《蒹葭》教案
楊金萍
教學目標
1.了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位
2.賞析詩歌，體會詩歌的含蓄美、朦朧美、意境美、音樂美。
3.在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。
4.正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。
教學重點
賞析詩歌，體會詩歌的含蓄美、朦朧美、意境美、音樂美。
教學難點
品味詩歌語言，體會詩中人物情感。
教學課時
1課時
教學課堂設計
一．導入新課
愛情是人類永恒的主題。從古至今，有許多詩人吟誦過愛情，在中國的古典詩詞中，也有許多與描寫愛情有關的詩句。元好問有一問倒千古的名句：問世間情為何物，直叫人生死相許？ 李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！� 溫庭筠“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲�！苯裉�，我們一起來欣賞我國最早的詩歌總集《詩經》中的經典作品--《蒹葭》
二．簡介《詩經》
在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀奪目的明珠。它是詩歌文學的開山鼻祖，是四書五經之一，被俸為儒家經典，是我國最早的詩歌。收錄了從西周到春秋時期305篇詩歌，又稱詩三百。這些詩歌可分為風、雅、頌三個部分。風又叫國風，是各地歌謠，人民大眾的口頭頭創作，雅：祭祀和宴會的樂歌居多，頌：貴族文人的作品，以宗廟樂歌，頌神為主，是《詩經》中的精華部分。詩經的表現手法主要有賦，比、興三種，
賦：敷陳其事而真言之者也（敘事、抒情）
比：以此物比彼物（比喻、比擬）
興：先言他物以引起所詠之物也。（環境描寫）
三．初讀詩歌，讀準字音，感知詩的主要內容
1．自讀詩歌
2．糾正讀音后齊讀詩歌
四．結合課文注釋，理解詩意（出示小黑板）
金秋之季，拂曉之時，露濃霜金，蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花。這時主人公來到河邊，首佇立，凝視著河的對岸，那是伊人所在的仙鄉瓊樓，主人公忽兒逆水而上，忽兒順水而下，但伊人可望而不可及，令人無限惆悵。
蒹葭 蒼蒼 萋萋 采采 茂盛的樣子
白露 為霜 未唏 未已 干完
伊人 一方 之湄 之誒 岸邊
溯洄 長 躋 右 彎曲、曲折
溯游 央 坻 止 水中的高地
五.在感知課文內容的基礎上，聽課文的配樂朗讀，體會詩中的情感。
1．聽課文配樂朗讀
2．指導朗讀，運用聯想，想象，在頭腦中浮現此情此景，讀出凄涼之景，惆悵之情。
3．指名個別同學朗讀（3個同學）
六．賞析詩歌
1．文中的抒情主人公在做什么？
溯洄從之，溯游從之：苦苦，急切追求。
2．抒情主人公在苦苦急切地追求伊人，他追求到了嗎？你怎樣看出的？
明確：沒有，從“宛在水中央”。宛，好像
3．這首詩表現了抒情主人公怎樣的感情？
明確：是追尋不到后的哀愁，傷感、無奈、朝思暮想
4．你是怎樣看出的？
明確：從主人公的行動中：溯洄從之，溯游從之；從環境描寫中，環境描寫烘托，渲染氣氛，有凄涼之感。
5．教師總結：詩人沒有直接抒情詩中的抒情主人公如何思念伊人，而是通過行為環境來體現我們覺得這首詩有一種含蓄美。
6．詩中的伊人是如此讓抒情主人公苦苦尋覓，你覺得伊人應是怎樣的形象？
學生討論，然后指名回答。
明確：可能有蒙娜利莎那樣的神秘
可能如荷花出淤泥而不染的高潔
林黛玉般的多愁善感
7．教師總結：伊人的身份，（是男是女），面目，空間位置都是模糊的，給人以霧里看花，若隱若現的朦朧，縹渺的美感，由此，我們覺得這首詩有一種朦朧美。
8．如此可愛，可敬，可親的伊人，他一定置身于一個同樣美麗的環境，那是一個怎樣的環境？
請同學們來描繪這個意境。
9．教師描繪，請同學們閉上眼睛，想象美麗的意境
金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波方狀，空中霧靄迷蒙，彎路的河道，水中的小洲，宛然在目，此時，一位癡情的戀者，徘徊在岸邊，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，伊人可望而不可及，于是徘徊往復，心醉神速。
10．教師總結：意境美：煙水迷離的景致和伊人美麗的身影渾然一體，
蕭瑟凄涼的秋景和主人公惆悵的心情的化而生。
11．再讀詩歌，體會這首歌的節奏美，節奏上給你怎樣的美感？
音樂美：四言詩，二節拍
押韻
運用疊句
重章疊句，一唱三嘆
每一段只換五個字而已，形成一種回環往復的美感，帶給人一種委婉而深長的韻味
12．用兩個詞語，俗語來概括你對本詩的閱讀感受
令人遐想，美不勝收
可望而不可及
含不盡之意于言外
言有盡而意無窮
詩中有畫
為伊人消得人憔悴
七．表情朗讀，直至成誦
八．布置作業
1．背誦，默寫這首詩
2．寫一段賞析文字，200字左右。
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