廈門市新店中學(xué) 林瑞聲
初中階段語文教學(xué)的任務(wù)是通過學(xué)習(xí)語言材料（即選文篇章）來訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力（即理解與表達(dá)能力），以便形成語文學(xué)習(xí)的能力。誦讀訓(xùn)練是其中最重要也是最基本的語文能力訓(xùn)練。通過誦讀，使學(xué)生不斷積累詞匯和句式，豐富口頭，培養(yǎng)學(xué)生語感，形成良好語文的學(xué)習(xí)能力。
一、 改變以講為主，以講居先格局
在教學(xué)過程中，我做了一次極簡單的試驗：在兩個條件大致相同的班級中，用不同的教法教一同篇課文《春》以觀察其不同效果：
三班（對照班）：完全由教師講授。我從文章背景、作者生平講起，詳細(xì)講解了文章的段落、層次、中心思想、寫作特點(diǎn)，力求“講深講透”，語言力求生動，讓學(xué)生聽得津津有味。所有新詞解釋，段意和中心思想歸納，全由教師抄給學(xué)生，學(xué)生在聽講的過程中也作了必要記錄。講完后，教師布置學(xué)生完成課后習(xí)題，以及一些補(bǔ)充題，在課內(nèi)做。由于教師作了詳細(xì)的指導(dǎo)，因此答案正確率極高。整個教學(xué)共用了3課時。
四班（實驗班）要求學(xué)生上課之前反復(fù)讀課文、朗讀、背誦課文。課內(nèi)又大量齊讀課文，有些段落大部分同學(xué)希望能熟讀成誦，部分同學(xué)雖不能爛熟于心，也做到確有所感，確有所悟，至少對課文比較熟悉時，上課時教師只做重點(diǎn)指導(dǎo)，并要求學(xué)生按課后習(xí)題所提示幾個方面理解課文，然后由學(xué)生提出疑問，師生共同討論解決。整個教學(xué)只用2課時。
實驗結(jié)果：經(jīng)過幾個星期擱置，到了期末考復(fù)習(xí)時，以“突然襲擊”方式用同一份試卷對兩個班級進(jìn)行測試。試卷是課后練習(xí)和部分補(bǔ)充練習(xí)，測試結(jié)果發(fā)人深思：“沒做過這些習(xí)題的四班學(xué)生成績竟然超過了曾做過這些練習(xí)的三班學(xué)生。四班的及格率、優(yōu)秀率……尤其在對課文內(nèi)容記憶的準(zhǔn)確程度以及理解的深度上，四班都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三班。
這個實驗對我們提供了一些什么信息呢？我認(rèn)為至少有二。茲分述如下：
（一）誦讀重要性。
長期以來，人們（尤其是那些不太了解教學(xué)規(guī)律的學(xué)生家長）總認(rèn)為教師的講課越是“深”、“透”，對學(xué)生的指導(dǎo)越是具體，學(xué)生就會學(xué)得越好。可是實驗的結(jié)果正好與這種見解相反。我認(rèn)為原因有二。一是教師教得太多，管得太死。教師沒有意識到誦讀的重要性，而是重復(fù)地重教不重學(xué)，教師備課，講課，改作業(yè)十分辛苦，而收效甚微。其二，學(xué)生常處于被動狀態(tài)，課堂上教師絮絮不止，學(xué)生鴉雀無聲的現(xiàn)象越來越普遍。學(xué)生學(xué)得不甚積極、主動，以致語文教學(xué)勞而無功。
我們應(yīng)該注意到教師在教學(xué)中的一切要求、措施、改革，都只有得到學(xué)生的了解支持與配合，才能獲得效益。特別是，學(xué)習(xí)的過程就是吸收、內(nèi)化和應(yīng)用的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)該“導(dǎo)而勿牽”多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生實踐，改變“講風(fēng)太甚”的狀況，要改變以教師講解為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主。教師應(yīng)清楚地意識到光是教師的講，雖然學(xué)生聽起來，很有趣，很入神，也能增長知識，但對形成能力和習(xí)慣所起的作用并不大，“講”最多只能解決“懂”，而不能解決“會”，更不能解決“熟”和在行動中應(yīng)用中的問題，更重要的是讓學(xué)生會“讀”，讓學(xué)生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中培養(yǎng)語感，進(jìn)而理解文章內(nèi)容，體會感情，掌握知識，再經(jīng)過訓(xùn)練，形成語文能力。
（二）、誦讀的可行性。
