姜廣平
嘗試錯(cuò)誤原則是任何學(xué)科中都適用的一項(xiàng)重要原則。所謂嘗試錯(cuò)誤，就是說(shuō)人們?cè)趯W(xué)習(xí)中不要怕錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤以后的學(xué)習(xí)，才可以得到一次成功的機(jī)會(huì)。利用這一原則進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地將教學(xué)活動(dòng)中的主體與客體巧妙地綰結(jié)在一起，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
考察嘗試錯(cuò)誤原則的本質(zhì)內(nèi)涵，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一原則更適合于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教與學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)在一不小心之間就會(huì)發(fā)生教師包打天下的情形，所謂訓(xùn)練也只是教師的應(yīng)試對(duì)策，學(xué)生的主體地位往往被忽略；而所謂的啟發(fā)式教學(xué)也常常是淺層次的或者不到位的（這一點(diǎn)很多語(yǔ)文教師都有深切的感受），它不能給學(xué)生帶來(lái)深切的啟發(fā)與感悟。因而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很少能獲得出現(xiàn)錯(cuò)誤之后的新發(fā)現(xiàn)。而一旦將嘗試錯(cuò)誤的原則運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)新的天地。
由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的錯(cuò)誤又要比其他學(xué)科更具有隱秘性和模糊性。因而怕犯錯(cuò)誤而不學(xué)習(xí)語(yǔ)文固然是一種因噎廢食的蠢事，但為避免錯(cuò)誤而計(jì)較一些毫厘之失也非智者所為。積極的有效的做法是，在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙運(yùn)用嘗試錯(cuò)誤原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，切實(shí)從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力入手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在閱讀教學(xué)中，小到一個(gè)字詞的使用，大到一篇文章內(nèi)容與寫(xiě)作特點(diǎn)的把握，都可以運(yùn)用這一原則，嘗試錯(cuò)誤原則會(huì)使我們的閱讀教學(xué)產(chǎn)生很好的效果。漢語(yǔ)是世界上表意最豐富的語(yǔ)言，從使用詞語(yǔ)方面看就有關(guān)于詞意的輕重、范圍的大小、語(yǔ)言色彩的差異、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的不同、古今使用習(xí)慣、語(yǔ)言節(jié)奏等方面的考究。客觀上說(shuō)就是語(yǔ)言學(xué)家也難免有這樣那樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤，作家的遣詞造句也不能達(dá)到最規(guī)范最完美的地步。所以，過(guò)分苛求學(xué)生在這一方面達(dá)到完美的境界顯然是不妥的。因而，在閱讀測(cè)試上經(jīng)常出現(xiàn)的那一類(lèi)詞語(yǔ)辨析、選詞填空就有點(diǎn)為難學(xué)生了。誦讀教學(xué)中，學(xué)生只要出現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，做老師的就給學(xué)生指出來(lái)或者讓別的學(xué)生指出來(lái)，這也不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。這種現(xiàn)象在公開(kāi)課中尤為明顯。當(dāng)然開(kāi)課者是擔(dān)心自己不把錯(cuò)誤指出來(lái)，會(huì)讓聽(tīng)課的人覺(jué)得開(kāi)課者有些水平上的欠缺。其實(shí)，這類(lèi)擔(dān)心是毫無(wú)必要的，教師指責(zé)一個(gè)朗讀的學(xué)生所犯的錯(cuò)誤或者存在的缺點(diǎn)，不但不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功感，更重要的是他會(huì)對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏懼與膽怯。這時(shí)候教師要做的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定。日本著名音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一在對(duì)一些弱智兒童進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常讓孩子們坐在桌子上練琴以此讓兒童產(chǎn)生一種高大感從而克服自卑的心理障礙。在對(duì)其中一個(gè)弱智者進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，鈴木讓他數(shù)數(shù)字，鈴木伸出了五根指頭讓孩子數(shù)，孩子數(shù)出了三根，鈴木高興地對(duì)孩子說(shuō)，你真的太偉大了，第一次就數(shù)了三個(gè)，只不過(guò)少數(shù)了兩根。我們大學(xué)都知道鈴木的培養(yǎng)目標(biāo)是把這些弱智兒童培養(yǎng)面莫扎特那樣的音樂(lè)神童。鈴木認(rèn)為這是絕對(duì)可以做到的。我舉這個(gè)例子意在說(shuō)明一點(diǎn)：在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該更多的看到學(xué)生成功的地方，而不要拘于學(xué)生失敗的地方。鼓勵(lì)與賞識(shí)之所以能促成學(xué)生的成功，根本原因就是巧妙地運(yùn)用了嘗試錯(cuò)誤原則。
