福建省寧化縣水茜中學 游東華
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初中語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素
質的-個關鍵。它是集對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分
析和創新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體
的重要教學過程。為此，長期以來，許多語文教師都在語文閱讀教學上頗下了
一番苦工夫，摸索出了一套行之有效的教學方法，也取得了一些卓有成效的教
學成績。其中最有效的方法就是設計一些閱讀問題對學生進行閱讀引導和啟發，
使學生在學習中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。
然而，傳統的語文閱讀教學，對問題設計主要是“多問題”式的設計方法，
所設計的問題顯得過細過于零碎，不便于學生把握閱讀要領：為此，目前在課
改精神的推動下，不少語文教師又提出了“主問題”式的語文閱讀教學的問題
設計新理念，這無疑是語文閱讀教學的新舉措，對語文閱讀教學起了巨大的推
動作用。
但是對語文閱讀教學“主問題”式的沒計方法，該從哪些力面入手呢?這
是許多語文教師都在探究的問題。為此本人就自己的從教實踐經驗，談幾點探
究性的設計方法，以商榷于各位同仁。
一、語文閱讀教學主問題設計，可從文章的結構脈絡方面入手設計：
因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中
加以體現。所以在閱讀教學主問題的設計過程中，首先要從文章的結構脈絡入
手設計，以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構
特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。如在教學《我的老師》這篇
記敘文時，可以這樣設計問題：《我的老師》一文共寫了七件事情來表現蔡老師
的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說說理由嗎?以此來引導啟發學生理解多件事情順序安排的方式和結構特點，體悟多件事情寫作思路的方法。又如在教學《從百草園到三味書屋》這篇散文時，可以這樣設計問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談談你的看法。由此啟發學生思考按照時空順序結構文章的好處，再如教學《死海不死》這篇說明文時，可以這樣設計一個問題：本文先介紹什么，后介紹什么?你認為這樣介紹好嗎?談談你的想法。以此來引導學生理解由果推因的說明結構特點以及寫作思路的優點。又再如教學《談骨氣》這篇議論文時，可以這樣設計一個問題：本文作者先提出“中國人是有骨氣的”這一觀點后，引用孟子的三句話從道理上來闡述“中國人是有骨氣的”這一觀點，接著又列舉了文天祥拒絕降元、齊人不食嗟來之食、聞一多怒對敵人的手槍三個事例從事實上進一步闡明了這一觀點。試說說這三個事例是從哪些角度來闡明觀點的?這三個事例調換一下順序可以嗎?為什么?說說你的理由。等等通過對不同的文體設計各種不同的問題，使學生充分的把握各種文．休的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的閱讀能力。
二 、 語文閱讀教學主問題的設計，可從文章的主題思想方面入手設計。
因為每一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖：或抒發作者的愛
國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人
生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現實，等等。這些蘊含在文
章深層的主旨，有待于教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行
理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。
如魯迅先生的短篇小說《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶
做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒
落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當時國民麻木、遲鈍、落
后、愚昧的劣根性，表達了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目
的。主題是極其深刻的，是發人深省的。所以在閱讀教學的過程中，可以設計
這樣一個主問題進行引導啟發：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、
“笑”、“打”這幾個方面的內容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，
