大學生形勢與政策論文

時間：2024-11-20 12:00:05 論文我要投稿

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大學生形勢與政策論文

　　在個人成長的多個環節中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是學術界進行成果交流的工具。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的大學生形勢與政策論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大學生形勢與政策論文

　　大學生形勢與政策論文篇1

　　形勢與政策課程是促進大學生思想政治教育的有效輔助方式，在大學生思想政治教育當中肩負著重要使命。本文針對藝術類專業大學生“形勢與政策”教學中存在的師資隊伍參差不齊、教學方式落后、課堂氛圍不活躍、缺少實踐等問題，且藝術類學生較個性化，思想難以管控，因此藝術類專業大學生形勢與政策課程教學如何改革，已經成為高校迫切研究的課題。

　　自1987年高校的形勢與政策課程被教育部列入高校思想政治教育課程以來，經過30多年的發展，他的學科地位、課程設置、教學方式、授課方式等問題均有了落實和提高，形勢與政策課程是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助他們關心國家大事、了解時事政治。然而形勢與政策經過了30年的發展，在理論教學以及實踐方面已經具備一定水平，但是多年的教學反饋顯示，大學生對于這門課程的認可度不高，而藝術類學生個性化、自律差的特點，使得這門課程在教學過程面臨嚴峻考驗，筆者作為高校的思想政治教育傳播者、引領者，通過一定的形勢與政策課程的實踐，總結了以下的問題以及改進。

　　一、當前藝術類專業大學生形勢與政策課程教學中存在的問題

　　1.課程的設置不合理。“形勢與政策”課程是高校開展大學生思想政治教育的重要組成部分，但部分高校在課程設置方面卻不是很重視，采取應付的態度，課程內容不按照學生特點指導、上課人數過多、對課程的重視度不夠。形勢與政策課程是采用原有班級成員上課，且人數不統一，有的班級人數過于偏多不利于學生學習。藝術類學生課程繁重，形勢與政策課程基本安排在晚上或者周末時間，學生的課堂出勤率不高，甚至有教師在上形勢與政策課程的時候在網上隨便找一些過期的資料向學生讀一讀，或者下個視頻播放就可以了。

　　2.課程不被重視。目前形勢與政策課程在大學一年級至三年級開設，但是本科之后研究生階段就不開設形勢與政策課程了。這門課程雖然在本科開設，但是大部分高校對這門課程的重視是低于必修專業課程。目前高校開設的專業必修課有思修、馬哲、毛概等，這些思想政治教育的課程年年改進，教材也在更新換代，而形勢與政策課程并沒有固定的教材，甚至有一些高校在上課時候都不需要教材，有一些高校即使有教材，但是征訂的教材發到學生手上之后，這些內容就已經不是最新的國家實事熱點問題。

　　3.課程師資力量不足。目前大部分高校的形勢與政策教室均是由輔導員擔任，大部分的高校輔導員并非思政類專業畢業，本身缺乏專業的思想政治教育知識，且授課教師年輕化，基本都是剛剛參加工作沒多久的教師，加上大多數高校并沒針對這部分輔導員進行統一培訓授課。由于輔導員是一個任務繁瑣的工作狀態，需要大量的時間去處理學生日常事務，而形勢與政策這個課是一個以國家熱點、時事性強的課程，也需要大量的時間去積累和掌握相關內容。隨著藝術類招生規模的增大，使得許多高校的輔導員配置沒有按照國家規定執行，許多高校達到1∶300的比例，甚至出現一些高校是1∶800的比例，這就使得輔導員的日常工作更加繁忙，學生大量的生活問題需要輔導員花費時間引導，這就造成部分輔導員備課不充分。

　　4.課程考核單一。目前很多高校在進行“形勢與政策”課程考核都是采用遞交論文的形式完成，而學生的課程考核是隨堂成績再加上論文的成績而定，而論文的成績一般所占比例很大，很多教師在進行上課的時候基本都不會進行考勤，且藝術類的學生平時專業課程學習較頻繁，在對待公共課學習就會較為松散，所以上課到勤率較低。在課程作業方面，學生一般都會在網上進行復制，然后粘貼成為自己的論文，把別人的觀點直接引用來用。這種考核形式使得學生在對待課程作業就存在隨意性，不利于學生更好掌握最新的國際問題，分析最新政策的積極性。

