賈春明 榮縣雙古中學(xué)校
語文作為基礎(chǔ)工具課，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力，然而筆者在高中語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀得分率都相當(dāng)?shù)停F(xiàn)代文閱讀部分的失誤反映出學(xué)生解題能力差，語文感知力、篇章和各種寫作方法分析力、文學(xué)鑒賞力都比較差，究其原因：一方面是有些教師認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀試題大都游離于課本，從眼前的功利出發(fā)，不如多花些時(shí)間講語法，講古文。也有些教師認(rèn)為現(xiàn)代文易懂好學(xué)，教師無“貸”可賣，無“戲”可唱，在教學(xué)中或隨意性強(qiáng)，或教學(xué)的思路和方法不甚得法。另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中也存在一些不正確的看法，認(rèn)為讀現(xiàn)代文沒有什么文字障礙，能看懂，閱讀時(shí)走馬觀花，粗粗瀏覽，不加思索，就算了事，可是一問一考就說不出所以然，平常不從課內(nèi)得益，一到考試考課外文章、語段，就象丈二金剛摸不到頭腦了。這些都說明不重視，不研究現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)和訓(xùn)練是沒有理由的。
現(xiàn)代我們對現(xiàn)代文命題規(guī)律的探索，主要集中在選擇題錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)置的研究上。識(shí)破干擾項(xiàng)的各種手法。有不少的選擇題用排除法是可以的，但是要在理解的基礎(chǔ)上，要知道為什么選這個(gè)，為什么不選這個(gè)。選擇題中往往有一個(gè)"陷井"，是同學(xué)們?nèi)菀走x錯(cuò)的，同學(xué)們就要學(xué)會(huì)反干擾，挑出這個(gè)干擾項(xiàng)。錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置方式，一般不外乎以下幾種：
①、斷章取義 ②、偷換概念，張冠李戴 明明是將那件事，答案里卻說是這件事； ③、以偏概全 ④、改變判斷的性質(zhì) ⑤、答非所問，或?yàn)樵奈凑劶暗膯栴}、⑥、無中生有 所謂無中生有，就是選項(xiàng)中的信息在原文中找不到，也不能由原文推斷出來。⑦、強(qiáng)加因果 、 因果顛倒 所謂強(qiáng)加因果，就是把沒有因果關(guān)系的說成是因果關(guān)系；把因說成果，把果說成因。⑧、背離語境的暗示，與材料或相關(guān)信息相矛盾 ⑨、主次顛倒。次要的變成主要的，⑩對原文中的說法變換敘述角度或表達(dá)的方式。 對部分信息的片面理解，或?qū)φw材料中居于次要地位的性能、作用等進(jìn)行夸大，從而得出一個(gè)不符合實(shí)際的結(jié)論。對原文有關(guān)材料進(jìn)行錯(cuò)誤的引申與分析，推斷出錯(cuò)誤的發(fā)展趨勢。
現(xiàn)代文的閱讀，主要是理解內(nèi)容和形式，而正常的途徑是通過形式去接觸、感知、理解、鑒賞內(nèi)容。如劉勰在《文心雕龍》里所說“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。他認(rèn)為從‘綴文’的角度看，一篇文章的寫作，往往是先構(gòu)思、立意、布局。然后才遣詞造句，但從“觀文”的角度看，倒是先從語言文字入手去理解篇章結(jié)構(gòu)和作者立意的所在，所以觀文的能力就是我們要培養(yǎng)的閱讀能力。“觀文”是一個(gè)內(nèi)涵很豐富的概念，同是一種文體的文章，還有表現(xiàn)技巧的不同，謀篇方法的不同。同一題材的作品，也有作家不同的語言和風(fēng)格，總而言之，這個(gè)“文”是千變?nèi)f化，千差萬別的，而不是千篇一律的。而這些特點(diǎn)都應(yīng)該是閱讀中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并有運(yùn)用于閱讀實(shí)踐的能力，但這些方面不能沒有主次，不分巨細(xì)，什么是閱讀中的“主”呢？筆者認(rèn)為要作好以下幾點(diǎn)：
一、通讀全文，感知語言