當(dāng)然這里會(huì)有很多教師擔(dān)心：如果不指出學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生能了解自己存在的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤嗎？我認(rèn)為，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可能不能立即意識(shí)到自己的問(wèn)題，但是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者或是通過(guò)自己或是由于其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)自然而然地逐漸加以解決的。所以，教師在對(duì)待學(xué)生的小錯(cuò)的時(shí)候，要有最起碼的寬容與忍耐。如果時(shí)時(shí)出于一種善良的愿望，學(xué)生一出現(xiàn)小錯(cuò)就急不可待地將最完美的答案和方法揭示出來(lái)，那么，久而久之，學(xué)生就會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)誤回避錯(cuò)誤而變得謹(jǐn)小慎微，其表現(xiàn)就是或則懶于思考，或則疏于練習(xí)，或則不敢嘗試。這樣下去，學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì)出現(xiàn)什么狀況也就可想而知了。到了這種時(shí)候，再去談培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，恐怕就只是一種良好的愿望了。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。這種語(yǔ)言感受能力就是我們通常所說(shuō)的語(yǔ)感。語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言信息的直覺(jué)反應(yīng)，也就是說(shuō)是一種無(wú)需經(jīng)過(guò)深思熟慮的理性判斷。從教學(xué)角度看，語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是長(zhǎng)期接觸規(guī)范語(yǔ)言并通過(guò)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練而逐步養(yǎng)成的。從語(yǔ)感的培養(yǎng)途徑我們可以看出，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更注重一種內(nèi)化過(guò)程，因此，在將語(yǔ)感作為一種培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，我們廣大語(yǔ)文教師是不能急于求成的。從這個(gè)角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感的培養(yǎng)必須注重使用嘗試錯(cuò)誤原則。作文教學(xué)中更加要注重嘗試錯(cuò)誤原則的使用。作文的修養(yǎng)非一朝一夕能夠養(yǎng)成，即便一個(gè)作家，也必須不斷地長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)文章進(jìn)行磨練，所謂十年磨一劍，也是在說(shuō)作文之道。現(xiàn)在，大部分學(xué)生到了高中階段時(shí)，作文成績(jī)都只是在及格分?jǐn)?shù)上下痛苦的掙扎，很難品嘗到作文得高分的喜悅，這與學(xué)校規(guī)定的作文篇數(shù)是有相當(dāng)?shù)年P(guān)系的。一般的學(xué)校對(duì)學(xué)生的作文要求都是每學(xué)期大作文8篇左右，另有小作文若干篇。這樣，很多學(xué)生的作文就吸能做得相當(dāng)浮躁；而教師的批改因?yàn)樽魑牡拇螖?shù)與學(xué)生人數(shù)問(wèn)題也很難批改得精當(dāng)切要。這樣，要想得高作文水平就等于天方夜譚了。梁?jiǎn)⒊凇吨袑W(xué)以上作文教學(xué)法》里曾經(jīng)主張過(guò)一學(xué)期只寫(xiě)3-5篇作文是很有道理的，做一篇就要做通，要多在修改與指導(dǎo)上下功夫，務(wù)求有所收獲。我們?cè)谧魑牡呐闹校瑢?shí)行少改多就的原則，也就是嘗試錯(cuò)誤原則，讓學(xué)生體會(huì)到作文成功的快樂(lè)，而不要?jiǎng)硬粍?dòng)就認(rèn)為學(xué)生的文章不好。這一點(diǎn)上，很多基層學(xué)校的教師普遍存在一個(gè)毛病，就是：他們把作文神秘化了，把作文視為畏途，這就加重了學(xué)生的心理壓力。因此，我們主張教師還是做一些下水作文好，自己親身領(lǐng)會(huì)一下作文的甘苦，從而更科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生做好作文。
筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中還體會(huì)到一點(diǎn)，作文教學(xué)也如同閱讀教學(xué)一樣要注意保護(hù)學(xué)生可貴的創(chuàng)造性與創(chuàng)造意識(shí)。錢(qián)夢(mèng)龍老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，善于從學(xué)生莫名其妙的提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)百分之一的合理性，而又能幾乎百分之百地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。作文教學(xué)也必須做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，然后加以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到讓學(xué)得培養(yǎng)起作文興趣的目的。我們的作文教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生成為作家，葉老在20年代就說(shuō)過(guò)中學(xué)生“能夠?qū)懳膶W(xué)卻是例外”。這是何等清醒而又難能可貴的作文教學(xué)指導(dǎo)思想啊！事實(shí)上，學(xué)生的作文有時(shí)偶爾會(huì)有一兩處非常優(yōu)美的地方，這是很可貴的創(chuàng)作靈感剎那間的光顧。我們做教師的要保護(hù)學(xué)生這種難得的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以鼓勵(lì)，而不要過(guò)于苛求學(xué)生一定要寫(xiě)出世間最美的文字來(lái)。然而不幸的是，我們現(xiàn)在多數(shù)語(yǔ)文教師自己沒(méi)有多少文學(xué)上的造詣，卻要學(xué)生寫(xiě)出達(dá)到文學(xué)水準(zhǔn)的文章來(lái)，這是一種很奇怪的現(xiàn)象。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中如果能放低對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，更主要的就是要采取嘗試錯(cuò)誤的原則，保護(hù)學(xué)生做作文的積極性，真正使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到質(zhì)的飛躍。做到了這一點(diǎn)，我們也才可以說(shuō)是確保了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
本文發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999年第10期
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