中國青年報 2002-12-09 記者 鮑雨
12月4日一早，雖然只有7個學生，吉林省第二實驗學校潛能生班還是開始了它的第一節課。這7個學生來自初三實驗年級（學制四年）各班，他們的學習成績都排在班級的最后。
潛能生班是為提高那些學習有困難學生的成績組建的，吉林省第二實驗學校希望通過分層次教學，使他們能夠完成學業。主管教學的副校長楊軍說，潛能生不脫離原來的班級，只是將他們的學習活動分離出來，學校組織大型活動時他們仍要回到原班。只要他們學習成績提高到一定水平，隨時可以回到原班上課。
潛能生班這種新的教學管理模式從誕生之日起就引來眾多爭議。其中最激烈的反對者是家長，一些人懷疑學校想讓這些學習成績差的學生放任自流，從而提高各班的升學率。李女士的兒子就在這個年級上學，她說：“孩子成績差我也頭疼，可是學校把學習成績差的學生集中到一起，互相影響，弄不好孩子的成績沒提高，還學會了其他壞毛病。”還有的家長擔心孩子到了這個班會受到歧視，心理上有較大壓力，“萬一出點兒事誰負責？”大多數家長的態度是“寧可花錢請家教，也堅決不去這個班”。一些家長還把電話打到了省長辦公室要求政府出面制止這一措施的實施。
“我們原來預料到肯定會有反對意見，可沒想到會這樣激烈。”楊軍一臉委屈地說：“如果我們是為了提高升學率，提升學校的名望，就會抽優秀的學生組成尖子班，而絕不會費這么大力氣搞什么潛能生班。”
組建潛能生班的想法開始于今年10月末，在吉林省第二實驗學校按慣例召開的師生座談會上，那些學習成績較差的學生反映說自己也想學習，但上課根本跟不上。楊軍說，原來一個班的學生成績參差不齊，教學的指向性不可能以成績較差的學生為基點，學習差的學生當然很難得到格外關照。解決這個問題的辦法就是給學習成績差的學生單開“小灶”，放慢課程進度，打牢他們的學習基礎。此前，該校在每個周末都會給這些學生補補課，但時間短，效果也不好。因此，大家想出了建立潛能生班的主意。
因為爭議在意料之中，這一教學管理模式改革的每一步都進行得非常謹慎，就連起“潛能生班”這個名字也頗費了一番腦筋。“我們之所以把那些學習成績較差的學生稱為潛能生，是因為我們認為他們是發展空間最大的學生。起這個名字也是為了避免給學生造成更大的心理壓力。”楊軍這樣解釋。
最費思量的是選教師，這一工作歷時一個月。學校從全校聘用教學經驗豐富、能力突出、責任心強的教師任課，潛能生班的每一位教師都必須是各學科的骨干。現任班主任魏國珍以擅長帶“后進班”著稱，她曾教過一個門門功課不及格的學生，這個學生初中畢業時考上了吉林省的一所重點高中。而教科所主任、化學組組長陳杰擔任了這個班的化學老師。
為了打消學生和家長的顧慮，學校先后召開了3次家長會，校長助理、教務主任辛雨時還與陳杰老師找每一位家長談話，并下發了“分層次教學實驗班協議書”以求得家長的同意與協助。協議書中明確說明：“實驗教學的時間段從第15周開始到期末考試結束為止，以反饋效果情況為依據，如果普遍反映效果好，下學期將繼續分層次教學；如果效果不好，本班解散，學生回原班。”雖然反復做工作，到11月末簽下協議的仍只有7個學生的家長。
盡管有著眾多爭議，學校還是決定于12月4日開課，當天下午，潛能生班的學生不僅沒有減少反而又增加了10個。
記者到潛能生班采訪時，小禹（化名）一直在埋頭學習，他說自己第一次聽懂了一天的課，而且筆記也記全了。據魏國珍老師說，小禹上次英語考試只得了9分，曾經一度想退學。
記者采訪的幾位教育專家對這一實驗均出言謹慎。畢竟傳統的做法是學習有差異的學生應集中于一個班集體中，互相取長補短，而因材施教也建立在這一基礎之上。但教育專家們認為：“無論從哪個角度來說，潛能生班都是一次有益的嘗試。”
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