論語文教師的寫作偏向
──“作文教學新觀念研究”之一
江蘇省張家港高級中學 姜廣平
中學語文教師，作為語言的實踐者與教育者，在實際工作中并不要求具備科研水平。這種定位是完全正確的。事實上，多數語文教師也沒有從事語言理論研究的基礎與能力。當然，我們這么說，并不意味著語文教師不需要理論的指導。語文教師的任務與學者的任務雖然并不等同，但是，語文教師要盡量使自己學者化。然而，語文教師將學者的純粹的論文寫作任務全部承攬下來，顯然也是一種寫作的誤區。
目前語文教學報刊如林，給語文教師的寫作提供了廣闊的用武之地，很多語文教師也確實是因為這些報紙和刊物的扶持而成長為一代名師的。然而當更多的語文教師都拿起筆來進行寫作的時候，我們認為，這里顯然存在著另一個更為重要的問題。那就是，語文教師究竟為什么而寫作? 語文教師寫些什么才算是一種有價值的寫作?
現在的很多語文教師，他們的寫作很多只是為了應付職稱考評。將寫作當做自己事業中的一部分的顯然不在多數。而那些進行著寫作的一些教師在從事寫作的過程中，又或多或少地存在著種種偏向。他們所寫的一般都是純粹的論文，考試研究知識講解是其主要的寫作對象。或者從國外舶來一些名詞術語進行詮釋分析便成為一種研究成果。另有一些教師則純粹將自己的極具表象的教學經驗作為書寫對象，用以指導比較年輕的一代語文教師。打開報刊，我們便會發現這些現象。而對學生在語文學習過程中的情感體驗、障礙體驗等等卻缺乏研究，對自己施教過程中所碰到的一些能夠上升為理論的經驗也書寫得不夠到位。
那么，語文教師應該怎樣進行自己的寫作呢? 語文教師的寫作方向又應該是什么呢?
筆者認為，語文教師首先應該提供一些教學前沿的經驗供教育學專家和語文教育理論家進行研究。教育理論家們因為缺少實際的教學經驗，因而不能對語文教學進行有效的指導。我們應該看到，教育家們擁有著豐厚的理論礦藏，他們可以高屋建瓴地對我們的語文教學進行最具價值的指導。但是，如果他們沒有更多來自教學前沿的素材，那么他們的研究就只能是空中樓閣。語文教育家顧黃初先生就頗多這方面的感慨。而像顧黃初先生那樣的能夠在中學語文教學的園地里默默耕耘并能夠與很多語文教師保持著密切聯系的理論家在我們國家還是不多見的。顧黃初教授在他主編的《中學語文教師高級進修叢書》之《語文教育觀研究》一書中認為，目前我國的語文教育理論還比較淺窄、浮泛、單薄。對語文教育中多元的、多層次的耗散結構過程目前我們的語文教育理論也沒有能把觸角延伸到這一領域。之所以如此，一個最大的原因便是教學前沿的語文教師沒有能夠給理論界提供更多的微觀材料與感性材料。另一方面，語文教師的許多科研寫作也沒有與專家們結合起來。該書中提到美國一名中學教員與大學教授合作進行科研的成功范例。相比較而言，我國很多語文教師的寫作并沒有面向大多數學生，更沒有與理論結合起來，或者說，中學教師的寫作，其系統性、理論性還遠遠不夠。我們要著力研究的是如何大面積提高學生語文水平的那種語文教育理論，要的是那種能夠將中學教師的微觀探索與理論家們的宏觀研究結合起來的語文教育理論。所以，我認為，目前很多語文教師的這種寫作偏向是到了應該改變的時候了。
再次，就像上文提及的，很多語文教師的寫作目的仍然比較功利。他們的寫作并沒有結合個人在教學中的體驗。也就是說，語文教師在寫作中，還很少有靈感體驗。我們知道，寫作中如果沒有靈感體驗，那么這種寫作將會是一種非常機械的文字堆積。筆者在閱讀瀏覽諸多語文教學期刊時便發現，有很多甚至包括在某一個地區很有些影響的教師，他們也對一些題目的講解、分析和題目的設計津津樂道，不厭其煩地發表一些題型設計、命題趨向研究之類的文章。這無疑是將語文教學向著猜題押寶的方向上拉。很明顯，這些文章的寫作，以及刊物大量使用這類文章，都是對語文教學的一種誤導。我們平常都說，文以情動人。