語文教學(xué)的“六化”
――――新教材教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴
河北省武強(qiáng)縣街關(guān)中學(xué)馬勇欽053311
一、課文學(xué)習(xí)整體化
課文是一個(gè)有機(jī)的整體，不能把它肢解的支離破碎，派生出無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)�！鞍阉枷雰�(nèi)容的精髓抽掉了，語言與內(nèi)容嚴(yán)重割裂。語文中的字詞，都是語言環(huán)境中的字詞，脫離了一定的語言環(huán)境，尋詞摘段，摳字眼，說這個(gè)詞用得好說那個(gè)詞用得差，怎么說呢？”（于漪《標(biāo)準(zhǔn)化試題把語文教學(xué)引入了“死胡同”》）。學(xué)生掌握起來也極其困難，對(duì)所學(xué)課文也只能是“只見樹木，不見森林”，有悖于語文教學(xué)的規(guī)律。俗話說得好“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。課文是文質(zhì)兼美的文章，是一個(gè)有機(jī)整體，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)然也應(yīng)該是整體的，把握課文各部分之間、各層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)生語文能力之目的。
二 、知識(shí)講解科學(xué)化
教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，傳授的知識(shí)和運(yùn)用的方法都應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的，也就是說教師對(duì)概念、定義的表述，所作的論證、引述的事實(shí)都必須科學(xué)準(zhǔn)確，教師的語言表達(dá)也要準(zhǔn)確無誤。科學(xué)化是語文教學(xué)的根本要求，離開了科學(xué)準(zhǔn)確談?wù)Z文教學(xué)是毫無意義的。如果語文教學(xué)連科學(xué)準(zhǔn)確都保證不了，把一些錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)`人子弟。所以，教師要夯實(shí)自己的基本功，準(zhǔn)確掌握專業(yè)知識(shí)，真正做到嚴(yán)肅認(rèn)真，實(shí)事求是，一絲不茍，符合客觀實(shí)際。深入細(xì)致地鉆研教學(xué)大綱，全面系統(tǒng)地分析教材，扎扎實(shí)實(shí)地編寫教案，反復(fù)認(rèn)真地選擇教法，這樣才能確保傳授知識(shí)科學(xué)準(zhǔn)確。
三、內(nèi)容點(diǎn)撥藝術(shù)化
語文教學(xué)不是單純的、枯燥的說教，教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的課堂教學(xué)還應(yīng)該具備藝術(shù)性，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)撥應(yīng)當(dāng)充分展示出教學(xué)的藝術(shù)美，給學(xué)生以美的藝術(shù)享受，讓學(xué)生在審美的愉悅中接受知識(shí)、消化知識(shí)，教師教學(xué)的藝術(shù)化集中體現(xiàn)在教學(xué)的藝術(shù)美。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、語言美。語文教師語言的美具有自身的特性――――敘事說理，條理清楚，言之有據(jù)，全面周密，具有邏輯性；描人狀物，有聲有色，情景逼真，細(xì)膩動(dòng)人，具有形象性；范讀談話，情真詞切，平易流暢，真摯感人，具有感染性；借助手勢(shì)，穿插事例，比喻新穎，生動(dòng)有趣，富有趣味性；發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，措詞精當(dāng)，惜話如金，富有精確性；舉一反三，弦外有音，留有余地，循循善誘，富有啟發(fā)性。
2、板書美。為準(zhǔn)確提示課文的思想內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真設(shè)計(jì)板書，在黑板上的書寫要講究美，板書美能吸引學(xué)生的注意力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字和良好的書寫習(xí)慣是有形的教育、無聲的鞭策。
3、教師自身和諧美。教師運(yùn)用各種體態(tài)（表情、手勢(shì)、身勢(shì)）幫助傳遞信息，運(yùn)用各種無聲的語言一定要和諧。手勢(shì)、身勢(shì)要自然得體，動(dòng)作適宜，要與口語配合默契，要有和諧美。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化
語文教學(xué)的每篇課文、每一節(jié)課都要給學(xué)生以新的知識(shí)，不炒冷飯，不枯燥的做作業(yè)，不搞程式化教學(xué)，不板起面孔干巴巴的說教。課文教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎別致、靈活多樣，不同的課文采用不同的教法。如《白楊禮贊》可采用“破題教學(xué)法”，板書時(shí)故意漏寫“禮”字，學(xué)生思維會(huì)異常活躍，立即發(fā)現(xiàn)，立即指出。教師便順勢(shì)提出問題：“贊”是什么意思？“禮贊”又是什么意思？它們之間有何不同？通過比較分析搞清了它們的不同點(diǎn)，那么作者對(duì)白楊樹為什么禮贊呢？這個(gè)問題便直接接觸到了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》可采用逐步提煉、長(zhǎng)課文短教法，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫出故事梗概，教師可以讓學(xué)生再進(jìn)一步提煉，把文章的四部分高度濃縮為四個(gè)字“問”“救”“打”“走”；魯提轄的性格也可精煉為“義”“粗”“細(xì)”三個(gè)字，這樣十幾頁長(zhǎng)的課文歸納成了七個(gè)字。此外《背影》可以歸納為“父子情深”；《變色龍》可歸納為“狗仗人勢(shì)”；《陳涉世家》可以歸納為“有志者事竟成”。教學(xué)方法還可采用―――“單刀直入法”、“明暗切合法”、“首尾連通法”、“環(huán)繞重點(diǎn)法”、“變序教學(xué)法”、“讀議練點(diǎn)法” 等等均可根據(jù)課文內(nèi)容的實(shí)際來選擇。
五、分析研討自主化
語文的學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，尤其語文上的問題有相當(dāng)一部分的正確答案不止一個(gè)，語言表達(dá)也可多種多樣，仁者見仁，智者見智。因此 要給學(xué)生自主的時(shí)間，給學(xué)生營(yíng)造討論的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。語文課堂應(yīng)是一種平等、歡樂、祥和，踴躍發(fā)言，積極討論的氣氛，教師把討論的氣氛調(diào)到最高，引導(dǎo)學(xué)生在討論中你爭(zhēng)我辯，探索真理、發(fā)現(xiàn)真理，最后達(dá)成共識(shí)。這樣學(xué)生能充分享受拼搏后取得勝利的喜悅，能充分發(fā)揮學(xué)生的隱性潛能。
六、復(fù)習(xí)訓(xùn)練序列化
語文的學(xué)習(xí)雖然點(diǎn)多、面廣，但是也是有其規(guī)律的。所以復(fù)習(xí)訓(xùn)練要做到序列化，從易到難，循序漸進(jìn)，同時(shí)注意分析歸納，注意發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。比如詞的構(gòu)成、短語的結(jié)構(gòu)類型、句子成分分析是同一序列的知識(shí)，抽象出來其本質(zhì)內(nèi)涵有類似之處。再如“比喻”是一種修辭手法，這是從修辭角度說的，用在說明文中說明方法應(yīng)是“打比方”；用在議論文中來證明論點(diǎn)的方法就是“喻證法”，其本質(zhì)是相同的就是用在不同文體中的說法不同而已。
中考閱讀題也是如此，文言文閱讀難度最小，中考試題把它放在了閱讀的開頭；其次是說明文“介紹事物或闡述事理”客觀性極強(qiáng)，閱讀的難度較小，放在了第二位；議論文閱讀有一定的難度放在了第三位；記敘文閱讀包括散文和小說，有的托物言志，有的借景抒情，有的含有深刻的哲理性，不深入分析理解是難以把握作者的意圖，所以閱讀起來難度最大，因此，放在了試題的最后，這也充分顯示了序列化原則。
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