閱讀教學中的說話訓練的教育隨筆
說話是人們生活和學習交流的重要手段，是一個包括生理、心理和物理等活動在內的復雜過程。說話訓練不是孤立的一門課，它是語文教學結構不可缺少的部分，也是閱讀教學過程的重要環節之一。我們要注重把它與閱讀、作文有機地結合起來，使之成為一個完善的整體，互相促進，互相提高。大綱指出，要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，因此，在閱讀教學中要注重說話訓練。那么如何在閱讀教學中進行說話訓練，從而提高閱讀教學的質量呢？下面談談我在教學中的幾種做法。
一、創設情境，進行說話訓練
對于小學生來說，他們的自制力不強，無意注意占優勢，他們的注意力在很大程度上取決于教學內容和教學方法的趣味性。因此，在說話教學中，要讓學生敢說、樂說，就必須創設各種情境，運用各種教學手段，激發學生說話的興趣，讓學生在歡聲笑語中暢所欲言。如在誦讀《鵝》一課時，在學生初讀后，老師播放課件，把一幅生動形象的白鵝戲水圖展現在學生面前，然后要求學生用自己的話描述畫面內容，學生們被眼前的畫面吸引住了，個個興趣盎然，踴躍發言。有的說：“美麗的白鵝浮在水面上，像白馬王子，多么威武啊！”有的說：“水輕輕地流，鵝慢慢地游，多么美啊！”有的說：“漂亮的白鵝浮在綠色的水面上，紅色的腳掌像船槳一樣撥動著清清的波浪”……教師這樣巧用電教媒體，創設啟發學生思維的情境，能恰到好處地對學生進行了說話訓練，從而把詩的意境化為形象畫面的描述。
二、利用插圖，進行說話訓練
人教社編的九年義務教育小學語文教材，突出的特點之一就是有大量的插圖。這些插圖形象、生動、有趣，常能喚起學生觀察、思維和說話的興趣，插圖的內容又多是學生熟悉的事物，所以它是訓練學生說話的好材料。我們在教學時要充分利用插圖，首先要培養學生的觀察興趣，讓學生通過觀察、思考，對物狀有形象的認識，使活生生的形象出現在學生的眼前，從而獲得知識。指導學生觀察時應按一定的順序，然后，用自己的語言，把插圖描繪的內容表達出來。如在教學《桂林山水》的'第二、三自然段時，我首先讓學生借助圖，大致觀察漓江的水和桂林的山，讓學生從整體上感受到了桂林山水的美，然后引導學生從漓江水和桂林山的顏色、形狀等方面進行仔細觀察，接著讓學生邊看圖邊展開想象，用上比喻、排比、對比等修辭手法進行描述漓江水和桂林山的特點，最后，讓學生抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險”等詞語，把桂林的山和水作為一個完美的整體連起來說一說。這樣利用插圖訓練說話，既培養了學生觀察事物、分析事物的能力，又發展了學生的語言表達能力。
三、模仿句段，進行說話訓練
閱讀教材中的句式非常豐富，如比喻句、排比句、擬人句、反問句、祈使句等，有些課文中，還經常出現一些優美的段落，仿照這些句段說話，往往是學生進行說話的好方法。所以在閱讀教學中模仿這些句段進行說話訓練，可達到提高學生說話能力的目的。我在教學《趙州橋》這篇課文的第三自然段時先出示課文片段“橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠……”讓學生說說這段話在寫法上的特點，接著讓他們想想如何仿照文中“有的……有的……還有的”這樣的句式說話，然后組織學生到公園或瓷器商店等地方去觀察，再仿照上面的句式、段式進行說話訓練。其中一個學生在觀察瓷器商店后這樣說道：這些瓷器，有的白得像雪，晶瑩發亮；有的白中帶黃，柔潤雅致；有的薄如宣紙，近乎透明；有的形態優美，高雅凝重；有的高大結實，只要用手一彈，便會發出鏗鏘的響聲。在教學中，指導學生模仿課文句段說話，達到了良好的效果。
四、課后延伸，進行說話訓練
課后設計的練習和思考題，有助于鞏固閱讀的成果，也是學生進行說話訓練的有效途徑。如在教學《窮人》這篇課文后，學生從桑娜的心理活動描寫以及桑娜和漁夫的對話描寫中讀懂了他們是勤勞，善良，寧可自己受苦、也要幫助別人的人。這時教師可在學生掌握課文內容的基礎上，進一步延伸，可設計這樣的問題：“漁夫一家為了養活自己的五個孩子已經夠苦的了，桑娜卻瞞著自己的丈夫把死去的西蒙留下的兩個孩子抱回來，那么漁夫知道桑娜已經把孩子抱回來了，會怎么說，怎么做呢？”學生們根據課文內容，加以聯想和想象，紛紛舉手發言。有的說:“漁夫看到兩個可憐的孩子躺在自己的床上，睡得那么香甜，欣慰地笑了”。有的說:“漁夫感到很意外，隨后贊許地點了點頭，說：‘桑娜，你干得真不錯！’”有的說：“漁夫豎起大拇指，激動地對桑娜說：‘你做得對！我也是這么想的，我還以為你不同意呢！’”還有的說“漁夫蹲下身來，撫摸著熟睡的兩個孩子，嘴里不停地自言自語：‘別怕，孩子，有我們在，不會虧待你們的’”……看到學生們興致這么高，我再設計“他們以后的生活會怎么過”這樣的問題讓學生充分發揮自己的想象力，發表自己的不同看法。學生們各抒己見，說得頭頭是道，這樣有助于學生進一步鞏固課文內容，又有助于學生說話能力的培養，同時也為課后的小練筆續寫《窮人》打好了基礎。
五、借助板書，進行說話訓練
在教學過程中，教師如果巧妙地設計板書，讓學生緊扣板書訓練說話，就能幫助學生理清文章思路，領會所學內容，歸納文章的主要內容，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而訓練學生的邏輯思維，提高學生的說話能力。在教學《爬山虎的腳》一課時，我把“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”這一部分內容用簡筆畫板書出來，然后讓學生根據板書上的簡筆畫說說，學生們興趣盎然，紛紛舉手發言：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”……哇，學生們說得太完整了！可見，板書的巧妙設計能提高學生的學習興趣和學習效果。在總結全文時，我再讓學生借助板書上的文字，說說爬山虎的腳的特點，好多同學都能有條理地流利地表達出來，說話效果很好。
總之，說話訓練是語文教學的重要任務，說又是讀寫的基礎，所以，在閱讀教學中應重視學生的說話訓練。說話訓練的做法有很多，教師應該想著法子，變著法子讓學生敢說、樂說、能說，使學生具有說得準確和說得流暢的能力，養成良好的說話習慣。
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