山東省單縣教研室 楊公平（274300）
多媒體技術(shù)的運(yùn)用是現(xiàn)代教育騰飛的翅膀，它改變了人們關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的觀念，在語文創(chuàng)新教育中，多媒體輔助教學(xué)越來越發(fā)揮著重要的積極作用，這是不庸置疑的，但是我們也發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在不從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)濫用多媒體的現(xiàn)象，這也是我們必須注意加以克服的。
我們發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，動(dòng)不動(dòng)就用多媒體，一堂課從頭到尾，教師不寫一個(gè)粉筆字，全用電化設(shè)備打出來，似乎沒有多媒體的點(diǎn)綴，就顯不出新意來。還有的老師不去精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，用課件的演示代替老師的講解，老師一節(jié)課的時(shí)間里主要任務(wù)是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾，一節(jié)課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種音像材料，這是把語文課上成了錄像放映課。我看這樣的課，不用語文老師也能上，只要是掌握了一定電腦知識(shí)的人都可以上，那么這樣的課還叫語文課嗎？更有甚者，是大大小小的各種公開課、觀摩課和評(píng)優(yōu)課，幾乎演變成了各校電教實(shí)力的大比拼。我們看到，往往是一個(gè)教師執(zhí)教，整個(gè)備課組甚至教研組以及電教老師都來幫忙制作課件，而執(zhí)教者本人呢，也很難靜下心來備課，研究教材、教法的時(shí)間被擠占得所剩無幾；而在公開課教學(xué)的課堂上，也往往活動(dòng)著兩個(gè)身影，一個(gè)是執(zhí)教者本人，再一個(gè)是電教老師，后者的任務(wù)就是隨時(shí)準(zhǔn)備救急，有時(shí)甚至干脆把多媒體操作的活完全包辦，聽這樣的語文課，總讓人感到十分別扭。
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)在很多地方還只是剛剛起步，需要我們認(rèn)真研究，正確評(píng)估多媒體的作用，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，最大限度地發(fā)揮它的積極作用。從課堂構(gòu)成者的關(guān)系來看，要有教師與學(xué)生之間的交流和學(xué)生與學(xué)生的交流，這種交流是雙向互動(dòng)的，而且是帶有濃厚的感情色彩的，而“人”與“機(jī)”的交流是單向的，且缺乏能動(dòng)的情感交流，這就決定了人機(jī)交流不能取代人與人的交流，也就是說不能讓多媒體主宰課堂；從語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，語文學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學(xué)生通過語言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維--想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學(xué)生的想象，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣。外國說：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國說：“一千個(gè)讀者，有一個(gè)千個(gè)林黛玉”，都是說閱讀主體的個(gè)性體驗(yàn)是千差萬別的，我們豈能用一個(gè)樣板去把學(xué)生豐富多彩的個(gè)性體驗(yàn)格式化？更為重要的是中學(xué)階段是思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期，過于強(qiáng)調(diào)用畫面來表現(xiàn)文字的內(nèi)容會(huì)在無意識(shí)當(dāng)中給學(xué)生原本奔放不羈的思維規(guī)定方向，久而久之，學(xué)生的想象能力會(huì)受到嚴(yán)重束縛； 從語文學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來看，由于語文是一門工具科，為了體現(xiàn)其工具性及其在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用，語文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理都有涉及，如果依賴多媒體，通過多媒體補(bǔ)充大量的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，就可能導(dǎo)致語文學(xué)科知識(shí)弱化，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)。例如，有老師制作高中課文《神奇的極光》的多媒體課件，收入了大量的“極光”圖片，意在使學(xué)生對(duì)極光有一個(gè)較為直觀的了解，卻忽略了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是在整體感知的基礎(chǔ)上篩選信息，極光圖片并無助于學(xué)生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，展示大量的極光圖片會(huì)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，把語文課上成了地理課。
我認(rèn)為，要做好任何事情，人的因素總是第一位的，教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“人”的現(xiàn)代化。請(qǐng)記住一位叫讓莫內(nèi)的法國人在制訂他的國家現(xiàn)代化計(jì)劃時(shí)說的一句話“現(xiàn)代化的關(guān)鍵是化人，或者說現(xiàn)代化要先化人后化物。”在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用中，不能只是重視“物”的建設(shè)，還要更加關(guān)注一個(gè)至關(guān)重要的“人”的建設(shè)，物固然不可缺，人卻是關(guān)鍵、是靈魂，再先進(jìn)的“物”也不可能完全取代“人”。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，確實(shí)能起到很好的作用，但它只是一個(gè)輔助手段，不能成為唯一的教學(xué)手段、更不能成為教學(xué)的最終目的。創(chuàng)新教育，更重要的是教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，如果說用了現(xiàn)代化的儀器和設(shè)備就是創(chuàng)新，那是對(duì)創(chuàng)新教育的誤解。
技術(shù)再先進(jìn)，也應(yīng)該是為人服務(wù)的，人不能自己創(chuàng)造了新技術(shù)，再反過來用新技術(shù)束縛自己的手腳，使自己淪為新技術(shù)的奴隸。我們應(yīng)該做的是積極學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，并通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美整合，最大限度地發(fā)揮多媒體的“輔助作用”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
參考資料：
①《致力于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)》（作者：顧振彪）
②《語文多媒體教學(xué)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系》(作者：俞聯(lián)斌
③)《關(guān)于多媒體的一些想法》（作者：金柳 ）
作者郵箱： ygp_jys@163.com
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