中國教育報 2003-02-28 山西大同鐵二校 李文臣
到底怎么“教”？每天面對學生(其中有我的孩子)，我首先想到的不是“素質”，而是怎么把書本上的知識讓學生學會。每天下班回家，常常想到的是，把在街上玩耍的孩子叫回來，做幾道課外練習題(大街上買的練習冊)。已經讀了好幾遍《素質教育觀念學習提要》，我認為，“素質教育”應該包含“應試教育”。
一提“應試教育”，就好像一無是處，我真想不通。如果幾十年的應試教育是完全的失敗教育，那么，我們國家怎能有如此迅速的發展，哪會有“神舟三號”在太空遨游，哪會有那么多的人才在各個行業中大顯身手？誠然，社會發展到今天，“應試教育”有礙于教育發展有它不可避免的原因。但也有著許多值得繼承和發揚的東西，我們怎能徹底否定呢？我相信，現在許多教育工作者大多是從“應試教育”中走過來的，大多是“惟有努力，才成大器”的應試能力較強者，對“應試”有著深切的體會，所以對“應試”的分析要從實際出發。現在世界各國都有考試，在我國，律師、會計師要考，碩士、博士生要考，公務員招聘要考，公司招聘也要考，不培養學生的應試能力能行嗎？應試應該是競爭能力的一種表現形式。
素質教育應該是一個全方位的概念，不是簡單的形式變化。其中必然包含著應試的許多成分。兩者并不是絕對對立的，而是一個范圍廣，一個范圍小。如果說過去的基礎教育是應試教育，不能說它是完全錯誤的，而是我們在一個狹窄的教育觀念中對學生施教。
我想說的是，我們應該考慮的是，“應試教育”中該堅持繼承的為什么不能或不敢堅持，該舍棄的為什么還不愿徹底舍棄。值得一提的是，“素質教育”一提出，各地經驗接踵而至，各種教育模式也應運而生。當然，各種模式都有獨到之處，值得思考的是，各種“教育”是否也有片面的因素存在？因為盲目的效仿學習，不僅會使我們走向另一個極端，而且學習過多的教育模式，教師們會不會手足無措呢？
讀過許多的教育報刊，現在面對自己的孩子卻不知道怎么“教”，只好如本文開頭所述，因為這樣做實際，便于操作。我不會像有些家長一樣，在雙休日不辭辛苦地帶著孩子穿梭于大街小巷，參加諸如小提琴班、繪畫班等“素質教育培訓班”。培養特長我當然喜歡，但我認為，特長教育并不等于“素質教育”，另一方面也不愿意為孩子增“負”。可是學校增“負”，不用說我，連校長也沒辦法。請看現在小學生的課程：語文、數學、英語、美術、音樂、體育、自然、社會、勞動、計算機、手工、舞蹈、寫字、思想品德(可能還會增加)。孩子的作業本少了，書加多了，如此怎能減負。再說，增加一些科目就是“素質教育”嗎？我所理解的素質，是生活中人們稱道的各種品質，不是各類元素加起來就能完成的。如果想把課程設置全了，我想，不是一兩個書包能裝得下的。
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