介】李偉平，男，1966年9月生，教齡10年，大專學歷，小學語文高級教師。常州師范學校第二附屬小
學
對于學習策略的定義，目前人們有四種觀點：一是把學習策略看作是具體的學習方法或技能；二是把學習 策略看作是學習的調(diào)節(jié)和控制技能；三是把學習策略看作是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)；四是把學習策略看作是學習 方法和學習調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。縱觀四種觀點，我們認為，學習策略是學生在學習過程中，為達到一定 的學習目標，有意識地調(diào)控學習環(huán)節(jié)的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現(xiàn)形式。它在一定程度上 表現(xiàn)為學習方法或技巧。
我們在閱讀教學中探索閱讀理解策略主要是從四方面入手的：識記策略、精加工策略、組織策略、元認知 策略。
經(jīng)過近幾年的努力探索，我們在高年級語文閱讀教學中著重進行了閱讀理解策略的訓練，現(xiàn)作簡單介紹。
一、閱讀中的識記策略
識記策略就是記住閱讀材料的有效方法，包括復述策略和重復策略。
（一）復述策略。
復述策略是指運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料，以維持注意于學習材料并將學習材料保持在短時記憶 之中。復述策略有兩種，一種是出聲的朗讀，另一種是在心里默默地說。例如指導學生聽老師講課或者聽錄音 時心里要默默地跟著老師說，這樣有助于記憶。
（二）重復策略。
1.重復的時間安排。
根據(jù)遺忘規(guī)律，做到三點：①及時復習；②分散復習；③限時記憶。
2.重復的次數(shù)安排--過度復習。
背誦課文，如果剛剛能背誦（但還不熟練），就停止學習，記憶效果一般不會太好。我們指導學生在剛剛 能背誦的情況下，再讀幾遍，即“過度復習”，記憶效果就會大大提高。不過，過度復習要同及時復習與分散 復習結(jié)合起來使用。
3.重復的有效方法。
①試圖回憶方法。這種方法并不是一遍一遍地去讀課文來記住課文，而是讀過一遍后，試圖去回憶，回憶 不出來，再去讀。這樣做能提高注意的集中程度，把注意有效地指向自己未掌握的部分，更有效地利用有限的 時間，還能幫助學生提高自我診斷和自我約束能力。試圖回憶的方法常用的有讀背結(jié)合法、遮擋法、自問自答 法和同學之間互問互答法等。②整記與分記相結(jié)合。把一篇課文按照一定的分類標準分為幾個部分，然后一部 分一部分記憶，最后依據(jù)線索拼成一個整體來記憶。③運用多種感官協(xié)同記憶。手、眼、口、耳、腦并用，協(xié) 同作戰(zhàn)有利于提高記憶效果。常用的方法有：錄音法--利用錄音機，錄下自己朗讀的內(nèi)容，然后邊聽邊看， 從而提高記憶效果；朗讀法--大聲朗讀和富有表情的朗讀，運用了視覺、動覺和聽覺，效果比較好；表演法 --根據(jù)內(nèi)容情節(jié)，邊讀邊配以動作。
二、閱讀中的精加工策略
所謂精加工策略是一種深加工策略，是尋求字面意義背后的深層意義的策略，是將新學習材料與頭腦中已 有知識聯(lián)系起來的策略，是一種理解記憶策略。根據(jù)閱讀材料意義性的強弱可以分為兩類：
（一）人為聯(lián)想策略。
當閱讀材料本身意義性不強時，通過聯(lián)想來幫助記憶，常用的方法有三種：形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、歌 謠口訣聯(lián)想法。
（二）內(nèi)在聯(lián)系策略。
當閱讀材料本身意義性較強時，運用內(nèi)在聯(lián)系策略，例如比喻法、類比法、異同比較法等。在閱讀教學中 我們主要嘗試了三種內(nèi)在聯(lián)系策略：
1.精加工提問策略。精加工提問主要是由學生向自己提出一些促使新舊知識相聯(lián)系的問題。閱讀時提倡多 問幾個“為什么”例如，這句話中為什么用這個詞語，而不用其它同義詞？“為什么”的提問有助于利用頭腦 中已有認識來理解新知識。
2.抓“空白”展開聯(lián)想。作者寫文章由于某種需要往往略去一些情節(jié)。因此往往留給學生一段“空白”。 教學中教師可利用這段空白，讓學生展開聯(lián)想補充“空白”，并且思考作者為什么留下“空白”。
3.議讀法。讓學生自行讀一段文章，并且讓學生分析該怎樣來讀這一段文章，是讀快還是讀慢，聲音是低 沉還是高昂，哪些詞語應(yīng)該讀重音等等，并且要讓學生分析為什么這么讀。讀、思、議相結(jié)合，有效地促進了 新舊知識之間的聯(lián)系。
三、閱讀中的組織策略
學生閱讀課文的心理過程為“文字→內(nèi)容→思想”及“思想→內(nèi)容→文字”的雙向心理過程。學生通過文 字了解內(nèi)容，理解思想，然后考慮文字、內(nèi)容、思想三者之間的關(guān)系，對一篇課文乃至一類課文形成一個整體 結(jié)構(gòu)。如何使學生在閱讀教學中有效地完成雙向心理過程呢？我們主要采用了以下兩種策略：
