李賀裕馳

   教科文組織提出的報告《學會生存--教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考；除了他們的正式職務外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”這就要求教師更多地教授學生學習方法，充分發(fā)揮學生的主動性而非傳授知識。新編語文教材也明確指出教材編寫的基本要求之一是精簡教學內容，讓學生舉一反三。因此，筆者認為，要想提高課堂教學效率，采用單元式互動教學不失為一個重要的途徑。

  單元式互動教學的基本模式是：簡介文體知識--精講導讀課文--自學閱讀課文--小結單元內容--檢測教學情況。

  教師作為教學的主導者，講授應是先導。新編教材的基本單位是單元，每一個單元后面的單元訓練中有文體常識介紹，這應是該單元教學的基本知識目標，因而教師在每上一個單元課文之前可以先引導學生閱讀“單元訓練”，簡介文體常識，讓學生對本單元應掌握的內容有一個初步的印象。例如新教材第三冊第三單元（寫景散文）文體常識就告訴我們寫景的基本要求：抓住景物特點，描寫生動傳神以及寫景的方法--變換觀察點和寫景的層次與順序等。而這正是學習該單元所應掌握的知識要點，也是該單元各課特色所在，學生了解了文體常識，也就是心中有了目標，再去學習課文就很容易了。

  導讀課文作為單元的重點篇目，教材明確指出應由教師引導學生在課內精讀理解，作為教學訓練的范例。這就要求我們在分析導讀課文時既要讓學生掌握課文知識要點，更要教會學生該類文體的分析方法，為學生閱讀自讀課文打下基礎。以寫景散文為例，該單元四篇文章中《雨中登泰山》、《長江三峽》、二課作者抓住景物特色采用移步換景的方式寫景，前文緊扣“雨”字，描繪了雨中泰山的獨特美景，后文則突出了瞿塘峽的險峻壯美、巫峽的幽深秀麗，西陵峽的水急灘多等特色，前文是導讀，后文是自讀；

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