　　5.課程教學手段有待加強。目前大多數形勢與政策課程以理論課的形式開展，授課形式都是教學為主，一方面上課教師基本都是對著課件念字，而且都是生搬硬造，對著概念一字不漏念出來，沒有自己對這個事情的個人見解。另一方面在課程學習當中，缺乏實踐活動，本來就理論性比較強的課程會顯得更加枯燥無味，學生會更容易疲勞，課堂效果也不明顯，即使在課堂當中想采取互動、體驗式的教學方式的話，最終因為人數眾多或者資金不足而難以實現，導致該課程吸引力不高。

　　二、藝術類專業大學生形勢與政策教學改革思路

　　1.明確課程授課方式。應該根據藝術類學生特點對形勢與政策內容進行設定，藝術類學生大一對大學生生活不了解，應該在大一期間開啟他們關心社會熱點、國家大事的萌芽，全面解讀我國的安全、經濟、政策、文化和社會等問題，大二、大三藝術類學生相對比較適應大學生活了，而且與本班同學之間有所交流，所以這個階段的年級學生課程可以設置主題小組討論、辯論賽等大學生喜聞樂見的形式展開學習。另外，可以把形勢與政策跟專業課一樣的性質，利用大學生白天的時間進行教學，實現小班上課的形式，這樣大學生的到課率會有所提高。

　　2.明確課程長期教育的定位。我們目前都覺得研究生屬于思想境界比較高的`階段，沒必要對他們進行形勢與政策的指導。實際上，他們研究生階段只要沒走出社會，還是要進行形勢與政策的教育的，讓他們更加了解社會動態、國家熱點。研究生都是經過再次淘汰從而繼續進行學習，他們當中的大部分都是學習中的佼佼者，但是不一定代表就是思想覺悟教高的學生，他們的社會責任感、理想信念這些都是需要密切關注的，因為在研究生階段很有必要繼續開展形勢與政策課程。另外，形勢與政策應該盡快修訂專門的教材，這樣課程才會被學生引以重視。

　　3.精細任課教師隊伍。完善的教師隊伍是確保課程質量的保證，形勢與政策課程教師除了輔導員之外，應該結合思政類的教師隊伍，共同探討研究形勢與政策的授課方式，通過傳幫帶的作用建設好形勢與政策教師隊伍。在精細任課教師應該注意以下幾個方面：一是在原有輔導員教師的基礎上，對于新任教師要進行以舊帶新的方式帶動，等到實習結束才可安排新任教師進行授課；二是鼓勵輔導員教師們多走出去學習跟參加比賽，以賽代練，在參與當中跟其他省份優秀教師交流學習，互相促進，互相提高；三是建立教研室備課小組，通過組長帶動組員的作用，在每個學期開學初以及開學末進行教學體會交流活動，互相交流分享各自經驗；四是邀請校外相關研究專家進校開專題報告以及講座。

　　4.建立健全的考試考核制度。避免單一的評價體系，可以采用實踐結合論文的形式進行考核，而不是單純的課堂加論文的形式。應該把考核貫徹在不同形式的考試考核當中，學生的上課考勤、課堂回答問題、上課討論積極性、社會實踐活動等情況結合考核。同時，這門課程應該是一個全校性各部門相結合的一個課程，教務處負責提供足夠的上課教室；學工部可以邀請相關專家進校進行講座報告；宣傳部可以利用網絡宣傳和發布相關最新國家熱點、時事政治。

　　5.結合新媒體創新教學模式。單一填鴨式的教學方式已經不能滿足藝術類大學生的需要，在這個科技發展快速的年代，多媒體輔助教學是必然的教學手段，可以引導學生進行教學匯報，通過PPT、視頻來結合某個主題進行課題匯報；另外利用新媒體的方式，通過目前比較熱門的APP軟件，如易班、微信、微博等網絡媒體，采取線上討論或者線上問答的形式開展形勢與政策的教學，另外可以通過藝術類學生喜愛拍攝的興趣設定某一主題讓學生進行創作，舉辦學生喜愛的活動形式來吸引藝術類大學生對于形勢與政策內容的了解。

　　參考文獻

　　[1]張甜甜.試論高校《形勢與政策》課教學改革思路與實踐[J].高等教育，20xx.