有什么深意?能否根據文章的具體內容談一談?又如在《魯提轄拳打鎮關西》一文中，作者通過具體描述魯提轄懲治惡霸無賴鄭屠戶、救助金氏父女的動人故事，贊揚了魯提轄“路見不平拔刀相助”的俠義之舉，也揭示了當時社會惡霸橫行，民不聊生的社會現實。由此可以設計這樣一個問題加以引導；作者抓住魯提轄“拳打”鎮關西這一細節進行了生動形象的具體描繪，有什么目的作用?本文的寫作意在揭示一種怎樣的社會現實?你能談談嗎?等等。只要通過各種問題的恰當巧妙設計，就一定能正確地引導學生理解文章的主題，有效的提高學生把握文章主題的能力。
三、語文閱讀教學主問題的設計，可從文章的語言特色和作者的思想感情方
面入手設計。
語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，
郡體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含
義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理，或引經據典，或化用名詩名言等等，
從而表達作者豐富的思想感情；為此，在閱讀教學的過程中，通過有關的問題
設計，對學生加以引導，這對培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品
味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要
的作用。
如在教學《白色鳥》一文時，可以設計這樣一個問題：本文運用詩化的語
言描述自然美景，描述一黑一白兩個少年天真無邪、活潑可愛以及自由自在的
生活景象，你能從文中找出相關的語言加以說明嗎?又如在教學《菜園小記》一
文時，可先清同學有感情的朗讀下列描寫：“那些新芽，條播的行列整齊，撒
播的萬頭攢動，點播的傲然不群，帶著笑，發著光，充滿了無限生機。一棵新
芽就是一顆閃亮的珍珠。 “夜雨剪春韭”，這是老杜的詩句吧，清新極了；老
圃種菜，一畦菜怕不就是一首更清新的詩?…”．”然后設計如下問題：請品味
這段描寫，然后說說本文在語言上有什么特色?表達了作者一種怎樣的思想情
感?通過朗讀品味，可以使學生領會本文語言清新自然、質樸生動的特點，表
達了作者對勞動的無比快樂之情，充滿了詩情畫意。再如《孤獨之旅》一文的
內容含義深刻，富于人生哲理?為此可以設計這樣一個問題：請品味文章結尾：
“鴨子長大了，肥碩了，下蛋了”，這句話試結合課文內容說一說這句話有什么
深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導學生領悟：文章通過描述鴨群經歷了自
然的暴風雨后長大了，由此反襯出杜小康經歷了人生的暴風雨，也長大了，堅
強了，讀懂了人生的第一頁。語言含義極其深刻，富于人生哲理。
四 、 語文閱讀教學主問題的設計，可從激發學生的聯想想象，開拓學生的
創新思維的方面入手設計。
語文閱讀教學，不僅僅是培養學生一般的思維分析能力，更重要的是培養學生的聯想想象能力和創新思維能力。所以在語文閱讀教學中，對這部分的問題尤其要加以重視，并設計恰當的問題予以引導。
如在教學《我的叔叔于勒》-文后，可以設計這樣一個問題讓學生去思考，
并嘗試著寫一寫：請同學們假設這樣一個情節，當成了大老板或大富翁的于勒
出現在菲利普夫婦的面前時，菲利普夫婦將會有怎樣的表現?請從他們的語言、
動作、神態、心理活動等力面進行想象描述。再如教學《孔乙己》一文后，可
以設計這樣一個問題：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，
用手“走”出了酒店，想一想，他的命運又將如何?請充分發揮合理的想象續
寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景。又如在教學《魯提轄拳打鎮關西》一文后，
可以設計這樣一個問題：當魯提轄“三拳”打死鄭屠戶后，他的后果將會怎樣?
如果你是法官，對這一案件將如何判斷處理?等等。充分激發學生的創新思維，
發展學生的創新能力。
五、 語文閱讀教學主問題設計，還可以從人文思想教育方面入手設計，以
培養學生良好的人文思想，增強人文思想意識。
如在教學《斑羚飛渡》一文時，可以設計這樣一個問題：你讀了《斑羚飛
渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的
抉擇，對此你有何感受?同時，作為萬物之靈的人類，應該怎樣處理人與動物
的和諧生存?請淡談你的看法。由此培養學生的人文精神，增強保護動物、保
護環境的人文意識；再如教學{菜園小記》一文時，可以設計這樣一個問題：
作者在延安生產自救的運動中，把學習、工作、戰斗的間隙里開辟出來的菜園，
比作花園、果園，并從多方面描述了勞動的樂趣，這表觀了當年延安軍民一種
怎樣的思想?等等。以此培養學生體會勞動光榮，勞動是。人類生存的第一需要
的高尚思想情操，為將來的勞動、創業、報國等奠定良好的人文思想。
總之，教無定法，但教學有法：在語文閱讀教學的過程中，只要對主問題
設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能取得良好的教學效果。
[作者毛遂自介]游東華，男，生于1972年4月，福建師范大學漢語言文學本科畢業，水茜中學教師，中學語文一級職稱。在教育教學崗位上勤奮努力積極進取已15個年頭，逐步成長為學校語文教學工作的骨干，在教書育人的第一線取得良好的成績，得到領導、同仁們的充分肯定，也贏得了家長、學生們的認可與好評。在激烈的市場競爭與知識經濟的大潮中，愿廣交天下朋友，既長見識又多鋪路，本人在網站發表的諸多教學經驗論文等拙作，愿與大家交流，請提寶貴意見，謝謝！
如承蒙有刊物賜愛，請聯系我。
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