1、 高考現(xiàn)代文主觀閱讀試題，不單單考查對段落和某些主旨句、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的理解闡釋，還要考查對整個(gè)全文內(nèi)容的總體把握。包舉萬象，駕馭全局，這是一種更高的思維要求，也是閱讀能力的一種最高境界，也是高考命題的必然選擇之一。因此，我們要觀其大略，通讀全文。只有這樣，才能總體把握全文的主要內(nèi)容，才不會(huì)在做題時(shí)犯斷章取義、以偏概全的錯(cuò)誤。面對一篇文章，先整體快速閱讀，弄清文章的體裁及大致內(nèi)容。是說明文，則先弄清說明對象和說明中心；是議論文，則把握中心觀點(diǎn)；是散文，則看懂描寫對象，抒情基調(diào)；是小說，則抓住中心人物和中心事件。捷徑：一看前端標(biāo)題，二看文后注釋。
標(biāo)題是文章最重要的信息。說明文的標(biāo)題往往直接點(diǎn)明說明對象或說明中心，如《景泰藍(lán)的制作》、《神奇的極光》等。議論文的標(biāo)題無非三種，一種是直接點(diǎn)明中心觀點(diǎn)，如《改造我們的學(xué)習(xí)》；一種是間接點(diǎn)明中心觀點(diǎn)，如《別了，司徒雷登》；一種是確定論述對象或范圍，如《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》、《孔孟》等。散文的標(biāo)題則主要是確定描寫對象，如《故都的秋》、《我的空中樓閣》等；其抒情基調(diào)蘊(yùn)含在與標(biāo)題緊密相關(guān)的關(guān)鍵性語句中，如《故都的秋》中"北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼"句；這些關(guān)鍵性的語句往往也是散文主旨所在。
如果文章的末尾還有注釋，則這些注釋絕不是可有可無的。注釋如果是交代文章的出處及創(chuàng)作時(shí)間，實(shí)際上是提示你要"知人論世"。只有結(jié)合作者及時(shí)代背景，才能準(zhǔn)確把握文章的中心。
2、這里所說的對語言的感知，不是指語言的基礎(chǔ)的常規(guī)性的認(rèn)字、正音的靜態(tài)教學(xué)，而是指語言在表達(dá)思想情感的動(dòng)態(tài)教學(xué)，也就是說是指語言如何準(zhǔn)確、有分寸的表情達(dá)意，或如何周密有條理的表情達(dá)意，或如何形象、生動(dòng)，愛憎分明的表情達(dá)意，這就關(guān)系到課文中一些語言現(xiàn)象的分析、理解和運(yùn)用。
我們首先要考慮用詞，語詞孤立起來是靜止的，單一的東西，而實(shí)際運(yùn)用起來即是活的動(dòng)的東西了，我們對語詞的理解，只有結(jié)合具體的語言環(huán)境，才能作出對語詞含義的優(yōu)劣正誤的判斷，只有理解了語詞的語境義，才能對句段作出真正的理解。如：《荷塘月色》開篇一句就寫到：“這幾天心里頗不寧靜。”這句中的“不寧靜”是一個(gè)關(guān)鍵詞語，這是指朱自清作為具有“一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”的凜然正氣的愛國知識(shí)分子，面對時(shí)局，想“超然”而不安于這種“超然”的深沉的孤獨(dú)和苦悶，可見作者去荷塘不是為了賞景而為了尋求精神上的解脫，從寫作目的上看，文章不是抒情，而是述志，抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞語，也就不難理解文章的主旨了。
再次，我們要考慮句的感知。在著名小說《荷花淀》中當(dāng)水生嫂得知丈夫第一個(gè)舉手報(bào)名參加地區(qū)隊(duì)之后，低著頭說“你總是很積極的”這名話看似一般，但細(xì)細(xì)品味，卻有豐富、復(fù)雜的內(nèi)涵，其中，既有對丈夫?yàn)槿说纳钋辛私赓潛P(yáng)，又有難以驟然分離的淡淡的哀怨，又如《綠》在千方百計(jì)從多角度贊頌梅雨潭的綠之后，飽含深情地說；“我送你一個(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠’，好吧？”怎么理解這個(gè)句子？這是作者的想法，把梅雨潭的綠視為女兒綠，又用“好吧”的商量口吻，用擬人法賦予這綠以生命和嬌美，情不能自已，為這美而有生命的綠而心醉神迷，足見愛之深，疼之切，語言的表情達(dá)意就是這么奇妙的表達(dá)得淋漓盡致。
總之對語言的感知力是培養(yǎng)閱讀能力的第一個(gè)重要的內(nèi)容，在這方面，可以調(diào)動(dòng)語法，修辭等語文知識(shí)，作為理解分析的依據(jù)，把靜態(tài)的語言知識(shí)，化為動(dòng)態(tài)的語言的理解能力，這是閱讀能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志。
二、理清脈絡(luò)，劃分層次
