句，試舉幾例。
２、作者對莫扎特與巴赫的音樂感受你是否認同，結合一些相關音樂資料談談你對這兩位音樂家作品的感受。
３、
附：備課資料
貝多芬田園交響樂①
[法]喬治桑
這是在聆聽貝多芬這部偉大的交響樂時我所看到的：
我首先看到廣闊的平原：空蕩、平坦，我認為它是灌木葉腐殖土層，很干燥。平原上沒有羊群，也沒有人。我疲勞不堪，躺在地上。我先試著站起來，但沒有成功，不過我一點一點跪起來，然后站立，面朝著天。我頭上的天空是陰沉的。處處都籠罩著霧氣，我只發現遠處時而閃過黃色的光線，而且變得越來越耀眼，光照越來越擴展。它們漸漸照亮了天邊，先是枯黃色，然后變成紫銅色。隨著天空盡染這種光芒四射的色調，平原變得更加黑了，火熱的天空與地平線上大地的線條形成對照，就像人們在夕陽西下時看到的一樣，但在這一世界中并沒有太陽。于是，我似乎覺得天漸漸暗下來，像一可觸摸的穹頂向大地靠近。我感到用手可以摸到它，我伸出雙手。與此同時，大地似乎后退了。我感到自己墜入到虛空之中，而且不知發生了什么奇跡，我竟穩立于天地之間。
大地仍然在暗下去，而天空仍然閃耀著熱烈、明亮的光芒。我明顯地與天空接近了，前額就要觸到這光亮的園頂。我害怕了。空中發生了強烈的震動，猶如軍號的一聲巨響撕裂了我所在的天地。我倒下了，但不知身落何處。我再也看不見自己，感覺不到自己的存在。
當我重新躍起，天已遠去，大地已全部沒入夜晚的黑暗之中。柔和、溫暖的清風拂面而過，我也飛離了地面。我長久地貼著地面而行，試圖重新找到通天之路，但每當風停息時，我就會再次倒下。終于，風力加強了，透過地平線那邊的空間，我發現長長的金色光線劃破陰郁的厚厚烏云，我朝著那個方向飛去。
但是，在我更加急迫地向那令人迷惑的光線奔去之時它們就熄滅了，又在更遠的地方亮起來，落入無邊的空間之中。大地無休無止，天空總是重新出現，我疲于奔命。我感到這次旅行持續了整整一個世紀。
終于，和煦的風吹遍天空，突然強勁起來，像一只展開雙翅的雄鷹，我迅速地升上虛空之中。于是，五色光線消失了。我的上方和腳下除卻渺渺太空，不再有任何其他東西。
不過，我還是依稀發現遠方世界中消失的火光，大地暗淡的反光升入隱約可聞的樂曲聲中，這樂聲很輕，和風不時打斷它的曲調，并把它擴散到浩茫的宇宙之中。之后，一切歸于平靜。我孤獨無依，悄悄地融入云層的靜穆之中。
然而，一種我不知是什么翅膀扇動的聲音從空間深處飛快地向我靠近。我看見從天空的各個角度走過來許多如帶羽翼的陰暗方隊，最初只像一群飛鳥。后來，它們的樣子改變了，我很清楚地看見了它們。但是，我卻不能描述它們，因為我一看不見它們，就會忘記它們的形狀。
我只知道，它們成群結隊而來，就像沙漠商隊一樣：有雪白的隊伍，也有烏黑的隊伍。這千軍萬馬滾滾而來，而且每時每刻又有那么多新的隊伍涌現，以致天空為之昏暗，我要在其中維持飛行看來是不可能的了。我不得不隨機在這些方隊之中心慌意亂地飛來飛去，它們和我一樣失落、不安，他們發出的悲哀或野蠻的聲音充滿了層層烏云。
這是長時間的焦躁不安。這是一種憂懼交加的混亂。有人會把這比作暴風雨沖散的一群海鷗。這些飛舞的精靈都在尋找天路，但卻沒有一個問路。他們相互碰撞，失去了同伴，那些白如鴿子的精靈和墨如烏鴉的精靈并肩飛行。
