二十中學副校長 崔巖
一、對語文教學改革的認識
漢語是中國的母語，語文課是小學、初中、高中直至大學的必修課，也是必考科目。中小學每周課時不少于一節(jié)，學習時間長、課時多、要求高，這也是除數(shù)學外任何學科不能相比的。國家用心良苦，教師教得辛苦，但實際教學效果并不令人滿意。學了十幾年語文，學生反而字不會寫，文章不會作，大學畢業(yè)寫不出工作報告或總結(jié)。1995年上海華中理工大學對該校3511名新入學的專科、本科、碩士和博士生做了一次中國語文水平測試。測試結(jié)果，總平均分僅為639分，其中碩士生、博士生均不及格。這到底是為什么？
面對中國語文教學的現(xiàn)實，黃玉慧老師在深深地思索。她針對語文教學的實際問題，結(jié)合自己的教學實踐，認真學習了創(chuàng)造教育的理論。學習使她打開了思路，她認識到：
1、教師必須創(chuàng)造性地設計自己的教學
21世紀需要的是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才。傳統(tǒng)教學是以傳授現(xiàn)成知識為目的教育，不僅不能適應社會發(fā)展的需要，而且顯得抱殘守缺。教育要為社會發(fā)展服務，要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，就必須進行創(chuàng)造性教育，教師也必須創(chuàng)造性地設計自己的教學。
2、創(chuàng)造教育優(yōu)于傳統(tǒng)教育
創(chuàng)造教育不以傳授現(xiàn)成的知識（結(jié)論）作為最終目的，不以學生死記硬背為手段，而是讓學生在獲取知識的基礎上得以發(fā)展，發(fā)展是創(chuàng)造教育的目的。創(chuàng)造教育把學生的死記硬背變?yōu)樽屆恳粋�學生積極思考，參與活動，主動獲取知識的過程，在這個過程中讓學生去體驗前人的創(chuàng)造過程，最終使學生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。
依據(jù)創(chuàng)造教育的原理，黃老師總結(jié)出六種教學方法，從不同側(cè)面增長學生的創(chuàng)造力，取得較好的效果。
二、幾種行之有效的教法
1、角色體驗法
這種方法以培養(yǎng)聯(lián)想、想象為主要目的。呂淑湘先生說過：“文學緊能喚起人們的聯(lián)想、想象，因為它本身就是作者運用豐富的聯(lián)想、想象進行創(chuàng)作思維的產(chǎn)物。”角色體驗法就是讓學生擔當作品的角色，在體驗角包的同地，體驗作品的創(chuàng)作過程。如：在莫伯桑的《項鏈》教學中，讓學生充想自己有馬蒂爾德那樣的身份、地位、家庭、美貌，在接到那份舞會請柬時會有怎樣的心態(tài)、答復、留言等，將學生置身于角色的情景中，既可以讓學生自由任意地發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象，又可以對文章大膽置疑，通過思辨，經(jīng)過去偽存真的思考推理過程，發(fā)現(xiàn)課文中的合理因素。這不僅提高了對課文的鑒賞能力，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。
2、中心開花法
“中心”是指教師在設計教學時精心地提煉出教材最具有思考價值的問題，將之確定為訓練學生創(chuàng)造的發(fā)散點，讓學生對問題進行多方面、多角度的思考，促進學生思維靈活、多變。要做到這一點，教師問題的提出必須切中文章的肯綮，牽一發(fā)而動全身。對學生的思維而言，應有利于發(fā)散輻射。如《論雷峰塔倒掉》一文，作者思考的關鍵問題是封建勢力必將最終垮臺。在教學中，由于教師能抓住這一關鍵問題并把它確立為思維發(fā)散點，提出“塔該不該倒掉”，讓學生討論。學生思維異常活躍，他們以塔的象征意義、造塔者、被鎮(zhèn)壓者，從人物結(jié)局、社會背景等多層次、多角度展開熱烈討論。從中看到了學生對文章的深層次理解，體現(xiàn)了學生思維的創(chuàng)造性。