文思是“行文思路”的簡稱。行文思路是作者或者反映生活，或者闡述看法所走的路子。閱讀文章必須能理出作者思維發(fā)展的過程。只有理清思維發(fā)展的過程，才能理解文章的全貌，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章達(dá)意的真實(shí)本質(zhì)。
如：《在馬克思墓前的講話》一文中可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思路。第一個(gè)問題是：恩格斯在敘述了馬克思逝世的情形后指出“這個(gè)人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級(jí)，對于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失”這句話在全文中起什么作用？學(xué)生討論后明確，這是全文的總綱，是全文思路的出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，又推出第二個(gè)問題：課文如何緊扣這個(gè)綱來闡述？學(xué)生讀讀議議后明確了，課文3一7自然段扣緊這個(gè)綱來闡述，先論述馬克思“對于歷史科學(xué)”的偉大貢獻(xiàn)，再論述了“對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級(jí)”的卓越貢獻(xiàn)，接著又問第三個(gè)問題：最后兩段寫什么？與前面論述有什么聯(lián)系？學(xué)生明確最后論述了“在整個(gè)歐洲和美洲”“千百萬革命戰(zhàn)友無不對他表示尊敬，愛戴和悼念”“他的英名和事業(yè)將永垂不朽”，前面的論述是因，后面兩段是由因推出的果，這樣思路層層推進(jìn)，水到渠成，經(jīng)過這樣的思路分析，使學(xué)生不僅能領(lǐng)會(huì)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，雄辯的邏輯力量，而且更深切地認(rèn)識(shí)馬克思形象的偉大。
閱讀全文如此，閱讀一個(gè)段落也是如此。全文有全文的思路，段落有段落的思路、全文思路的表現(xiàn)就是篇章結(jié)構(gòu)，段落思路的表現(xiàn)是段落的層次，在分析段落層次時(shí)應(yīng)特別注意段與句群的關(guān)系，有的段就是一個(gè)句群，有的段包含兩個(gè)以上的句群，如果段落是由句群組成偉含兩個(gè)以上的句群，如果段落是由句群組成，搞清句群的特點(diǎn)，分析句群對理解內(nèi)容，讀懂文章有很大的幫助、如：《在北京大學(xué)成立一百周年紀(jì)念大會(huì)上的講話》的第七自然段是一個(gè)句群，正確地分析這個(gè)句群就能領(lǐng)會(huì)作者在這一段中的思路，這是一個(gè)總分關(guān)系的句群。第一句話總說對全國青年的希望，其中有兩個(gè)重點(diǎn)詞語。下來的幾句話就對應(yīng)這兩個(gè)詞語分別闡述。層次十分清楚。學(xué)生如果能領(lǐng)會(huì)這點(diǎn)，再舉一返三，對其它類似的語句就能理解了?br>
研究全文文思必須和文體特征結(jié)合，記敘文應(yīng)著重研究事件的起因，經(jīng)過、結(jié)局，議論文應(yīng)著重研究論證過程，說明文應(yīng)著重研究說明順序，這是文思在不同文件中體現(xiàn)的特點(diǎn)。在分析理清一般行文思路時(shí)，還應(yīng)注意一些藝術(shù)化了的文思，如《祝福》一語文寫祥林嫂悲苦的一生從而揭露封建禮教對勞動(dòng)?jì)D女的摧殘。但魯迅卻不從祥林嫂的第一次喪夫初到魯鎮(zhèn)，第二次喪夫再到魯鎮(zhèn)，最后在魯鎮(zhèn)的祝福聲中死去一路寫來，而是用倒敘法，讓祥林嫂在魯四爺年祝福的鞭炮聲中寂然死去，因而造成懸念，引起人們思考，祥林嫂為什么會(huì)死？她是一個(gè)怎樣的人？魯迅一開始就抬出一具尸首向封建社會(huì)宣戰(zhàn)，這樣的構(gòu)思就能達(dá)到更好揭露封建禮教吃人的目的。
研究全文文思還可以從開頭結(jié)尾的謀劃，詳略主次的安排，行文線索的貫穿，過渡照應(yīng)的勾連，伏筆懸念的設(shè)置方面去考慮。幫助我們更好的找出層次，把文章化繁為簡。
總之，對文章層次的理解力是培養(yǎng)閱讀能力的第二個(gè)重要內(nèi)容，在這方面可以調(diào)動(dòng)記敘文的結(jié)構(gòu)法，議論文的論證法，說明文的說明順序，乃至句群的知識(shí)，化為對文思的理解力。
三、認(rèn)清手法，明確作用
現(xiàn)代文閱讀，命題者常常從文章的表現(xiàn)手法和修辭手法方面出題對考生進(jìn)行考查。因此，掌握常用的表現(xiàn)手法和修辭手法，明確它們的修辭作用，對理解和鑒賞文章很有幫助。
