泗陽縣王集中學
對預設與生成的關注，緣于一節公開課，那天是借班上課，全校的語文老師都來了，心理上，我自然非常重視，用了一星期的時間去準備，能查的資料都查了，能用的資料都盡可能的有效用上了。上課的班級是我同學教的，學生課前預習的很充分。從哪一個覺度來說，這節課都應該成功，我上的是楊絳先生的《老王》，我的臨時學生大都是農村人，有農村人的純樸與善良，用善良來體察善良，應該不難。
教育家布魯姆曾說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了�！笔聦嵢绱�。課進行的非常順利，我幾乎都認為自己成功了，心里也慢慢放松下來，為了讓學生加強對老王在臨死前對“我”的幫助所體現出的可貴的善良，自然把課堂推向一個高潮，我請一位學生起來朗讀老王臨死前到“我家”送雞蛋與香油一節，這一段最能體現老王的善良，也最能感動人！按我的設想，所有學生都應該沉浸在對老王的感動之中，緊接著我計劃播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，按常理這時學生應流淚了�？梢庀氩坏降氖虑檫�是發生了，學生在朗讀的時候，由于沒有注意感情的醞釀與調整，效果并不理想，有幾個學生就忍不住的笑了，這時是不應該笑的，尤其是這么多人聽課的時候�？捎袝r確實不能說應不應該，這不是出我的洋相嗎！兵來將擋，水來土掩。我請發笑的其中一位學生站起來，問他，你發笑是因為我們同學讀的不好嗎？實際上我的目的很明顯，你說是，就行了，我再讓其他同學起來讀，水到渠成。可這個學生偏偏說，我是因為老王的肖像“他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”而笑的。我渾身冷汗，老王是一個臨死的人，在這樣的情況下，你還笑他，你能忍心嗎？學生的回答更出乎我的意料，笑什么是無所謂的。新課程是要求我們老師在課堂上關注學生自己的情感體驗，可是也不能一味的盲從，教師不敢糾錯了，一片贊歌，好像這更不應該是新課改的精神。我只能調侃地說，你還深得老祖宗的“中庸”之道呢，對什么都無所謂。課堂還在繼續，可心里總是很別扭。
哲學家說，這個世界上沒有兩片完全相同的樹葉! 信么? 世間卻有如此相似的事情,由你不得不信。前年我上了一節公開課，課題為《老馬》，課堂上，我為了讓學生真切地感受到農民是通過自己的誠實勞動與不懈努力來獲得自己的幸福生活的，我讓學生站起來談一下自己身邊的事例，一位女生站起來說，現在誠實努力已過時了，我們那里很多人都是投機分子，有的是賭博，有的是開黑網吧……發家致富的，而那些做點小生意，在土地里找飯吃的人反而很貧窮，現在的人，越老實越吃虧。。當時，我還沒這個意識，現想想，和《老王》課上的情形是多么的相似。原以為把教材鉆透了，想當然地以為學生會向著自己引導的方向上去思考，可學生是一個活生生的人��！赫愛奧里亞學派學術思想的發展者拉克利特有一句名言是：“人不能兩次踏入同一條河流,因為無論是這條河還是這個人都已經不同�！彼渍Z說，人不能在同一個地方，同一件事上跌倒兩次。而我卻總是與哲人背道而弛。新課程下的課堂，應如大海般波瀾壯闊，而不是校園里的荷花池水，沒有半點漪淪。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。” 新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。 “動態生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。課堂教學講究預設，更講究生成。預設是預測與設計，是課前進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。生成是生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，具有豐富性和生成性。可分為兩種，一類是我們預設下的現象，另一類是我們不曾預設到的現象。新課標要求我們在教學中必須要注意教學活動中的預設和生成。那么怎樣處理好預設與生成的關系呢？
“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統一體。在課堂教學中，必須正確處理這一矛盾，審視教學資源，彈性設計教學，進而促進課堂的動態生成，在感悟、積累、運用的動態過程中，在準確把握“知識與能力、過程與方法、態度情感與價值觀”的同時，實現教學設計與課堂教學的和諧共振。
1、課堂教學必須有充分的預設。
《禮記中庸》曰：“凡事預則立，不預則廢�！闭n堂教學必須要有預設，沒有預設就沒有教學，而且這種預設必須涵蓋教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境內外等多方面。但我們也要明確預設并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環節都進行了“完美”的設計，進而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來�！墩Z文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！闭Z文教育的這一特點告訴我們，語文課堂教學的內容存在著相當的不可預測性和不確定性。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際，甚至符合教師自身的實際情況。
2、營造氛圍，尊重有效生成
美國教育家杜威說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟�！币虼�，當學生有了創造的火花，有價值的生成，教師除采取積極鼓勵態度肯定學生的表現外，還得適當調整，創造性地組織教學，即使偏離預定目標，也應跟著學生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續生成。例如，我在教學《勾踐滅吳》這一課時，課文中有這樣一句話：“其身親為夫差前馬”，應是理解勾踐“臥心嘗膽”的中心句。學生理解起來稍微有些難，我正在發愁時，一位學生站起來說，我們可以嘗試當一下導演，作為導演，我們應該怎樣來拍攝這一鏡頭呢？學生的積極性一下子被調動起來了。他們積極出謀劃策，踴躍發言。有的同學說，應該從正面拍攝勾踐，用短鏡頭來個面部特寫；有的同學說，應該從背面來拍攝勾踐，用長鏡頭來個俯拍，表現其佝僂的背影……一堂課就這樣在歡聲笑語中不知不覺過去了。
當然，課堂追求的是有效的課堂，課堂上的時間是有限的，教學內容也是確定的。如果學生的生成對課堂教學無價值，或需今后解決等，教師在對學生的生成小心“呵護”，善于傾聽和引導的同時，也應作出合理的取舍，不能因為新課改強調學生在學習中的主體地位，要尊重學生，對學生就要一味的肯定。面對學生有效生成，我們應該給予鼓勵與支持。但面對學生的另類生成，我們不應該回避，而應該一針見血地指出其不足，但要注意批評的藝術，不能傷害學生的自尊心�！墩撜Z先進》曰：過猶不及。因此對于生成，我們不能矯往過正，否則，剛從保守封閉的泥潭里掙扎出來，又會掉入放任自流的深淵里去了。
3、課堂因預設而精彩，因生成而美麗
只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，不僅形散而且神散，只會把學生引進空中樓閣……教師放棄教學的責任，從而嚴重影響課堂教學質量；缺乏生成的預設，課堂教學只能是一潭死水，不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的思維，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。在新課程理念下，只有讓預設與生成和諧相生，課堂教學才會迎來“有心栽花”的繁花似錦，“無意插柳”的岸柳成蔭！
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