呂穎豐
教學目標
1、了解故事梗概，初步感受文學作品（小說）的魅力。
2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
3、讀讀議議。反復朗讀中，品味文中優美的語句。
教學重點和教學難點
1、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
2、反復朗讀課文，披文入情，品味文中優美的語句。掌握學習文學作品的一些方法。
如何準確引導學生感悟哈爾威船長這個高大的人物形象；領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。
教材分析
本文是學生進入初中以后所涉及的第一篇小說，而且是一篇外國小說，因《泰坦尼克號》的影響，就情節而言，本文是不難理解的，而哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。因此，我打算通過反復朗讀，置疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學習方式下幫助學生感悟人物形象，領悟作品內涵。
兩段式學情分析：第一段：設計內容：
預習以“自主”為主，教師通過布置學案，學生之間君朋合作來落實。
識字教學，完全可以讓學生借助字典詞典自己解決，教師可以指導學生進行歸納整理，構建他們的“詞庫”；
“文學常識”，“作家作品”的相關知識可以讓學生借助圖書資料、網絡資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學生堅持自學下去，這對學生能力的養成將大有裨益。
第二段：課堂教學又可分兩段，
第一段： 以“君朋合作、探究”為主。把課堂還給學生。 以小組討論的方式進行，6人一小組，輪流發言，一人記錄，形成小組結論或者提出問題。
第二段： 小組討論后，全班交流。這種學習方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學生自己學會提問)如何保證君朋小組學習不淪為過場形式？這些問題還有待深入研究。
課前準備
學生課前準備：
1、把全班學生分為若干小組，進行合作、探究式學習。（學生以小組為單位，初步就課文進行質疑，小組探究解決問題）
2、明確合作、探究式學習具體步驟：
①分組，組內分工（記錄員、匯報人）。
②分組討論（明確問題、個人思考、組內交流）。
③教師篩選問題，全班分享（匯報人報告、他人質疑或補充）。
3、下發學案，完成學案內容。
課前預習，整體感知文本。
第一段，包括字詞、 作者、故事背景、概述內容、朗讀、復述等等
第二段 對學生進行內容概括、朗讀方法、復述方法的指導
教學過程設計
一、創設情境，分組探究學習。
1、創設情境：
同學們：有篇文章《為你打開一扇門》里有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光。”那么，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛入英國歷史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了三十年的“諾曼底”號被英國政府打撈出水，有關“諾曼底”號的種種傳聞又成為當時街頭巷尾的熱點話題。
布置君朋學習小組學習內容。
二、君朋合作，研讀理解文本。以學案為主，來研讀文本。
重點落實 1哈爾威船長的形象分析
2文段的句子的品味和理解
第一段： 學生活動，完成第一段內容，反映在學案的1-9題。學習內容見學案
大約15分鐘，君朋進行匯報展示。
這一段學習旨在引導學生完成課文品讀，對人物形象的把握。訓練學生的復述能力，朗讀能力，理解能力。
第二段：君朋合作，找課文中有深刻含義的語句進行賞析。
教師預想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。
例如：① “實際上一共有６１人，但是他把自己給忘了。”
② “大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”
③ “他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”
2、明確任務，分組討論學習自選問題，記錄員記錄討論學習的內容。
3、匯報人向全班匯報本組問題討論學習的成果，接受他人的質疑和補充。
二、教師主持小辯論：
“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，從這句話來看，作者認為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認為呢？請結合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。
反方辯論。--人應該珍惜生命，哈爾威船長在可以逃生的情況下卻選擇了死亡，這種英雄行為不值得提倡。
2、教師小結：明確“英雄”的含義，引發學生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。
三、教師總結：
1.總結方法：如何更好的感悟文學作品？有一些方法推薦給大家：
讀：書讀百遍(多種方式的讀)
思：圈點批注(寫下思維的火花)
悟：披文入情(換位思考，與作者感情共鳴)
演：感同身受(改編成課本劇)
有的方法，我們已不知不覺中用到了，還有些方法同學們課后可以嘗試。
2.激發興趣：
教師總結
同學們：這節課，在短短一篇小說中，我們感受到了100多年前，遙遠的英倫海峽上，“諾曼底”號遇險沉沒時驚心動魄的場面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象，明白了人生的真諦，這就是文學獨特的魅力。它能穿越時空，拔動你的心弦，
在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。所以，我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。
六、 作業：
1、生字詞運用訓練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。
2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內容，編寫一幕課本劇 。
3、（選作）請以《震撼》為題，談談對課文中自己最欣賞的某一段內容的看法。
4、（選作）請以《我眼中的哈爾威船長》為題，談談自己對哈爾威船長的認識。
教學反思：
兩段式教學課堂初具模式，但是這節課使我覺得學生活動廣度有余，文本品味深度不足。縱觀這節課，優點突出： 學生得到充分的活動，并且實現了君朋結對的教學理念。在討論中，我發現有些組員呈現集體討論，然后落實的現象，有的組則是一人發言，其余補充形式。朗讀展示環節，學生之間糾正朗讀感情和語調。學生活動十分熱烈。而且參與的同學都十分投入。沒有游離在課堂之外的學生。突破了傳統課堂死氣沉沉的現象。但是，從教師備課和預測的情況開看，這節課，很多預想的教學內容沒有完成。比如，這節課需要完成人物分析和語言品味，但是由于小組學案討論的情況不大一樣，在展示環節，學生并不是預想的好，所以，為了讓學生充分展示，指導他們學會抓住中心復述課文，耽誤很多時間。所以從教學進度來看，我覺得這節課就顯得沒有深度了，沒有完成教學任務。
總之，兩段式為我們打開了活躍課堂的大門，我們摸著石頭過河，相信不久的將來，我們的學生會越來越會好。兩段式教學，君朋小組活動會取得顯著的成效。
張語晴
[《諾曼底號遇難記》教案 京改版七年級上冊第四單元第14課]相關文章：
5.木蘭詩的改版
10.有余數的除法單元教案