3、順藤摸瓜法
所謂“藤”是學生學習認識過程中的一個線索，“瓜”是學生在解決問題時產(chǎn)生的新問題。教師的問題是認識過程中的一個環(huán)節(jié)或一個部分，不把解決教師的問題做為最終目的，而是引導學生在分析和解決問題過程中不斷產(chǎn)生新的問題，以促進思維的不斷深刻。如：講《土地》一課時，老師首行先提出重點段，在同學找到后又立即提出此段與《土地》有什么關系？學生了解后，教師又提出新問題：課文中展開了那些聯(lián)想？聯(lián)想之間的關系？--問題不斷解決，又不斷提出，使學生始終積極思考，思維向更深層發(fā)展。
4、吹毛求疵法
批判思維是創(chuàng)造性思維的組成部分。它要評品、批判思維是創(chuàng)造性思維的組成部分。它評品、判斷現(xiàn)成的想法、假說是否妥當。它不盲從，不輕信，要經(jīng)過反復地推敲、思考、驗證，從而得陽科學、正確的結(jié)論。利用批判思維這一特點，黃老師在教學設計過程中讓學生對教材中存在的問題進行探討，從中培養(yǎng)學生求異思維的能力。如《獵戶》一課中，教師讓學生對過去教參中的提法對比進行質(zhì)疑，學生結(jié)合課文展開了討論、驗證，最后得出結(jié)論。經(jīng)過討論，學生的學習興趣被激發(fā)起來，他們也漸漸領悟到如何用自己的眼光去判斷一篇作品。他們的大膽質(zhì)疑、不唯上、不唯書、不迷信權威的創(chuàng)造精神得到發(fā)揚，求異思維的能力得到了發(fā)展。
5、形象創(chuàng)造法
文學作品中豐富的形象是創(chuàng)造想象的產(chǎn)物，它包含著作者的創(chuàng)造思維。教學中老師如能讓學生依據(jù)作品再造這些形象，既可以使學生感受作者的創(chuàng)造智慧，又可以進行豐富想象，把自己對作品中形象的理解與其它相關形象組合起來，創(chuàng)造出新的形象。如講《雷雨》時，給學生出兩個題目：把雷雨人物印象用繪畫形式表現(xiàn)出來，表演《雷雨》片斷。內(nèi)容自選，自由組合。完成題目的過程，已變?yōu)閷W生創(chuàng)造的過程。作品中的形象無聲無形，無模無樣，學生要把他們變?yōu)橛芯唧w形象的人物，這當中必須有學生的想象創(chuàng)造。作業(yè)布置下去后，學生思想活躍，行動積極，通過他們的繪畫及表演，加深了對作品的理解。
6、延伸拓展法
語文教學如果內(nèi)容只拘泥于課本，空間局限在課堂，那么其創(chuàng)造的源泉終會枯竭。創(chuàng)造教育的源頭在廣闊的社會生活和豐富的社會實踐中。教師要給學生開拓更廣闊的創(chuàng)造空間，必須向課本之外延伸拓展，把無限廣闊的社會作為創(chuàng)造教育的課堂。經(jīng)引導學生學會用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考問題，用自己的雙手去創(chuàng)造未來。
（1）常規(guī)訓練成語保健操
第一、簡單的接龍，主要積素豐富的成語詞匯。這種訓練主要是訓練學生的快速反映能力，嗇強學生的思維敏捷性流暢性。經(jīng)過訓練，文科班學生最多能夠一連氣說出70-80個。
第二、在第一步積累的基礎上，臨時確定話題，根據(jù)話題來說出成語。這既能體現(xiàn)語文教學的特點，提高學生的表達能力，也能使學生聯(lián)想更靈活快速，想象更豐富，進而活躍學生的思維。
第三、給一個話題，限定用幾個成語組織一段話，增加難度，綜合訓練，運用組合積累發(fā)展想象、聯(lián)想、創(chuàng)造。因這一步有較大難度，訓練起來比較費力。
（2）口頭作業(yè)
第一階段是有準備，上臺念稿。第二階段自己出題，談立意，談思路。主要是培養(yǎng)學生的口頭表達能力，空間想象能力。口頭作文是對學生綜合能力的培養(yǎng)。學生作文的話題非常廣：他們既談了自己切身的實際問題，也聯(lián)系到了社會、家庭的問題，如下崗就業(yè)，反腐倡廉，外地進京等，也涉及到人才觀、價值觀、教學改革、素質(zhì)教育。從口頭作文的內(nèi)容不難看出，這種訓練既能使學生的思維靈活，還培養(yǎng)了學生的觀察能力和社會責任感，以及良好的心理素質(zhì)。過去學生一上臺就哆嗦，一張口就臉紅，緊張的語不成句；現(xiàn)在他們可以做到“面不改色心不跳”，在脫稿的情況下也參自如地進行表達。