　　[2]崔大勇.高校《形勢與政策》課程改革探析[J].現代交際，20xx.

　　[3]鄭勇妮.探析獨立學院《形勢與政策》課程教學效果[J].科技教育，20xx.

　　大學生形勢與政策論文篇2

　　從90年代末開始的大學擴招以來，大學生的就業形勢越來越嚴峻。大學生畢業喏人數的不斷增加，造成就業壓力的不斷增大；再遇上諸如前年的金融危機大學生就業更是難上加難。我覺得大學生就業問題是客觀存在的，要想解決它，就要分析清楚這個問題，再從根本入手才能解決這個問題。只有大學生們認清當前社會形勢，從而更好的解決就業問題。

　　其實造成當代大學生就業壓力增加的原因是多方面的，就業困難的原因有以下幾點：包括經濟原因、社會原因和自身原因等。

　　首先金融危機直接影響行業就業，并可能引發更大規模的就業沖擊。因美國次貸危機而引發的國際社會金融海嘯導致了金融機構的連鎖性破產，引發了金融行業的裁員風潮。金融危機滲透到實體經濟領域，會對整個經濟增長帶來巨大的負面影響。就中國而言，作為國際金融體系的組成部分，行業性的沖擊不可避免，盡管由于資本市場“防火墻”的存在而在程度上有所減緩。此外，與國際貿易相關的行業就業會受到最為明顯的沖擊。如果這個過程繼續影響到經濟增長，這對就業增長將是一個非常不利的信息。

　　其次社會原因在大學畢業生“就業難”的同時，用人單位也普遍存在著“選材難”的問題。好多企業雖明知其公司的棟梁和骨干是大學生，企業的發展離不開大學生，但是，他們每年基本上不要應屆大學生。這將是應屆大學生值得思考的一個問題，企業是不會無緣無故不要應屆生的。

　　大家都知道，大學畢業為的就是能找到好的工作，可是，為什么大學生就業問題一直讓大家困擾呢？從經濟學的角度來說，就是供過于求。每年畢業的大學生的數量比社會上所需要的就也崗位數量多的多；而且，這個差距還在逐年的增大。

　　此外，大學沒有迅速適應就業市場對高等教育所提出的日益苛刻的要求。從傳遞知識的角度上看，在整個大學教育中，知識教育仍然是非常大的一個比重，理論功底及其相應的分析解決問題能力的構建仍然極為薄弱；持續的擴招可能進一步稀釋了大學既有的教育資源。對于大學生從學校到工作的轉換，大學缺乏系統的職業指導與服務規劃，導致學生或許有專業能力，但是缺乏獲取職業信息，展示專業能力，適應實際工作以及應對職業轉換的能力。

　　如果說上述都是客觀原因，造成大學生就業難還有自身原因這個主觀因素;很多大學畢業生，尤其是名校的畢業生，剛剛畢業，剛剛踏入社會，就認為自己高人一等，希望自己的薪水高出社會現實水準。從而對一些企業的相對較低的薪水不屑一顧。其實，這就象軍人打仗一樣。能帶兵打勝仗的將領，不一定受過什么好的`教育，但通過實踐，他們可以帶兵打出漂亮的一站；而那些從學校里學出來的將領卻未必有那樣的本領。因為他們只是通過理論來看戰爭，很少付諸實踐，只是紙上談兵，真要上戰場的時候，有些事情跟紙上的并不一樣。所以，即使是名校畢業的學生，也不能自以為是，有些事情并不象想像中的那樣。所以，也不能期望太高。

　　面對如此復雜嚴峻的就業形勢當代大學生如何應對就業難問題呢？既然知道了原因，那就要求相應方面共同努力，解決當代大學生的就業問題。這就要求以下方面做出相應的舉措。

　　政府方面政府要發揮它的宏觀調控作用，就要通過各種經濟的，行政的，法律的手段進行調節。首先實現經濟穩定發展，提高經濟增長的就業含量；其次面向社會經濟發展需要，進一步深化高等教育改革，開展積極有效的思想政治教育，引導大學生樹立正確的世的問題，需要多方合作才能更好的解決它。