風刮得越來越猛，那些方陣隊伍隨時可能如同楊樹葉一般被秋日晨風卷走，消失得無影無蹤。狂風暴雨中響起渾厚的聲音，這聲音壓倒其他一切聲響傳入我的耳中：“去吧，我的精靈們，”這可怕的聲音說，“勇敢地戰斗吧！我的暴風雨兇猛異常，但你們生性堅強。我的手將使你們通過考驗。戰斗吧！經受暴風雨的沖擊，我歇息之后的和平與我的天空的榮光只屬于強者。而滑向我腳下的那些地方將是弱者的避難處。”
他才說過這些話，暴風雨變得愈加瘋狂，而與此同時精靈們勇氣倍增，斗志更強。狂風刮得昏天黑地，以至我一時感到這茫茫之中我是那么孤單。與我一起搏斗的伙伴們在難以看清的那些地方消失了，可突然又會在逆風的推動下回轉過來，成群結隊占據了我在其中漂游的地區。我時而因為我的孤獨、時而又因這些不計其數的漂游的人們而恐懼，他們和我一起堵塞了通向永恒的道路。
我終于注意到身著白色長袍、翅膀也是白色的那些精靈比其他精靈升得高，我想到天使是白色的。我這時只想看到自己，而當我發現我像被地獄之煙熏過一樣的黑時，我害怕極了。看到其他人到達無限快樂的時刻，我感到一陣酸楚。我灰心喪氣，收住翅膀，任憑自己從一個空間劃向另一個空間，而不問自己去向何方，也不問上帝的慈悲能否垂顧我，把我從包圍我的虛無之中解救出來。
我又一次墮入我不知是什么的無名的深淵之中，黑暗在其中迎接我，像裹尸布一樣把我緊緊包住。一道微弱光線在深淵的藍色深處搖曳，我似乎從夢中醒來，我環顧四周，看到我腳下是令人膽戰心驚的懸崖峭壁。我坐的巖石窄長，突出朝向深淵，深淵底部像燃燒的血一般的煙霧騰騰的紅色波濤在洶涌咆哮。我的上方，天空在夜幕中隱沒，它剛剛透過錯落巖石的縫隙向我顯現。
然而，因為仰視暗淡無光的蒼穹，我看見天上閃耀著一顆藍色的星星，一開始，他的光那么微弱，以致它總是從我的視線中消失，我相信我曾夢見過它。但，星光一點一點地擴大，明亮又燦爛。他光亮的光環越來越大，似乎把一束天光傾瀉到我的身上，我又有了勇氣，重新開始飛行。但是，同樣凜冽的狂風從深淵大張的洞口呼嘯而出，不斷把我向大地深處壓將過去。我每一次新的努力抗爭的結果，都是再次筋疲力盡地倒在嶙峋亂石之上；我的沾滿灰塵的黑翅膀像蝙蝠翅膀一樣懸掛在深淵突起的峭壁上。這地下暴風雨中發出的聲音使我從心里感到刺骨的恐懼與憂傷。這聲音狂哮著墜入并被壓縮在無聲的牢獄之中，它爆發出惡魔般的呼叫震撼著重疊的群山。這可怕的聲音卻具有一種令我放心的、莊嚴凝重的意味。我想象這是從天而降的聲音，它會應允給我以救助。我又開始我的斗爭。熊熊火焰從黑暗深處向我撲來，火山的紅色濃煙令我窒息，懸崖峭壁上流淌著滾燙的巖漿。
突然，響起一聲號角。這是大天使的號角，是最后審判的信號。我的牢獄像易碎的水晶破裂了，在我周圍成為碎片。我又一次孤獨又自由地置身于天上的平原之上。但這一次，我很快地毫不費力地向天主飛去。柔軟的云，有的白如鵝絨，有的如朝陽下的海水一樣閃著金光，它們在我下面翻滾，我朝著更美妙、更純潔的天空飛云。我感到一陣疲憊無力。我像憑風而行的燕子、隨風飛舞的羽毛飄游空中，消冽宜人的淚水在我身上流淌，沖走了包裹著我的黑顏色。我漸漸變白了，像一朵百合花。我看見周圍那些幸福的精靈拉著手同聲贊美上帝。天幕漸漸半開，我聽到一個聲音從高處傳來：“來吧，我的強者，去休息吧。”但我什么也沒看見，因為交響樂結束了。
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