（3）讀書閱覽室
為豐富學生的學習生活，拓寬視野，把學生帶出教室，走進圖書館。在這一讀書活動中，通過拓寬視野，讓學生積累豐富的材料，為創(chuàng)造做準備，如在講詩歌單元的時候組織學生去圖書館，教師事行備好有關書目幾十種，并對書進行分類，學生按層次分成小組，結(jié)合已準備好的參考題目，明確目的，認真讀書，邊讀邊做筆記，在此基礎上進行交流、討論、整理。課本是點，閱讀是線，教師引導學生將點與線結(jié)合起來，就有了創(chuàng)造。
三、效果
改革的春風吹進了課堂，使課堂教學活力與生機，一改過去的沉悶氣氛。教學由一言堂變?yōu)槿貉蕴茫瑢W生由被支的“接收器”、“記錄器”變?yōu)榉e極主動的學習主人。幾年來，黃老師在語文課堂上實施創(chuàng)造教育，使語文教學出現(xiàn)了可喜的變化。
1、提高了學生學習語文的興趣。學生在座談中說：“通過一年半的學習，逐漸地從比較愛上到非常語文課了。”“老師把課教活了，我們學的也不興趣了。”“上這種語文課，課堂氣氛非常活躍，也縮短了老師和同學間的距離，知識如流水般的進到了腦子里。”
2、使全體學生得到了發(fā)展，特別是學習困難的同學獲得成功喜悅，增強了自信心。有位學生說：“我很滿意這樣的教學方式，以前我的語文成績非常差，自從到了文科班后，我感覺我的語文能力提高了。”
3、接著了學生各方面的能力。學生說：“口頭作文鍛煉了我們的表達能力”“使同學們練習多角度地觀察事物，深刻地看問題。”“鍛煉了我們對事物的分析能力，鍛煉了我們的膽量。”
愿有更多的教師有創(chuàng)造教育的實踐中施展自己的才能，把我們的學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造性的新一代。
試論黃玉慧老師的語文教學設計
二十中學副校長 崔巖
一、對語文教學改革的認識
漢語是中國的母語，語文課是小學、初中、高中直至大學的必修課，也是必考科目。中小學每周課時不少于一節(jié)，學習時間長、課時多、要求高，這也是除數(shù)學外任何學科不能相比的。國家用心良苦，教師教得辛苦，但實際教學效果并不令人滿意。學了十幾年語文，學生反而字不會寫，文章不會作，大學畢業(yè)寫不出工作報告或總結(jié)。1995年上海華中理工大學對該校3511名新入學的專科、本科、碩士和博士生做了一次中國語文水平測試。測試結(jié)果，總平均分僅為639分，其中碩士生、博士生均不及格。這到底是為什么？
面對中國語文教學的現(xiàn)實，黃玉慧老師在深深地思索。她針對語文教學的實際問題，結(jié)合自己的教學實踐，認真學習了創(chuàng)造教育的理論。學習使她打開了思路，她認識到：
1、教師必須創(chuàng)造性地設計自己的教學
21世紀需要的是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才。傳統(tǒng)教學是以傳授現(xiàn)成知識為目的教育，不僅不能適應社會發(fā)展的需要，而且顯得抱殘守缺。教育要為社會發(fā)展服務，要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，就必須進行創(chuàng)造性教育，教師也必須創(chuàng)造性地設計自己的教學。
2、創(chuàng)造教育優(yōu)于傳統(tǒng)教育
創(chuàng)造教育不以傳授現(xiàn)成的知識（結(jié)論）作為最終目的，不以學生死記硬背為手段，而是讓學生在獲取知識的基礎上得以發(fā)展，發(fā)展是創(chuàng)造教育的目的。創(chuàng)造教育把學生的死記硬背變?yōu)樽屆恳粋�學生積極思考，參與活動，主動獲取知識的過程，在這個過程中讓學生去體驗前人的創(chuàng)造過程，最終使學生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。