語文教學更應該著眼于人的高尚的感情與高尚的審美情趣的培養。因此我們語文教師，如果要進行寫作，也就應該更加注重于個人教學體驗的書寫，挖掘出自己在語文教學過程中所灌注的那份濃郁的感情。同時在對所有語文教師的觀察研究的基礎上，進行切近于我們教學的那種理論研究，用以提高自己的教學水平，形成自己的教學藝術。我們都知道一個非常重要的寫作規律，那就是寫作者本人在寫作過程中，也會形成一種對自己的教育與啟發。因此，語文教師如果從這個角度進行寫作，那么，其寫作成績不獨對學生與讀者有益，對寫作者本人也會獲益良多。而這種寫作，筆者也敢于斷言，是一定會對我們語文教學理論的建設有著巨大的貢獻的。
語文教師的寫作存在著的第三種寫作偏向是，大部分語文教師的寫作與作文教學完全脫節。這一方面固然是因為寫作教學至今尚沒有什么更加科學合理的序列，很多語文教師尚無法把握寫作教學的規律。但語文教師的寫作偏向也同樣對作文教學的無序列產生了不小的消極影響。兩方面互為消極的因果關系，致使目前的作文教學尚難走出困境。假如每一個語文教師在自己的寫作過程中都十分注意寫作規律的把握與研究，注意盡量使自己的寫作范圍與寫作領域進一步拓寬，那么，我敢說，作文教學中目前存在的不合規律的東西就會很少甚至會完全消失，真正使我們的作文教學科學、合理、有序，從而出現作文教學的繁榮局面。
從這個角度講，很多語文教師的寫作范圍是極其狹隘的。這是一種嚴重的偏向。甚至可以說，存在著這類寫作偏向的語文教師，他們的寫作是不能稱之為真正意義上的寫作的。語文界曾經就語文教師要不要寫下水作文的問題進行過廣泛而持久的探討。在這里，我還是主張語文教師要寫下水作文。現在的很多語文教師，特別是近年來從高等院校畢業的那部分語文教師，眼水高手低。他們的寫作能力是很差的。不僅如此，其他方面的表達能力也不太理想。如果語文教師自身毫無寫作的感性經驗可言，那么他何以去教學生進行寫作?
筆者進行過另一方面的調查，很多語文教師，特別是重點中學的語文教師，他們在高校讀書期間尚能對文學創作保持了一種可貴的沖動與熱愛。但是到了中學以后，這方面的才情沒有了。問其原因，答曰，工作忙。再深究其原因，乃是校方對教師的創作給予了不應有的遏制。現在，很多語文教師不要說沒有時間寫一點抒發性情之類的文字，就是要他們拿一些時間來讀一些當下的作品也已經勉為其難了。我們從這一個側面也完全可以明了一點，為什么目前的語文教學難以走出困境。想當年，像朱自清、葉圣陶、夏 尊等諸多名家都是在中學執教的，校方沒有限制他們的寫作，相反，正因為他們寫作上的成就，一些名牌中學才聘請他們執教的。現在，這類的語文教師可以說是絕無僅有了。現在的中學教師中，有為數不多的詩人、小說家和散文家，但他們不被重視。他們的寫作也是一種自由的狀態。他們無法將自己寶貴的寫作經驗與個中甘苦告訴學生們。更有很多這樣的教師，通過自己寫作上的成名從而成功地逃離了教育界。我不知道這是我們教育界的悲哀還是這些校園作家的悲哀。筆者無意借這篇文章呼吁什么。只是想論證一種寫作偏向在中學教師中的存在。
從理論上講，寫作偏向的存在反映了一個人的審美偏嗜。而從教學角度上講，語文教師的寫作偏向則對理論建設與教學實踐都無益處可言。我們只有克服了這種偏向，走出了這種誤區，我們才有可能談及其他的東西，譬如，如何建立對學生作文評判的主觀標準，如何實施作文教學中的定向，如何引導學生對自己的作文進行有效的控制與釋放……亦即我們只有走出了那些誤區，我們才能真正從科學理論與實踐過程出發，形成一種對寫作教學的科學研究與對學生的科學指導。語文教師應該走向一種更加廣闊的寫作空間。
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9.
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