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培養學生主體性學習之見(網友來稿)

發布時間:2016-5-9 編輯:互聯網 手機版

喬林中學   王妙鑾

21世紀,教育在強國興邦的現代化建設中起著舉足輕重的作用。現代化的教育要強調“以人為本”,即強調學生主觀能動性的體現,要讓學生在素質教育的具體活動中,發揮主體的作用。葉圣陶曾經說過,學校的教育如若得法,那“學生有福了,他們一輩子得到無限好的受用”。面對瞬息萬變的當代世界,要使我們的教育對象“得到無限好的受用”,我認為“主體學習”的理念就應該成為我們教學的最基本的指導思想。同時也就要求老師的角色有新的定位:在教學中起主導的作用。

在初中語文教學實踐中,要努力學習用“主體學習”的教學理念來指導我們的教學,嘗試讓學生真正成為學習的主體、教育的主人,這就是我們語文老師必須面對的課題。在教學中,我一直力求做好這項工作,特別是學校承擔了市教研室的課題研究后,作為課題小組的成員,更把這工作落到實處。下面談談我在工作中的一些具體的做法。

-、在師生關系中創設“培養學生主體性”的環境。

首先,建立師生間深厚的感情。“親其師才能信其道”,教師要重視與學生的感情交流,以平易近人、和藹可親的形象感染學生,使學生主動的參與課堂,參與教學,激發和培養學生學習的積極性,從而使學生喜歡語文,熱愛語文,最終達到提高課堂教學效益的目的。如平時通過布置學生寫每周日記,我與學生談心,為學生解答一些學習和生活上的難題,還用自己對語文的喜愛去影響學生,使他們信任我,從而更喜歡學語文。

其次,建立平等尊重的氛圍。教學是師生之間的雙邊活動,因而應是平等的。教師應建設平等的民主氛圍,淡化說教者和評判者的角色。要允許并鼓勁學生發表不同意見,還要建立并維護學生之間的相互信任,課堂上相互尊重,培養學生互相學習、自主學習的習慣和能力。

再次,還要形成合作學習的習慣。人類共處中的合作已成為21世紀的時代標志,每個人都要借助別人的智慧來完成各項工作。合作學習能使每個人得到高質量的矯正,贏得更多的學習時間,降低學習難題時的焦慮,因而要指導學生合作學習,學會合作技能,形成合作學習的好習慣,共同完成學習任務。

二、在閱讀教學中真正體現“學生的主體作用”。                  

在閱讀教學中發揮學生的主體作用,就是在老師的引導中,以學生作為主體參與教學過程,以培養學生的主體意識與能力促進學生的學習質量整體提高為目標,教與學有機結合,同步發展的教學實踐活動,培養學生的主體性學習,意味著教育方法從“粉筆+講解”向最大限度的學生參與轉變,是鼓勵發展學生創造力的教學方法,而不是強調死記硬背的教學方法。具體有以下幾點做法:

(一)鼓勵學生大膽質疑。在教學中老師應精心地、有意識地引導學生生疑、質疑、解疑,因為這是培養學生自學能力的重要途徑。如在學習《晏子故事兩篇》中的第一個故事時,由于故事情節較為簡短、淺顯,學生基本上自己能讀懂。所以我在課前布置學生預習時,要求學生自己翻譯課文,同時把碰到的問題做下記號,等到課堂上可以拿來發問。到了上課時我就直接讓學生提問題,然后再組織學生討論、解答。而學生的問題較為集中,大都為:“然則子何為使乎”、“齊命使各有所主”、“其賢者使使賢主”等幾個問題,這樣老師解答了這幾個問題后,學生就在掌握整篇課文的基礎上進一步加深了對課文的理解,剩下的時間就可以著重討論故事情節及人物形象。這樣既節省了時間又能使學生主動參與課堂,激發了他們的學習興趣,還培養了他們敢于發問的精神。

(二)組織學生進行討論,促進相互之間的合作。在課堂上大部分的問題都可以由學生共同討論完成,而且在討論的過程中也增進他們之間的合作關系。如在學習《萬紫千紅的花》一文時,我結合課后練習題提出了幾個問題讓學生分組進行討論,然后由學生回答,并相互進行補充。學生在這樣的學習中相互促進,有時還能幫老師解決一些問題。如學《公輸》一文時,剛好是美國準備對伊拉克開戰的時候,有學生就聯系起來了,說為什么沒有人像墨子一樣去勸美國別打仗呢!還有很多學生對此也很感興趣,見此我也不說什么,而是利用一些時間讓他們自己討論,經過大家相互之間的交流,明白了這是兩場不同的戰爭。這樣不但把課文內容鞏固了,還增長了知識,也促進了同學之間的合作。這樣,一方面完成了學習任務,同時也使學生掌握了一些學習方法。