依據(jù)創(chuàng)造教育的原理，黃老師總結(jié)出六種教學方法，從不同側(cè)面增長學生的創(chuàng)造力，取得較好的效果。
二、幾種行之有效的教法
1、角色體驗法
這種方法以培養(yǎng)聯(lián)想、想象為主要目的。呂淑湘先生說過：“文學緊能喚起人們的聯(lián)想、想象，因為它本身就是作者運用豐富的聯(lián)想、想象進行創(chuàng)作思維的產(chǎn)物。”角色體驗法就是讓學生擔當作品的角色，在體驗角包的同地，體驗作品的創(chuàng)作過程。如：在莫伯桑的《項鏈》教學中，讓學生充想自己有馬蒂爾德那樣的身份、地位、家庭、美貌，在接到那份舞會請柬時會有怎樣的心態(tài)、答復、留言等，將學生置身于角色的情景中，既可以讓學生自由任意地發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象，又可以對文章大膽置疑，通過思辨，經(jīng)過去偽存真的思考推理過程，發(fā)現(xiàn)課文中的合理因素。這不僅提高了對課文的鑒賞能力，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。
2、中心開花法
“中心”是指教師在設計教學時精心地提煉出教材最具有思考價值的問題，將之確定為訓練學生創(chuàng)造的發(fā)散點，讓學生對問題進行多方面、多角度的思考，促進學生思維靈活、多變。要做到這一點，教師問題的提出必須切中文章的肯綮，牽一發(fā)而動全身。對學生的思維而言，應有利于發(fā)散輻射。如《論雷峰塔倒掉》一文，作者思考的關鍵問題是封建勢力必將最終垮臺。在教學中，由于教師能抓住這一關鍵問題并把它確立為思維發(fā)散點，提出“塔該不該倒掉”，讓學生討論。學生思維異常活躍，他們以塔的象征意義、造塔者、被鎮(zhèn)壓者，從人物結(jié)局、社會背景等多層次、多角度展開熱烈討論。從中看到了學生對文章的深層次理解，體現(xiàn)了學生思維的創(chuàng)造性。
3、順藤摸瓜法
所謂“藤”是學生學習認識過程中的一個線索，“瓜”是學生在解決問題時產(chǎn)生的新問題。教師的問題是認識過程中的一個環(huán)節(jié)或一個部分，不把解決教師的問題做為最終目的，而是引導學生在分析和解決問題過程中不斷產(chǎn)生新的問題，以促進思維的不斷深刻。如：講《土地》一課時，老師首行先提出重點段，在同學找到后又立即提出此段與《土地》有什么關系？學生了解后，教師又提出新問題：課文中展開了那些聯(lián)想？聯(lián)想之間的關系？--問題不斷解決，又不斷提出，使學生始終積極思考，思維向更深層發(fā)展。
4、吹毛求疵法
批判思維是創(chuàng)造性思維的組成部分。它要評品、批判思維是創(chuàng)造性思維的組成部分。它評品、判斷現(xiàn)成的想法、假說是否妥當。它不盲從，不輕信，要經(jīng)過反復地推敲、思考、驗證，從而得陽科學、正確的結(jié)論。利用批判思維這一特點，黃老師在教學設計過程中讓學生對教材中存在的問題進行探討，從中培養(yǎng)學生求異思維的能力。如《獵戶》一課中，教師讓學生對過去教參中的提法對比進行質(zhì)疑，學生結(jié)合課文展開了討論、驗證，最后得出結(jié)論。經(jīng)過討論，學生的學習興趣被激發(fā)起來，他們也漸漸領悟到如何用自己的眼光去判斷一篇作品。他們的大膽質(zhì)疑、不唯上、不唯書、不迷信權威的創(chuàng)造精神得到發(fā)揚，求異思維的能力得到了發(fā)展。
5、形象創(chuàng)造法
文學作品中豐富的形象是創(chuàng)造想象的產(chǎn)物，它包含著作者的創(chuàng)造思維。教學中老師如能讓學生依據(jù)作品再造這些形象，既可以使學生感受作者的創(chuàng)造智慧，又可以進行豐富想象，把自己對作品中形象的理解與其它相關形象組合起來，創(chuàng)造出新的形象。如講《雷雨》時，給學生出兩個題目：把雷雨人物印象用繪畫形式表現(xiàn)出來，表演《雷雨》片斷。內(nèi)容自選，自由組合。完成題目的過程，已變?yōu)閷W生創(chuàng)造的過程。作品中的形象無聲無形，無模無樣，學生要把他們變?yōu)橛芯唧w形象的人物，這當中必須有學生的想象創(chuàng)造。作業(yè)布置下去后，學生思想活躍，行動積極，通過他們的繪畫及表演，加深了對作品的理解。