　　大學生形勢與政策論文篇3

　　隨著大學生的就業壓力的加大，我們在校學生的迷茫與無助更是增大，恐慌，擔憂接踵而來，本著能從該課程中學到，了解一些有關的知識與信息，選修了這門課，當它結束時總結一下所學的東西，發現在這里了解有關就業的一些信息，不能和書本上的知識相比較，它是步入社會前有必需的知識，以后最能發揮功效的一門課之一。

　　對于大學生就業形勢與政策這門課來說，從老師那學到的是如何待人，怎樣贏得別人的尊重，與人交往中的技巧，從老師上課的激情中了解，讀懂不管做什么事，要么就不做要么就要努力，盡力地做好它，即使效果不是很好，但至少自己努力過了無怨無悔。

　　對于老師采用的分組討論剛開始還是覺得太做作，效果不會好的，覺得同學們應該沒什么興趣，可隨著同學們的熱情與積極參與，在討論中了解到團結，合作的重要性，與人溝通的技巧，分工配合的步驟，如何在小團體中體現自己的作用，老師采用的星數評選活動，這種競爭機制的引入，可忙壞了我們組的成員，為了奪得幾顆星，我們下去找資料，保持成員間消息的互動，最后一次的匯報表演我們在網上討論好幾次然后定稿，表演前又練了好幾回，就為了表現得更好多得幾顆星，說明了競爭帶來的主動性，也讓我們懂得盡力做好每一件事，不論結果如何。

　　其實對我而言最難的部分就是上臺發言，由于自己的性格的原因，不喜歡在人多的地方展現自己，可越來越覺得在這個社會這樣是不行的，雖然我的上臺演講不是最好的，但是能從中學會知識就是最好的，懂得面試中注意的事項，演講時的'舉止，其實我就是害怕缺點的暴露，所以不太愛表現自己，使自己喪失了機遇，記得老師講的一句話——等你不再害怕缺點的暴露時，就不會害羞了。突然明白了缺點的暴露就是不斷完善自己的過程，也是缺少自信的表現，所以發現對自己的普通話，表達能力，展示技巧等各方面都需要加強。

　　對于課堂講的內容，像大學生就業的誤區，就業的技巧，就業的準則，大學生考證問題，勞動合同與權益方面的知識，職業道德的重要性，最受歡迎的大學生，等等各方面的知識，使得我對自己以后的大學中的學習與目標有了明確的計劃。

　　學習這個課后，更讓我意識到其實這個社會不是人才多，而是缺少人才，專業優秀的人才太少，以前一直徘徊于考研與就業的邊緣，現在讓我更堅定的是自己的考研之路的確定，我希望用自己的知識與技能改善生活水平，做利己利民的事，為社會做一些微薄的貢獻。

　　用別人的話來說我們這個專業就是所謂的獸醫，別人用異樣的眼光看待我們，但由于興趣所在，而且較好的發展前景，使我對這個專業情有獨鐘，這個領域缺少的就是專業，優秀的人才，我希望讓自己在這領域里有一定的發展，成為一名優秀的獸醫，因此考研是較好提高自己的知識水平的道路之一。

　　目標就在眼前，接下來的就是如何實現目標？我自己看來，首先寫一份詳細的計劃書，具體到每天的內容，只有利用好每一天才能日積月累，發生質的變化；其次就是充分利用網絡資源，關注專業動向，掌握所需信息，利用書本知識擴充知識面；再次就是學好專業知識，包括理論與實驗的兩部分，打牢靠專業基礎；合理安排時間，學會學與玩的合理安排。做好了上述的事情，等大三考研的時候就比別人占優勢，只要按照自己的計劃做好每一件事的話，一定可以實現自己的目標，不是吹噓是自己內心的想法，第一次真正的面對內心的理想，而我也會為之努力的。

　　大學生就業形勢與政策這個課，提醒自己目標不能迷失在這絢麗誘人的大學生活中，要用努力書寫著絢麗的青春時光，避免人生中的遺憾與悔恨。

　　大學生形勢與政策論文篇4

　　《當代大學生就業難原因分析及對策研究》

　　摘要：近幾年來，大學生就業難的問題引起了社會各界的廣泛關注。那么，引起當前大學生就業難的原因到底是什么呢?本文首先現簡要說明了大學生就業的現狀，然后從客觀原因和主觀原因兩個方面進行了分析，最后針對目前的就業難提出了幾條解決對策。

