&nb sp;啟發式教學及其方法初探
河北省武強縣街關中學馬勇欽 053311
何謂啟發式教學？至今還沒有一個明確的概念。但它要求教師充分調動學生學習的積極性，引導學生生動活潑地學習，使學生經過獨立的思考融會貫通的掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。
啟發式教學是符合學生認識規律的，也是素質教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學中的地位：教師的主導作用，學生的主體地位。學生認識活動是一個在教師指導下的由不知到知，由知之不多到知之較多的轉化過程，沒有教師的主導作用，學生的認識就不可能順利的向前發展。但是學生裝畢竟是主體，掌握知識，發展能力，歸根到底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。如果學生不做認真的思考、下一番分析比較、綜合概括的功夫。他們是不可能自覺地掌握知識的。所以，教師必須運用各種方法啟發引導學生，調動學生的學習積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運用知識。
有些教師把學生比喻成“演員”，把教師比喻成“導演”，可謂精當，這體現了以教師為主導，以學生為主體的當今教育改革思想。“演員”表演的成功與否往往取決于“導演”水平的高低，因此。我們教師要提高“導演”的水平。
其實，教師比真正的導演還要困難，就拿初中語文教師而言，三年的時間要導演230多篇的課文，如果機械的程式化的導演，那么學生對學習語文將毫無興趣，甚至厭惡，盡管使用“啟發式”，學生在沒有興趣的情狀下，也只能是啟而不發。
所以，語文教師要對課文深鉆細研，在熟練掌握教材內容的前提下，研究探索教法，向教法多元化進軍，不同的課文采用不同的教法，使學生覺得學習每篇課文都有新鮮感。這樣既能激發學生學習語文的興趣，又能促使學生思維的活躍，教學效果將事半功倍。
多年來，我依照教學大綱的要求，根據單元教學重點及課文的重點和難點，結合課文的具體內容和結構，在啟發的前提下對教法進行了大膽的探索，總結歸納出了幾條自己認為比較切實可行的教法，現簡介如下：
一、破題教學法
這種方法是在課文標題上作文章，以錯寫、漏寫課文標題引起學生思維活躍的教學法。如我在教學《白楊禮贊》板書課題時，故意漏寫“禮”字，此時學生議論紛紛，思維異常活躍。學生指出后，我便順勢而上，“贊”是什么意思？“禮贊”又是什么意思？它們之間有何不同？通過學生討論分析比較，搞清了。我歸納明確：“贊”是贊美、贊揚，比較一般。而“禮贊”則是尊敬、贊美的意思，要比“贊”含義深廣。接下來我問：“作者為什么對白楊樹那么尊敬、那么贊美？”這個問題便直接觸到了這篇課文的學習重點。運用“破題教學法”自然巧妙地引出了課文的學習重點，同時能牽穩學生的思維，凝聚學生的注意力，比直接干巴巴的解釋“禮贊”效果要強得多。
二、情境教學法
未學課文之前先創設一種與課文內容符合的情境，然后再讓學生閱讀課文，理解課文內容的教學方法。這種方法用得好，可使課文重點和難點不攻自破。如我教學《驛路梨花》時，先沒有涉及課文的內容，而是先讓學生講講雷鋒同志助人為樂的故事。同學們你講一個，我講一個，先后講了五個故事，然后我向同學們提問；“雷鋒精神的具體表現是什么？”同學們異口同聲地說：“助人為樂”。隨后我才布置道：“今天我們學習課文《驛路梨花》，同學 們閱讀課文，注意以下幾個問題，課文寫了幾個人物？這幾個人物的共同特征是什么？到底誰是小茅屋的主人？”同學 們閱讀一遍后，便都有能解決提出的問題。這篇課文學完后，我找來不同層次的學生進行座談，學生都說“聽了雷鋒同志的故事后再讀課文，我們的腦子里充滿了雷鋒同志助人為樂精神，讀課文的開頭時，沒有什么感受，當瑤族老人出現后，我們覺得有一種感受，他并非瑤族老人，后面出現的梨花妹，也不是梨花妹，梨花也不是梨花，解放軍也不時解放軍，就連“我”和老余也不是我和老余了，他們是一個個的活雷鋒，他們的共同特點是助人為樂的精神。小茅屋的建造者和照料者都是小茅屋的主人。
