江門市新會第二中學
在高三這一學年中，如何通過課堂教學這一主渠道努力提高高考語文備考的教學質(zhì)量，怎樣針對高考的要求和學生的實際情況，加強教學中的計劃性，有效地提高每一堂復(fù)習課的效率，這實在是我們需要認真研究和切實解決的問題。
但從目前的情況來看，備考復(fù)習課課堂教學模式還存在著兩大弊端：一是“滿堂灌”；二是“題海戰(zhàn)”。“滿堂灌”的教學模式違背了“教學應(yīng)以學生為本”的新的教育思想，把學生當作容器，一味向?qū)W生灌輸，無視學生的存在，抹殺了學生參與學習的主動性和積極性，必然會減低課堂教學效率。而“題海戰(zhàn)”的教學模式完全抹殺了教師的主導(dǎo)作用，使學生在“失控”的狀態(tài)下盲目做題，其效果也往往是適得其反。備考復(fù)習課，只有運用科學的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，才能提高語文的備考質(zhì)量。筆者在教學實踐中，探索了如下的一種教學模式，收到了很好的效果。
一、 明確考點目標，激發(fā)學習動機
學生對學習材料的積極態(tài)度有賴于他們的內(nèi)部愿望，只有在學習動機引起學生學習行為的激活，使他們在積極的情緒伴隨下去獲得的知識，才是牢固、靈活和有價值的知識。因此，在高考語文備考復(fù)習課中，先要向?qū)W生明確每一個考點的學習目標，提出新穎或有挑戰(zhàn)性的問題，提供與考點相關(guān)的有吸引力的分析材料，出示相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，在喚起學生學習動機的前提下展開教學活動，方能收到良好的復(fù)習效果。比如，對于“辨析并修改病句”這一考點。我先向?qū)W生提出：同學們平時作文常常出現(xiàn)病句，主要的原因是什么呢？采取什么樣的措施才能避免病句的出現(xiàn)呢？高考病句考查一般分哪幾種類型？這一下子就激活了學生的求知欲。趁此再簡短地向?qū)W生明確常考病句的六種類型，近年高考有關(guān)病句考查的題型，以及命題的趨勢和復(fù)習的方向。讓學生頭腦中對整個考點有一個明確的了解。為下一個環(huán)節(jié)作了準備。
二、接觸典型考題，形成感知能力
高考試題是高考命題信息的直接來源，了解和認識以往的高考試題是提高考生應(yīng)試能力的一個重要途徑。在這一個環(huán)節(jié)里，我們可以在提出定量、定向、定時要求的情況下，把學生引到初步把握考點內(nèi)容上來。通過學生的初步閱讀和作答加深他們對高考試題考查內(nèi)容和形式的認識，形成對能力型試題的敏銳感知能力。
雖然，學生在這一階段對考點對像的認識還只限于不能分化的一般認識，不能分出或區(qū)別考點對像和各個個別要素，只是處于泛化階段，他們對問題的認識也多借助于直覺思維。但運用直覺思維思考問題，可促使學生將注意力迅速向考點教學目標貼近，以便對相關(guān)考點知識形成感性的認識。
三、指導(dǎo)解題方法 化為理性認識
上一階段結(jié)束后，到本階段教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。通過信息反饋，教師在掌握了學生在解決某一問題的過程中最難弄懂的難點的情況下，有針對性地地對學生作指導(dǎo)。首先不要講問題的本身，而是根據(jù)學生存在的問題，先講解決問題的方法、思路；當學生對問題已基本解決或接近解決時，教師才畫龍點睛地講解問題的本身，以促進學生對問題的解決。同時引導(dǎo)學生去進行收集和占有自己認為有價值的材料，以印證自己在這之前所提出的觀點是否正確。比如，對于“識記現(xiàn)代漢字的字形”這一考點。我就引導(dǎo)學生運用列表歸納去再學習，再發(fā)現(xiàn)，不斷完善認識。我把學生所接觸的高考題中漢字書寫測試的誤點進行分類歸納。列表如下：
類型 舉例 出處
因同音而誤寫
名列前予（茅） 1993年全國高考題
人情事故（世） 1998年全國高考題
融匯貫通（會） 2001年全國高考題
因音近而誤寫 直接了當（截） 1993年全國高考題