6、延伸拓展法
語文教學如果內(nèi)容只拘泥于課本，空間局限在課堂，那么其創(chuàng)造的源泉終會枯竭。創(chuàng)造教育的源頭在廣闊的社會生活和豐富的社會實踐中。教師要給學生開拓更廣闊的創(chuàng)造空間，必須向課本之外延伸拓展，把無限廣闊的社會作為創(chuàng)造教育的課堂。經(jīng)引導學生學會用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考問題，用自己的雙手去創(chuàng)造未來。
（1）常規(guī)訓練成語保健操
第一、簡單的接龍，主要積素豐富的成語詞匯。這種訓練主要是訓練學生的快速反映能力，嗇強學生的思維敏捷性流暢性。經(jīng)過訓練，文科班學生最多能夠一連氣說出70-80個。
第二、在第一步積累的基礎上，臨時確定話題，根據(jù)話題來說出成語。這既能體現(xiàn)語文教學的特點，提高學生的表達能力，也能使學生聯(lián)想更靈活快速，想象更豐富，進而活躍學生的思維。
第三、給一個話題，限定用幾個成語組織一段話，增加難度，綜合訓練，運用組合積累發(fā)展想象、聯(lián)想、創(chuàng)造。因這一步有較大難度，訓練起來比較費力。
（2）口頭作業(yè)
第一階段是有準備，上臺念稿。第二階段自己出題，談立意，談思路。主要是培養(yǎng)學生的口頭表達能力，空間想象能力。口頭作文是對學生綜合能力的培養(yǎng)。學生作文的話題非常廣：他們既談了自己切身的實際問題，也聯(lián)系到了社會、家庭的問題，如下崗就業(yè)，反腐倡廉，外地進京等，也涉及到人才觀、價值觀、教學改革、素質(zhì)教育。從口頭作文的內(nèi)容不難看出，這種訓練既能使學生的思維靈活，還培養(yǎng)了學生的觀察能力和社會責任感，以及良好的心理素質(zhì)。過去學生一上臺就哆嗦，一張口就臉紅，緊張的語不成句；現(xiàn)在他們可以做到“面不改色心不跳”，在脫稿的情況下也參自如地進行表達。
（3）讀書閱覽室
為豐富學生的學習生活，拓寬視野，把學生帶出教室，走進圖書館。在這一讀書活動中，通過拓寬視野，讓學生積累豐富的材料，為創(chuàng)造做準備，如在講詩歌單元的時候組織學生去圖書館，教師事行備好有關書目幾十種，并對書進行分類，學生按層次分成小組，結(jié)合已準備好的參考題目，明確目的，認真讀書，邊讀邊做筆記，在此基礎上進行交流、討論、整理。課本是點，閱讀是線，教師引導學生將點與線結(jié)合起來，就有了創(chuàng)造。
三、效果
改革的春風吹進了課堂，使課堂教學活力與生機，一改過去的沉悶氣氛。教學由一言堂變?yōu)槿貉蕴茫瑢W生由被支的“接收器”、“記錄器”變?yōu)榉e極主動的學習主人。幾年來，黃老師在語文課堂上實施創(chuàng)造教育，使語文教學出現(xiàn)了可喜的變化。
1、提高了學生學習語文的興趣。學生在座談中說：“通過一年半的學習，逐漸地從比較愛上到非常語文課了。”“老師把課教活了，我們學的也不興趣了。”“上這種語文課，課堂氣氛非常活躍，也縮短了老師和同學間的距離，知識如流水般的進到了腦子里。”
2、使全體學生得到了發(fā)展，特別是學習困難的同學獲得成功喜悅，增強了自信心。有位學生說：“我很滿意這樣的教學方式，以前我的語文成績非常差，自從到了文科班后，我感覺我的語文能力提高了。”
3、接著了學生各方面的能力。學生說：“口頭作文鍛煉了我們的表達能力”“使同學們練習多角度地觀察事物，深刻地看問題。”“鍛煉了我們對事物的分析能力，鍛煉了我們的膽量。”
愿有更多的教師有創(chuàng)造教育的實踐中施展自己的才能，把我們的學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造性的新一代。
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