　　關鍵詞：現狀;就業難;對策

　　一、當代大學生就業現狀分析

　　從20xx年至20xx年，10年間全國普通高校畢業生從338萬人增長至727萬人，總數翻了一番還要多，大學生的就業壓力也隨之而來。對此，不少人將就業難歸咎于擴招政策，認為是擴招導致大學生貶值縮水，供過于求。OECD公布的《20xx年教育展望》顯示，接受過高等教育的人口比例，美國達42%，韓國達40%，加拿大位居全球之首，高達51%。而我國受高等教育人口的比例在第五次人口普查時還不到5%，按照國家教育規劃綱要目標，即使到20xx年，我國主要勞動年齡人口受過高等教育的比例才達20%，與其他國家相比還是很低的。事實上，社會對大學生的需求還是非常旺盛的。當前存在的大學生就業難題，實質上是人才培養與社會需求之間的結構性矛盾，不單是教育問題，更是社會問題，是我國經濟體制、教育體制和社會體制深層矛盾的具體體現，涉及體制機制、政策體系和思想觀念的深層問題，關系到政府、高校、用人單位、大學生和社會等諸多方面。因此，要破解大學生就業難題，必須加強通盤考慮，加強統籌管理，調動各方力量，形成強大合力。

　　二、當代大學生就業難原因分析

　　1.結構性矛盾，供求錯位。調查實證研究證明，“就業難”不是供給大于需求，而是就業結構性矛盾突出造成的一種階段性社會現象：一是高校專業設置與快速變化的市場需求錯位。二是人才結構失衡，供求矛盾加大。

　　2.高校盲目擴招。我國高校招生規模連年大幅度擴大，雖然實現了我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉變，但同時也帶來了高等教育質量下降等問題。主要表現為：高校硬件不足，圖書、教學設備、師資力量跟不上;學生實驗條件簡陋;教學規模擴大，教師授課任務加重直接導致提高自身能力、科研時間不足;學生學習和生活的環境得不到及時改善。特別是有些地方性大學和民辦高校，辦學條件差，教師數量不足且教學水平較低，學科及專業結構矛盾突出，管理混亂，最終導致了大學生教育質量下降，學生素質達不到社會認可。

　　3.高校專業設置錯位。一些大學的專業及課程設置有較大盲目性，專業趨同現象十分嚴重，造成供給嚴重大于需求。一些學校仍然沿襲傳統的應試教育的教學方式，培養出來的一些學生高分低能。不少學校專業劃分過細，難以跟上市場變化的步伐。一些高職、高專教育專業缺乏特色，培養出來的學生理論功底不系統，應有的動手能力也不強。而用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化的能力提出了越來越高的要求。

　　4.學生就業渠道不暢。目前的就業渠道無非是學校推薦、熟人介紹、校園和社會的招聘會、人才或就業網站、報考公務員，服務西部等。但是，學校推薦一般是學生干部或成績突出者才有機會;報考公務員受專業、志趣、是否黨員限制，這些只適用于特定人群。對大多數人來說，網站和招聘會才是最主要的就業渠道，還不能滿足畢業生的需求。

　　5.學生就業期望過高。大學生就業理念也存在一些誤區，如“寧到外企做職員，不到中小企業做骨干”“創業不如就業”，“就業難不如再考研”等。此外，據20xx年大學生就業調查報告顯示，目前六成大學生月薪期望值低于2000元。但近八成的用人單位卻認為大學生仍存在期望過高的現象，主要表現在薪酬、地域、個人發展機會、職位要求、行業要求、假期要求和要求專業對口等方面。而不少大學生對此感到很委屈，由于低工資難以滿足他的基本生存需要，也往往不能對他形成足夠的工作激勵，結果必然帶來就業的多次選擇和用人單位對大學生的戒備心理。

　　6.就業能力與用人單位的需求存在差距。新形勢下，一紙文憑已經不足以成為就業的通行證。用人單位對專業知識技能、實踐創新能力、團隊合作能力、應變能力等提出了越來越高的要求。而已有的.實踐證明，大學生在這些方面的能力并不盡如人意。

　　7.就業觀念沒有迅速調整。市場經濟條件下，大學生就業市場已由賣方市場悄然轉變為買方市場。然而，對于這一變化，大學生并沒有做出及時反應和調整。一方面是就業期望依舊，大多選擇在東南沿海地區，對于中西部地區不予考慮;另一方面要求離家近、薪水高、工作輕松。過分看重工作地域和薪資，而忽略了自身和職業生涯規范與發展。