因形近而誤寫 好高騖遠（鶩） 1993年全國高考題
氣慨（概） 凋蔽（敝） 2001年全國高考題
通過列表歸納，使學生對相關(guān)考點試題的感性認識上升為更高層次的理性認識。
四、 組織學生交流，激活創(chuàng)造思維
教學信息的輸出與反饋，不僅在教師與學生之間進行，還應(yīng)在學生與學生之間進行。只有保證交流信息時的多維性，才能促使學生主動地、獨立地去獲取知識。像上面提到的“識記現(xiàn)代漢字的字形”這一考點。我在課堂中組織學生討論：字形考查盡管是考識記，但憑機械記憶是不行的。那么應(yīng)采取什么樣的方法加以掌握呢？對此，學生見仁見智，各自拿出自己的見解，最終“湊”成了一系列的方法。有學生認為98年高考題中“墨守成規(guī)”這成語如果不明白其出處是墨子守城的故事，就會容易錯寫成“默守成規(guī)”。由此可見識記字形必須要從理解詞義入手掌握。又有學生提出，可以通過同音、近形字的組詞辨別來加以掌握┄┄我發(fā)現(xiàn)學生的見解還不盡如人意，于是對此再作一點“導(dǎo)引”：漢語是對稱的學問，有許多成語相應(yīng)位置上的語素意義相同、相關(guān)、相反。我們可以利用這一點去掌握。有學生一下子省悟過來，馬上提出：可以利用對稱關(guān)系去掌握漢字字形。如“名門望族”中“名”與“望”相同；又如“貌合神離”中“離”與“合”相對。
通過討論活躍了課堂氣氛，更激活了學生的創(chuàng)造性思維。使學生對解題方法、思路及復(fù)習方向有了更深一層的認識。
五、 實行反饋訓練，發(fā)展心理能力
這里的“訓練”，指的是學生經(jīng)過以上四個階段，將所掌握的知識、方法運用于實際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程。訓練的目的，是進一步加深和鞏固學生對知識的理解和記憶，促進學生各種心理能力的發(fā)展，并提高學生學習的自學性和積極性。
訓練設(shè)計應(yīng)以學以致用，舉一反三為基本原則，不是練習題做得越多越好，練習題應(yīng)該是精選的、有代表性的。此外，學生在限時內(nèi)作答結(jié)束，教師一定要及時作信息反饋。學生在這個訓練的過程中不僅要有吸收信息和輸出信息，而且還要有反饋信息和評價信息。這樣才能有效地克服“滿堂灌”的弊病。建立了縱橫交錯的信息網(wǎng)絡(luò)，才能有效地將學習與測試，教法與學法融為一爐。
六、 總結(jié)復(fù)習內(nèi)容，強化知識網(wǎng)絡(luò)
學生在經(jīng)過以上五個環(huán)節(jié)的學習后，對知識內(nèi)容和方法技巧基本已掌握，但也難免存在一些似是而非的問題。因此，在這階段，教師有必要對剛才所復(fù)習的內(nèi)容作一番簡明扼要的總結(jié)。只是教師不要壟斷全過程，在此環(huán)節(jié)仍要突出學生的主體地位。我在這個環(huán)節(jié)一般除自己簡明扼要地概括性講述外，還要學生各自回顧自己分析問題、解決問題的過程，有時還師生共同評估、訂正練習。
教師針對學生整堂課的答題實際作總結(jié)，既引導(dǎo)了學生在其可能達到的最大限度內(nèi)發(fā)展自己的智能，以啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，又促使了學生對知識的掌握進一步系統(tǒng)化、概括化，對技能的掌握進一步綜合化、規(guī)律化。
在復(fù)習課課堂教學中形成這種點（教師）--面（全體學生）--點（教師）--面（全體學生）--點（教師）的結(jié)構(gòu)方式，符合了學生的智能發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用，不僅使用學生掌握了知識，而且為各類學生都創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，復(fù)習效果自然較為明顯。
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