(三)課后擴展,提高學生的閱讀及鑒賞能力。我們的學生到了初中,隨著年齡的增長與閱歷的增加,他們不再滿足于對一篇文章的反復咀嚼,他們渴望有大量新的信息攝入。所以,我也盡量地向課外拓展,滿足學生的知識需求。如上《盤古開天辟地》一文時,我要求學生到網上或其他資料中尋找各類神話拿到班里相互交流,然后我再介紹《談談神話》。這樣一來,學生興趣大增,而且也增加了學習方法。同時我還利用興趣班組織學生進行閱讀競賽、美文講座,讓學生交流學習方法和學習經驗。有時還組織學生開展手抄報評比活動,在這樣的活動中既增強了學生的動手能力,也促進了彼此的合作關系,還發展了學生的自主學習能力,可謂是一舉幾得。

另外,我還自費訂閱了《初中生》和《演講與口才》(初中生版)。利用課余時間給學生朗讀一些好文章,有時還組織學生進行討論,甚至要求他們寫周記或作練筆談體會。這樣從課內向課外延伸,既激發了學生的閱讀興趣,又讓他們提高了自己的學習能力。反過來也能進一步促進課堂學習,提高學習成績。

總之,在閱讀教學中要充分確立學生的主體地位,強調人文精神,遵循“以學生發展”為本的思想。強化學生的學習參與意識,讓學生把學習當作一種渴望與樂趣,變被動接受知識為主動尋覓知識,不滿足“學會”而追求“會學”。從而提高學生發現、吸引新信息和提出新問題的能力。這樣的教學能為學生的將來打下堅實的基礎,使學生受用無窮。

三、在作文教學中進一步體現學生的主體性學習。

作文是體現學生對知識的綜合運用,是內心世界對客觀世界的感受的自覺表現,是實際生活中最普遍應用的一種交際方式。因此,作文的實質也決定了學生是作文的主體:既是認識的主體,又是作文實踐的主體。所以在作文教學中就一定要樹立學生是主體的意識,自覺在作文教學中體現這種意識。

首先,進行聯想性的作文命題。如在《皇帝的新裝》上完后,我要求學生寫續篇,先讓學生想象幾種可能:有的說,皇帝不肯脫下他的新裝,被凍死了;有的說,皇帝聽從了別人的勸告,派人去追殺那兩個騙子;有的說,這樣愚蠢的皇帝,他的國家最后被別的國家打敗了;還有的說,皇帝被推翻了,大家推選小孩當了皇帝``````我在學生想象完了之后,讓合作小組進行討論,你們認為按照情節以及皇帝的性格,會有幾種可能?學生討論后,我告訴學生,不管是哪種結局,只要符合原意都可以。這樣學生的主體作用充分得到發揮,積極性高,思維就活躍。此后,學生想象類的作文熱情一發不可收拾,我就趁勢引導他們,可在作文中寫任何故事的“續篇”,或者是對課文的故事進行擴寫或縮寫,甚至是改寫內容。如學完陸游的《游山西村》,有學生就把它改寫成充滿生活氣息的現代文,一方面加深了對課文的理解,另一方面又提高了寫作水平,這樣學生寫作的熱情一天比一天高。

其次,幫助學生跨進說明文寫作的大門。學生對說明文很怕,在初二說明文寫作入門時,我覺得必須先消除這種畏懼心理,而且還必須以學生主體性為主。所以,一上課我就先讓學生介紹一下我們的學校,其他同學進行記錄。之后我告訴學生,這就是說明文。聽完后,學生喜形于色,說原來我們都會寫說明文。然后我再組織學生去學校的“建校碑記”中收集詳細的資料,然后布置第一篇說明文《我們的學校》,學生一下子就能完成了,再也不怕寫說明文了。在布置寫有關動物的說明文之前,我提前要求學生去觀察一種動物,并收集有關資料,這樣寫起說明文來就不會無物可寫了。所以在作文中要體現學生的主體意識,就要引導學生寫自己真切的生活經驗和熟悉的人物、事物,做到言之有物,言之有物,讓學生真正地、主體地發揮個性才能和創造才能。

通過努力,我在“培養學生的主體性”的教學實踐中已取得一定的成績:學生學習的積極性高,課堂氣氛活躍,學習能力提高,學習成績突出,在學校的質量檢查中每次成績都名列前茅。語文教學是一門藝術,需要語文老師不斷努力探索,在教學中用“主體學習”的理念作為指導思想,真正的發揮學生的主體作用,那么,語文教學的道路將會越來越寬闊,學生將會從中得到更多的享受和樂趣,語文成績也會有較大的提高,學生會得到“無限好的受用”。                                                                           

 作者郵箱: 無

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