綿竹漢旺中學(xué) 謝云
九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級（人民教育出版社）全年共60篇閱讀課文，其中屬于學(xué)生自讀的課文30篇，占50%，如果再加上課外古詩詞背誦20首，名著導(dǎo)讀6篇，那么教材中需要學(xué)生自讀完成的內(nèi)容已占整個教材的60%以上。足見自讀課文在這套教材中的重要性，必須引起教師的重視。但在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師對自讀課文的處理是很隨意的，有的一概不管；有的跟講讀課一樣，面面俱到，這是很不應(yīng)該的。
認(rèn)真閱讀這套教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，該教材擴(kuò)大自讀課文的閱讀量，正是它的一大特點(diǎn)，在很大程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。《新課標(biāo)》中明確提出，要求學(xué)生“對課文內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問”，教師要有“多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式�！边@就要求教師在教學(xué)中有意營造討論式、開放式的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神；教學(xué)中必須將理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)加以綜合，營造一個協(xié)調(diào)寬松的教學(xué)氛圍。學(xué)生在理論與實(shí)踐兩方面具有相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)余地，正是學(xué)生主體發(fā)展的源泉。在七年級教材（上冊）“寫在前面”中，編者也開篇明言“為了用好新課本，你也許需要進(jìn)行一次語文學(xué)習(xí)的‘革命’--形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式。” 教材（下冊）又說“這次旅行成功與否的關(guān)鍵在于你自己。你能主動在實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)、提高語文能力嗎？……相信你能，一定能！”很明顯，教材編寫的目的就是要努力實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”的要求，即使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們終身受益。早在上世紀(jì)二十年代時陶行知先生就提出過“好的先生，乃是教學(xué)生學(xué)”的觀點(diǎn)�，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“學(xué)生要學(xué)的不只是課本上的知識，更重要的是在各科學(xué)習(xí)中，學(xué)會自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)，這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。”今天我們教學(xué)最終的目的就應(yīng)如此。
筆者愚見，這套教材擴(kuò)大學(xué)生自讀課文的閱讀量，就是希望教師更好地利用語文自讀課這一教學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生在活動中豐富自己的人文素養(yǎng)，提高自己的語文能力。要正確處理好教讀課與自讀課的教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮語文自讀課的功能，我認(rèn)為應(yīng)該做好下面幾點(diǎn)：
一、明確目的。自讀課是教讀課的必要補(bǔ)充，是對教讀課中所涉及重點(diǎn)語文知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固，是學(xué)生在語文實(shí)踐活動中把知識轉(zhuǎn)化為能力的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高其語文能力的重要途徑。因此，自讀課的教學(xué)目的，首先是增加學(xué)生在知識、思想、情感等方面的積累。如《生命生命》、《人生寓言》、《丑小鴨》，每一篇里關(guān)于人生的描繪、思考，既是對學(xué)生知識面的一個拓展，又是對學(xué)生人文思想的熏陶�！对妰墒住贰ⅰ渡⒉健�、《盲孩子和他的影子》則是讓學(xué)生認(rèn)識家庭、社會等種種關(guān)系及其中真善美的。這些課文對學(xué)生全面深刻思考社會、認(rèn)識生活，直至能以自己的方式反映生活這一系列的知識積累都會有很大的啟迪作用。由此，任何理由的“不讀”都是不可取的，但又絕不能因此變“自讀”為“教讀”。其次，“自讀”的又一目的在于培養(yǎng)學(xué)生在已有知識、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提高主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。任何“填鴨式”的主觀的教學(xué)和“錄音機(jī)”式的被動學(xué)，在自讀課的教學(xué)中是不科學(xué)的。教師要善于根據(jù)課文和單元的特點(diǎn)創(chuàng)造與之相適應(yīng)的自讀課教學(xué)方法，如問題教學(xué)法（教師設(shè)計問題，學(xué)生帶問題閱讀，最后小組討論解決）、以生代師法（由學(xué)生代替老師備課、精講）等。所以說，在處理自讀課教學(xué)中我們應(yīng)該明確目的，施之以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
二、抓住特點(diǎn)。與其教學(xué)目的相一致，自讀課在選篇上也表現(xiàn)出明顯的特色。首先是“淺”，無論是語言表達(dá)還是思想、內(nèi)容，自讀課都相對淺顯易懂，連《綠色蟈蟈》、《華南虎》、《馬》一類專業(yè)性較強(qiáng)、較難理解的說明文，也由于其生動活潑、淺近易懂的語言表達(dá)使文章極為明白易讀。明確了這一特點(diǎn)，教師盡可大膽放手，相信學(xué)生的能力，以真正培養(yǎng)他們的能力。同時，還有選篇的“近”與“新”，即在文章的立意、選材、表達(dá)方式上的新穎獨(dú)特和思想內(nèi)容上盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)。《散步》中細(xì)節(jié)的精心設(shè)計和立意貼近生活，會引發(fā)學(xué)生自讀的興趣；《綠色蟈蟈》的擬人化表現(xiàn)手法，使說明文的枯燥在這里蕩然無存；《丑小鴨》中面對生活的困難的不懈的追求，更對學(xué)生心靈以震撼。所有這些，一旦被學(xué)生領(lǐng)悟，便使自讀變得興趣盎然，輕松自如。作為教師，明確每一篇課文的特點(diǎn)，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己把握這種特點(diǎn)，顯得十分重要。
三、巧教、活學(xué)。在“教”的藝術(shù)上，沒有既定的格式，但最高的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“巧”。就自讀課而言，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，教師只是做十分必要的引導(dǎo)。如何引、如何導(dǎo)，才能使學(xué)生在最短的時間里領(lǐng)悟所學(xué)的重點(diǎn)并能做到舉一反三，學(xué)以致用，使所學(xué)“活”起來，是教師應(yīng)下功夫思考的問題。最常見的引導(dǎo)方式是啟發(fā)式提問，比如《丑小鴨》自讀思考就有這樣的問題：丑小鴨在生活中遇到哪些排擠、挫折和困難？面對這些排擠、挫折和困難，丑小鴨是怎樣做的？或類似這樣的問題，教師可根據(jù)學(xué)生具體情況在自讀前或自讀后提出。一般情況下，如學(xué)生基礎(chǔ)較差，或剛開始這方面的訓(xùn)練，可以先提出問題，讓學(xué)生帶著問題，有目的地去讀，便于其迅速把握重點(diǎn)。然后逐步將問題放在自讀后去問，這樣可以避免學(xué)生被動等待問題的依賴習(xí)慣，并能了解學(xué)生掌握、領(lǐng)悟所學(xué)的情況和存在的問題，以便于進(jìn)一步引導(dǎo)。類似的方式還有課堂討論、寫讀后感，就某一問題做即興演講等多種方式。
總之，對初中語文教材中的自讀課文，教師應(yīng)該引起足夠的重視，正確認(rèn)識和處理好教讀課與自讀課的教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮語文自讀課功能，使學(xué)生在語文自讀課這一特定的語文實(shí)踐活動中，更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的語文素養(yǎng)和語文能力得到全面的提高。
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