三、逐步歸納法
此法顧名思義，就是一步一步的精練歸納，使文章的重點突出，難點突破。此種方法最適合篇幅較長的文章。歸納精練后往往只一個詞語或幾個詞語，便于學生記憶。如我教學《魯提轄拳打鎮關西》利用的便是此法。我先布置了任務，學生在預習的基礎上再速讀一遍課文寫出故事梗概，然后根據故事情節劃分層次，歸納人物性格。故事情節可分四層：1、在潘家酒樓上（問金）2、在魯家客店里（救金）3、在鄭屠肉鋪前（三拳打死鎮壓關西）4、為避災禍棄官逃走。最后這四層再讓學生把每層精練為一個字，通過啟發和誘導可得出“問”“救”“打”“走”四個字，魯提轄的性格也可歸納為“義”“粗”“細”三個字，這么簡潔，極容易學生記憶。每篇課文教師都要注意精練，像《在烈日和暴雨下》可以歸納為“水深火熱”，《背影》可以歸納為“父子情深”，《陳涉世家》可以歸納為“有志者事竟成”，《變色龍》可以歸納為“狗仗人勢”，《散步》可以歸納 為“尊老愛幼”，《金黃的大斗笠》可以歸納為“姐弟情”，《驛路梨花》可以歸納為“助人為樂的雷鋒精神”等等。
三、明暗切合法
這里的“明暗”指的是文章的兩條線索。這種方法就是理出兩條線索，找出相似點和交匯處。這種方法適合明暗兩條線索結構的文章。如賈平凹的《我的小桃樹》這是一篇自讀課文，要求一個課時完成，因課文篇幅比較長，我布置了預習任務，上課后讓學生速讀一遍，找出小桃樹生長過程、生長環境、不幸遭遇的句子，再找出“我”生活坎坷不如意的句子，分別板書，然后讓學生看板書，讓學生想一句巧妙的話語把“我”和小桃樹這種相似的生存境況交匯起來--何其相似乃爾（多么相似啊，竟到了這種地步！）
四、跟蹤教學法
所謂跟蹤，跟隨作者的行蹤。跟蹤教學法就是以跟隨作者的行蹤為教學順序的教學法這種方法較適合游記、參觀訪問記、介紹建筑物等類型的文章。如教學《故宮博物院》，我們可以跟隨作者的行蹤--天安門→端門→午門→金水橋→太和殿→中和殿→保和殿→乾清門→乾清宮→交泰殿→坤寧宮→東西六宮→養心殿→長春儲秀宮→御花園→順貞門→神武門→景山看故宮這樣的教學順序，條理清楚，節奏鮮明，能充分突現教學重點--空間順序。
五、“讀議點練”法
這種方法比較適合文言文的教學。文言文的教學，尤其對突破文言字詞障礙是行之有效的好方法，它能鍛練學生對文言文字詞的理解和組織語言的能力，從而提高學生閱讀淺顯文言文的水平。
首先是“讀”一般說來先是老師范讀讓學生體會生字的讀音，句子的停頓，給學生起到示范作用。然后學生朗讀，從語感中去體味課文大意。隨之是“練”，在反復朗讀的基礎上根據個人對課文內容的理解，聯系上下文，參照課本注釋書面翻譯。下一步開始“點”，“點”指的是教師點撥課文的難點（如古今詞義的差別，詞序，古漢語語法之類）但是語法述語最好不要出現。最后讓學生翻譯內容口頭表達，學生隨譯，教師隨之訂正，不要搞什么字字落實。
六、自讀指導法
此種方法側重自讀，教師指導，相互配合，完成教學任務。比較適合自讀課文的教學，自讀課文要體現自讀的特點，把側重點放在學生的自讀上，教師只起指導作用。具體作法（以《駁實惠論》為例）如下：首先布置自讀第一遍，要求總體感知課文內容，解決字詞問題；找出本文反駁的錯誤論點（學雷鋒，不實惠）；錯誤論點的實質是什么（利已主義）。然后自讀第二遍，看作者是如何反駁的（直接剖析錯誤論點，指出其危害性）。學生討論，教師引導參與并糾正錯誤。最后讓學生朗讀課文，加深對課文內容的理解。
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