首先我們要注意人稱的運(yùn)用和變化及其作用。要了解每一種人稱的作用，明確答題的方向。知道第一人稱便于直接抒情，自由表達(dá)思想感情。第二人稱呼告抒情更強(qiáng)烈感人，便于對話（感情交流）。 第三人稱：直接表現(xiàn)生活，不受時(shí)空限制，靈活自如。在此基礎(chǔ)上加以分析。
第二，我們要明曉修辭手法的好處，并能結(jié)合具體語句闡述。要知曉比喻則生動(dòng)形象，化無形為有形；夸張則表達(dá)感情更強(qiáng)烈，烘托氣氛；表達(dá)親切，有情趣，生動(dòng)形象；對偶則整齊，有節(jié)奏感；排比則一氣呵成，突出強(qiáng)調(diào)，有氣勢；反復(fù)則緊湊、有氣勢，表達(dá)效果強(qiáng)烈；反問則表達(dá)鮮明，起強(qiáng)化作用；設(shè)問則突出強(qiáng)調(diào)。
第三，明確以下幾種表達(dá)方式中具體分類及作用，以便答題時(shí)明確方向。
肖像描寫：以形傳神動(dòng)作描寫：表現(xiàn)人物性格特點(diǎn) 語言描寫：言為心聲，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展心理描寫：揭示人物內(nèi)心世界景物描寫：再現(xiàn)自然風(fēng)光，渲染氣氛，烘托人物,寄托感情白描：簡筆勾勒，簡潔準(zhǔn)確傳神工筆細(xì)描：精雕細(xì)刻，纖毫畢見，具體生動(dòng) 細(xì)節(jié)描寫：準(zhǔn)確傳神鮮明插敘：豐富內(nèi)容，深化主題，曲折有致，鋪墊照應(yīng)倒敘：設(shè)置懸念，吸引興趣，波瀾起伏敘后議論：畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明題旨比喻論證：生動(dòng)形象，通俗易懂直接抒情：直抒胸臆，淋漓盡致間接抒情：寓情于景，物，事，含蓄
第四，明確常見表現(xiàn)手法的作用
象征：引申事理，含蓄形象鮮明； 揚(yáng)抑：在變化的反差中突出事物 ；對比：突出事物特點(diǎn)，使形象鮮明 ；襯托：突出所要表現(xiàn)的事物特點(diǎn)；渲染：為行文設(shè)置鋪墊，營造氛圍；鋪墊：給下文情節(jié)產(chǎn)生的必然以暗示 ；以小見大：以小見大，表現(xiàn)人、事
四、綜合分析，全面考察
一篇現(xiàn)代文，閱讀的路線我們可以從由言及境的開掘開始，到由事及義的聯(lián)想，到由情及旨地體味，到由法及文的分析。一步一步，由淺入深，循序漸進(jìn)，把考試的要點(diǎn)化到平時(shí)的訓(xùn)練之中來，現(xiàn)成正確的思維思路，最終達(dá)到準(zhǔn)確理解現(xiàn)代文。
有些閱讀題要求學(xué)生用自己的話把答案意思說出來，且往往有字?jǐn)?shù)限制。這種題對學(xué)生語言表達(dá)能力的要求比較高，題目難度也大。解答此類試題，要吃透答案的內(nèi)容要點(diǎn)，吃準(zhǔn)表述的范圍由景及情的揣摩、角度和方式，用規(guī)范的語言表達(dá)。
要提高閱讀現(xiàn)代文的能力，除了明確閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)外，還應(yīng)該克服“滿堂灌”的教法，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，語文課的本質(zhì)特征是工具性，語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)“不待老師講”而“自能讀書”，“不待老師改”而“自能作文”的能力，即具有解決、探索未知的能力，“授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終身受用。”知識(shí)僅是“魚”，而自學(xué)能力則是“漁”，學(xué)生有了這種能力。也就發(fā)展了智力。要樹立以學(xué)生為主體的觀念，就能在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)中去尋找最好的指導(dǎo)學(xué)生的讀法，想出種種迫使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己閱讀，自己理解，改變單純由教師灌輸知識(shí)，越俎代皰的教法，這樣教師在教學(xué)過程中起了主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)習(xí)心理，正確引導(dǎo)學(xué)生由已知達(dá)到未知的彼岸。
作者郵箱： jiazhongsheng_69@126.com
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