誦讀在任何時候都是必要的，問題在于記誦什么，用怎樣方式訓(xùn)練學(xué)生的誦讀。過去學(xué)塾強(qiáng)調(diào)誦讀并沒有錯，錯就錯在于用強(qiáng)迫的方式讓學(xué)生死記硬背一些他們一時不可能理解的篇章。我們的誦讀則不然：學(xué)生讀的一些短句名篇，現(xiàn)代文一些重點(diǎn)段落，初中古詩文必背篇目等一些名家名篇。這些篇目并非頡屈聱牙之文，而是一些筆墨中飽蘸著作者的思想感情，情動而辭發(fā)，甚至凝聚心血和生命。因此教學(xué)時要充分注意和應(yīng)用這個特點(diǎn)，通過誦讀，把無聲的文字變?yōu)橛新曊Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出我口，如出我心。在這個基礎(chǔ)上，再來作點(diǎn)撥，必然會收到良好的效果。筆者認(rèn)為，單純從訓(xùn)練意義上講，如果把一篇文章搞得支離破碎，再加上種種概念性的內(nèi)容，讓學(xué)生強(qiáng)記，長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成依賴的心理，一切死記教師現(xiàn)成的結(jié)論。相反，如果把學(xué)生在誦讀中能夠領(lǐng)悟到的留著不講，倒可以促使學(xué)生勤于思考而力圖有所發(fā)現(xiàn)。因此，一篇課文教完后，我們要把是否讀熟，該背的是否會背，作為評價成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。
作為教師,講得多，主要是因為怕中考，怕考試；一旦考題中有自己沒有講到，便以為責(zé)任在己，無可推卸。而縱觀現(xiàn)在中考試卷，側(cè)重于考能力，不再使用課文中句段，連文言文也是課外的，我們大可不必怕下去。當(dāng)然少講不是圖省事，該講的還是要講，要講到點(diǎn)子上。
二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣。
指導(dǎo)誦讀是一項綜合性很強(qiáng)的工作，對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該給予必要正確的指導(dǎo)，一般結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。必須指出，教師的領(lǐng)讀領(lǐng)背和隨時檢查是指導(dǎo)誦讀的兩個重要手段。
（一） 教師的領(lǐng)讀領(lǐng)背
上課之前，教師應(yīng)要求自己必須反復(fù)讀課文，朗讀、默讀，讀全文、讀重點(diǎn)句段，有些篇目甚至要求熟讀成誦，然后再確定目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)，有了基本教學(xué)思路，再結(jié)合《教參》補(bǔ)充和修正自己想法。這樣備課，上起課來才有個性，才能讓學(xué)生活起來。接下來，教師開始范讀，學(xué)生試讀，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)。
此外，學(xué)生也必須動起來，結(jié)合字典先給課文中生僻字正音。然后，開始讀，讀時必須大聲朗讀，特別是要讀出語氣。最好是在粗知大意的基礎(chǔ)上，把課文背起來。榜樣的力量是無窮的。教師能作示范朗讀乃至示范背誦，學(xué)生刻意效法，收益必定更大。
（二）檢查誦讀是項綜合性強(qiáng)的工作。
（1） 學(xué)生讀錯了字，要給他們正音；讀破句要針對其原因（如誤解詞義或句意等）作一點(diǎn)解釋；為了突出重音，要啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會作者意圖。
（2） 在檢查背誦時，遇到學(xué)生背不出、 句、上下顛倒等情況，還應(yīng)當(dāng)講作者的行文方式以及文意的連屬即所謂“思路”。至于課文中的至理名言，警 和抒情色彩很濃的句子，用三言兩語加以點(diǎn)撥，以引起學(xué)生注意和思索。
此外，誦讀訓(xùn)練要有時間保證。每教學(xué)一篇課文，都要騰出一定時間，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會感情，掌握知識，在經(jīng)過訓(xùn)練，形成語文能力。
教師在教學(xué)中應(yīng)有計劃，有目的地點(diǎn)撥，有意識引導(dǎo)學(xué)生感受課文，訓(xùn)練學(xué)生“鉆進(jìn)去”“融入”課文，從中吸取營養(yǎng)，不斷豐富自己。長此以往，潛移默化，學(xué)生語感能力必能提高。
上面所寫屬個人意見，聊備參考而已。但我還有話要說。過去，我們常批判舊時代學(xué)塾教師強(qiáng)迫學(xué)童死記硬背的做法。以為誦讀是一種落后的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)棄若敝屣。卻忘記了一個重要事實：古往今來的許多大作家，大學(xué)問家全都受益于誦讀。然而我們教師常在課堂上絮絮不止，課本規(guī)定要熟讀背誦的篇段，大多作為課外作業(yè)處理。這種做法往往引起學(xué)生逆反心理，把誦讀看成負(fù)擔(dān)，不到臨考不讀書，實際上等于放任自流。所以，誦讀成績很不理想，尤其不利于學(xué)生誦讀習(xí)慣養(yǎng)成。如此看來。我們是不是要將已被顛倒了的教學(xué)規(guī)律在顛倒過來。
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