教學(xué)目標(biāo):
1 引導(dǎo)和訓(xùn)練對(duì)詩(shī)歌的多元解讀
2 在對(duì)詩(shī)歌的意象分析和古典詩(shī)詞的引申閱讀中,體會(huì)此詩(shī)的古典美
3 背誦此詩(shī)
教學(xué)重點(diǎn):
在多元解讀的引導(dǎo)過(guò)程中,尋找詩(shī)歌與中國(guó)古典詩(shī)歌的淵源關(guān)系,體會(huì)詩(shī)歌的古典美
課 時(shí):1
預(yù)習(xí)作業(yè): 反復(fù)朗讀詩(shī)歌,思考下面兩個(gè)問(wèn)題 1詩(shī)中隱含了一個(gè)怎樣的故事?
2 詩(shī)中的“你”是個(gè)怎樣的形象?請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析
教學(xué)步驟:
一 朗讀
二 作者簡(jiǎn)介
鄭愁予,臺(tái)灣詩(shī)人,原名鄭文韜。(辛棄疾《菩薩蠻》“江晚正愁余,山深聞鷓鴣”--古典味)
三 多元解讀
設(shè)問(wèn):一首好的詩(shī)歌總是給人無(wú)限的想象空間,《錯(cuò)誤》就是這樣的好詩(shī)。詩(shī)中隱含了一個(gè)怎樣的故事?大家可能會(huì)有不同的答案,請(qǐng)你們來(lái)談?wù)勛约旱睦斫?/p>
明確:從對(duì)“我”與“你”關(guān)系,身份的不同理解出發(fā),會(huì)有以下幾種解讀
1 “你”聽(tīng)到“我”的馬蹄聲,把“我”當(dāng)成“歸人”,最終發(fā)現(xiàn)只是一個(gè)“錯(cuò)誤”
2 “我”愛(ài)上了江南的“你”,而“你”把心扉緊掩,在“你”的眼里“我”只是一個(gè)“過(guò)客”
3 “我”就是“你”等待的“歸人”,但“我”卻不能為“你”駐足,“我”只是“你”生命中的一個(gè)“過(guò)客”
4 “我”就是“你”在等的“歸人”,“我”回來(lái)了,但又將開(kāi)始另一次的遠(yuǎn)行,短暫的離別之后“你”又將遙遙無(wú)期地等待
5 “你”是“我”在苦旅中的一個(gè)期待,一種想象,一種慰藉,就像《雨巷》中的“丁香姑娘”,若真若幻
根據(jù)作者在談寫作靈感時(shí)所說(shuō),他是要表達(dá)“母親”的等待,大多數(shù)評(píng)論家也認(rèn)同第一種解讀方式,但是每一個(gè)讀者用心的審美體驗(yàn)都是值得尊重的。
四 賞析和引申
1 意象鑒賞
設(shè)問(wèn):請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的“你”是一個(gè)怎樣的形象?(提示:把握詩(shī)中的意象)
明確:蓮花:美麗,容顏易老 東風(fēng)(不來(lái)),柳絮(不飛),小小的寂寞的城,春帷(不揭),小小的窗扉緊掩:寂寞,封閉,沒(méi)有生氣 青石的街道向晚:冰涼,冷清 跫音不響:細(xì)節(jié),暗示在傾聽(tīng)
2 引申
(1)設(shè)問(wèn):既然是“錯(cuò)誤”,為何謂之“美麗”?
明確:“我”達(dá)達(dá)的馬蹄使“你”誤會(huì),以為等候的人歸來(lái),這是一個(gè)“錯(cuò)誤”,但畢竟讓“你”塵封已久沒(méi)有生氣的心湖蕩起了一絲漣漪,經(jīng)歷了失望--驚喜--失望的變化,這種感情歷程本身就是美的,美麗卻不完美,這就是“美麗的錯(cuò)誤”
(2)詩(shī)歌的構(gòu)思來(lái)源于古典詩(shī)歌中的“閨怨詩(shī)” 唐人溫庭筠的“過(guò)盡千帆皆不是”和宋人柳永的“誤幾回,天際識(shí)歸舟”就是“美麗的錯(cuò)誤”(王昌齡《閨怨》)
詩(shī)中還有一個(gè)隱藏的角色:游子--“你”等待的那個(gè)沒(méi)有歸來(lái)的“歸人” ,我們也可以把它當(dāng)作一首游子詩(shī)來(lái)讀(馬致遠(yuǎn)《秋思》李商隱《夜雨寄北》《無(wú)題》杜甫《月夜》)
總結(jié):從題材到意象,意境都能找到與古典詩(shī)歌一脈相承的淵源關(guān)系,這構(gòu)成了這首詩(shī)歌最大的特色:古典美
五 布置作業(yè):讀舒婷的《雙桅船》,寫一篇300字左右的鑒賞文字。
霧打濕了我的雙翼
可風(fēng)卻不容我在遲疑
岸呵,心愛(ài)的岸
昨天剛剛和你告別
今天你又在這里
明天我們將在
另一個(gè)緯度相遇
是一場(chǎng)風(fēng)暴,一盞燈
把我們聯(lián)系在一起
是一場(chǎng)風(fēng)暴,一盞燈
使我們?cè)俜謻|西
不怕天涯海角
豈在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的視線里
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