中國教育報 2003-05-07 傅善增
在課間，我發現學生手中有一本很特別的“教參”：《大學英語四、六級考試閱讀手記》，主編王若平，航空工業出版社出版。書中有這樣一些句子：
--所謂的提高考分即是提高不會做的題目的答對率。
--本書緊緊抓住大學英語四、六級考試的致命弱點。讀過本書，你會感到那些最令人頭痛的試題并非無縫可鉆，99%的閱讀考題是一些固定的機械模型。本書使你在考場上悠然地運籌帷幄、穩操勝券。……
--我的一個學生在考六級之前一個星期，很沒信心，說自己基本功太差，我說你將你從前做的全真題的解看一遍，總結一下解的規律。后來他說，很多解都有規律，尤其是難題。如：……“合理項不是解；不合理項是解”、“照抄原文不是解；同義替換是解”、“含義肯定的不是解，含義不肯定的是解”、“絕對的不是解”、“具體的不是解，概括性的是解”、“系表結構的是解”他在考試后說，考場上的感覺好極了，……自己做完題，看到別人苦苦奮戰于考場，心中暗暗得意。果然此人成績不錯。此君悟性極高，能頓悟標準化命題的真諦。
教育離不開考試，考試制度是教育制度的心臟。無論是歷史上的科舉考試還是今天計算機評卷的標準化水平考試，原理都是以模擬方式來確定每個考生在考生群體中的位置。這里有兩個系列：考生們的實際水平系列和他們的考試成績系列。前者只可意會而無法量化。通過考試，建立了后一系列，目的在于模擬出前一系列，使之量化并得以描述。但通過考試獲得的模擬系列，不可能絕對準確地反映前者，要力爭大體相似。古往今來對考試的各種人為破壞，總是設法搞亂兩個系列的相關性。而模擬性這一先天不足，使考試偏巧又永遠充滿著各種各樣可鉆的“空子”。于是，總有人利用它的弱點投機，嚴刑峻法也擋不住鋌而走險的人。
考試成績往往被看成是名與利的通行證，比任何有形物質財富更具增值和保值潛力。其誘人之處不言自明。為了維護考試制度，整個社會總是給與極大的關注。顛覆考場、姑息舞弊的人，哪怕是高官，也難免會丟官，甚至掉腦袋。一百多年前，慈禧老佛爺就曾以“斬監候”辦過一個祖籍紹興姓周的高官，罪名就是科場舞弊。可是在今天，顛覆考試、鼓動作弊的書，居然堂而皇之地擺在書店里。
筆者以為，所謂作弊，是指那些沒有達到某一知識能力水平的被考者，為了獲得已經達到該水平的評價所采取的不正當手段，以及他人為幫助被考者達到這一不良目的所采取的不正當手段。作弊本是丑陋現象，可是在現今的校園里，作弊這張網捕住的，早已不僅僅是學生了。你常能看到學生手里有提高“應試技巧”教參。雖不能說每本都在教唆學生作弊，但引導學生如何在考場上“超水平發揮”，卻是這類書的共同特色。考前到大學校園里走一遭，你會看到各種考前“沖刺班”的廣告。有的以命題、閱卷人員身份，暗示其了解考卷內情；有的標榜“善于精確預測考題”，“連續數年押中考題”等等。在一片顛覆考試的喊殺聲中，“提高應試技巧”和“超水平發揮”成了校園里使用率極高的口頭禪。
筆者斗膽杜撰了“作弊文化”一詞。把文化與作弊連綴一起，好讓嫻于此道者于面子上好看些。考生在考場里作弊被抓，后果不堪設想。先生玩“作弊文化”，卻無后顧之憂，說不定還會得一頂“考試精英”的桂冠。
教育者教唆學生進行考場欺詐，不僅使考試制度失效，刻苦讀書之風也會受挫，教書這一行怕是也難干了。
當然，校園里的實情畢竟沒有壞到積重難返的地步。“我是教英語的，不是教考試的！”的聲音依舊是從不少教師心底發出的。至于學生，是更可以寄托希望的。每年國家舉辦的各種大型英語考試，考生總數逾千萬。而本文提到的那本書，出版四年印刷五次，總印數不過兩萬。可見這類明火執仗鼓吹作弊的書，并無多少市場。在我工作的這個大學里，我沒發現第二本。當整個社會都在呼喚誠信的時候，愿師生以及整個社會一起努力，把校園里鼓吹作弊的“教參”“應試技巧訓練班”“沖刺講座”等等以作弊文化搭臺演出的“考試經濟”大戲，統統清除出校園。
還我校園刻苦學習之風！
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