（一）文字提煉技術(shù)。
1.圈畫批注。在文字下面畫線或標著重號是指引注意集中于重要信息（或主要思想）的學習方法。明辨主 要思想并給以標記，比消極被動地閱讀需要付出更多的腦力，只要這種努力是指向課文的深層次水平加工的， 那就能提高學習效率。圈畫批注先是在教師的指導下進行。教師指導學生用指定的符號圈畫指定的內(nèi)容，在黑 板上示范批注，并告訴學生為什么對這些內(nèi)容作圈畫批注，怎樣對這些內(nèi)容作圈畫批注。然后讓學生閱讀時自 行圈畫批注，從而逐步掌握這一學習策略。
2.作筆記和提要。指導學生讀完一篇課文后把一些關(guān)鍵句子重點詞語和主要段落摘抄下來，能夠幫助學生 積累詞語，也有助于學生記住課文內(nèi)容。指導學生作提要，也就是要求學生概括課文的主要內(nèi)容。具體的子策 略有段意聯(lián)結(jié)法、問題法、擴展中心句法以及綱要線索法。綱要線索法又可以分為兩類：一是主題綱要法，運 用語句、詞語來表達主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)層次；二是符合綱要法，運用術(shù)語、符號、圖示、箭頭等手段來表示。需 要指出的是，作提要時脫離課文憑記憶來作效果更好，因為這樣能迫使學生進行更高水平的思考，課文的意義 被學生重新加工和組織到記憶中去。
（二）先行組織者。
使用先行組織者的目的是促進知識的組織，提高運用所學知識去創(chuàng)造性地解決新問題的能力，當學習基礎(chǔ) 知識準備不足的新知識時，使用先行組織者最有效。閱讀教學中使用先行組織者我們主要嘗試了三種方法：
1.提供背景資料。教學一些自然科學說明文或是離學生生活實際較遠的記敘文，我們就在課前或課堂上為 學生提供一些知識背景；或者開展一些活動，增長感性經(jīng)驗；或者讓學生通過設(shè)想“如果是我會怎么樣”來增 加實際感受。
2.事先提供一些在課文教學中要涉及到的詞語。
3.為學生傳授一些同類課文的知識，例如寫人的文章有什么特點，如何來學習寫人的文章，學習寫人的文 章一般達到哪些目標等。
四、閱讀中的元認知策略
所謂元認知就是對認知的認知。閱讀中的元認知策略就是指學生如何來認識和監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的閱讀行為 ，從而提高閱讀效率。教學中加強閱讀元認知策略的訓練要重點加強五種意識的訓練：
（一）加強使用策略必要性的意識。
我們在教學中讓學生意識到閱讀時由于認知能力有限，所以有必要運用認知策略去克服這種局限，我們讓 認知策略運用得好的學生作經(jīng)驗介紹，或者指導學生嘗試運用認知策略，讓學生嘗到甜頭，或者經(jīng)常在教學中 滲透策略性知識的傳授，從而有效地加強使用策略必要性的意識，讓學生自覺地、有意識地運用認知策略進行 有效閱讀。
（二）加強閱讀任務(wù)的意識。
教學中每讀一次文章，都給學生提出具體的可操作性的目的、要求，讓學生根據(jù)閱讀目的要求有指向性地 閱讀，讓學生明確讀什么、怎樣讀，從而根據(jù)不同的閱讀目的要求選擇有效的閱讀策略，提高閱讀效率。
（三）加強閱讀材料特點如何影響記憶與理解的意識。
文章的難度、長短、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、語言敘述特點等，會影響人對文章的記憶和理解。因此，教學中我們必須 讓學生明確閱讀不同特點的文章要采用不同的閱讀策略，并讓學生掌握閱讀不同特點文章的策略。例如閱讀記 敘文，必須抓住記敘文的六要素來記憶和理解，而閱讀說明文則應(yīng)該抓住事物的幾方面特點來記憶和理解。
（四）加強了解自己學習特征的意識。
學生對自己在閱讀時的背景知識、動機水平、認知容量限制等方面特征的了解，對于元認知來說也是十分 重要的。因此，閱讀教學中我們指導學生不斷地問自己：有關(guān)這篇課文的知識我已了解了多少？我為什么要學 習這篇課文？我最擅長學習什么樣的課文？我已學會了哪些學習方法？我如何用這些方法來學習這篇課文…… 同時我們也應(yīng)及時反饋學生的學習結(jié)果，對其學習特征作評價，從而讓學生了解自己的學習特征，并根據(jù)自身 特點，選擇有效的閱讀策略。
（五）加強對閱讀過程進行自我調(diào)節(jié)的意識。
閱讀過程中，我們要指導學生準確判斷閱讀的困難程度和達到目標的程度，合理分配時間和注意力，敏銳 地意識到自己的閱讀進程和理解上的障礙或問題，采用與任務(wù)相匹配的策略，并預(yù)見結(jié)果。對閱讀過程進行自 我調(diào)節(jié)的訓練方法之一是教會學生反省認知，也即指導學生在閱讀過程中不斷地問自己：這些句子是什么意思 ？我理解了嗎？我是怎樣理解的？還有什么辦法能幫助我理解？
[研究學習策略提高學生閱讀理解能力]相關(guān)文章：
7.閱讀下面名著閱讀答案
10.淺閱讀與深閱讀的差異