　　三、解決當代大學生就業難的對策

　　(一)就業指導教育

　　大學生就業指導的教育方向應該從基本的就業理論教學轉向更加基礎的就業實用性教學，對于學生的就業觀念，工作觀念進行改變。我國現在就業指導課程包括就業的概念，就業的重要性等等，但是對于實際的就業技巧，就業方式，自身定位，就業情況等等對于大學生就業重要的課程和信息都沒有涉及，所以大學生就業指導的改革應該更加徹底，課程安排上不能把就業指導作為一門課程來教學，更應該向著實踐看齊。

　　(二)社會就業環境

　　社會就業環境來講，有必要增加我國的就業崗位，通過產業結構調整的方式增加我國就業缺口中高科技，高素質人才的需求量，這樣才能將企業從對于一般人才的需求轉回對于高素質人才的需求上，同樣也可以促進我國的經濟發展。再有需要社會進行支持的是，將大學生實習工作落到實處，盡量動員企業為學生提供相關的實習機會。

　　(三)政府政策刺激

　　政府的政策刺激在改革中有相當的重要性。首先政府要做好大學生的分流工作，在考研、出國的基礎上，探索新的分流方式。將創業進行到底，國家再有能力的情況下，要更加鼓勵大學生創業工作，而且我國可以設立一些的國家性質的大學生二次培養機構或者可以鼓勵民辦專業技能學校對于大學生進行二次教育。這樣就可以使待業的大學畢業生在走出校門后接收到更多專業性的教育。事實上我國已經存在一定的民辦職業教育學校，這些學校與傳統的技校，專科不同，都是針對于大學生這一人群，為特定的企業提供更加專業的員工，而且這些學校的教學內容也更加接近實際工作，這些學校已經想很多企業提供了大量的專業人才。但是這些學校的覆蓋程度，專業能力不足，也不夠正規，所以國家應該進行扶持一些更加正規規范的民辦職業學校，為大學生提供轉行的機會，想冷門行業提供更多的員工，減少大學生待業情況。

　　(四)高校體制改革

　　高校體制改革可以說是解決大學生就業問題最重要的環節。首先，大學教育對于學生的教育必須有一個巨大的變化，改變重理論輕實踐的教育模式，發展教育與實踐結合的教育模式，在條件允許的情況下可以開放一定的大學進行實踐型技術教育，理論教育放輕。雖然這樣的改革必然會減少我國理論研究人才的數量，但是這樣的體制改革可以為學生提供更多的選擇，而且也可以滿足社會對于技術人才的需求，減少大學生就業難的現狀。再有學校的專業課程設置，要與實際的社會需求接軌。學校不能再盲目的設定專業，而是應該隨時對就業崗位需求進行分析，合理的設置學校的專業情況。只有這樣大學教育才能降低培養人才的結構失衡問題，減少因為專業過于集中導致的大學生競爭激烈，大量同崗位人員沒有工作的機會。最后，我國大學應當注意的是，盲目擴招問題，的確大學擴招使得我國的人口平均素質有了明顯地提升，綜合素質顯著提高，但是如果繼續大學擴招歷程導致我國的大學生就業問題一直不能夠有效緩解，依然會造成社會的嚴重不穩定，這不是提高素質能夠解決得了的。所以大學擴招工作應該更加謹慎，在衡量實際的高考人數的情況下和國家適齡學生數量的前提之下，合理的決定大學應當招錄的學生數量，這樣的才能夠有效控制，進入就業階段的大學生的數量，減輕就業壓力。(作者單位：內蒙古商貿職業學院)

　　參考文獻

　　[1]姚佩玲.淺析大學生就業困難原因及對策[J].商，20xx

　　[2]張芳.大學生就業困難的原因分析及指導對策[J].長春教育學院學報，20xx

　　[3]闞甜.大學生就業困難的現狀及對策[J].長江大學學報(社科版)，20xx

　　大學生形勢與政策論文篇5

　　[摘要]“形勢與政策”課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，本門課程突出將理論教學與社會現實緊密結合的特點，著重培養大學生運用理論分析和解決實際問題的能力。目前“灌輸式”、“說教式”的傳統教學方法顯然已不能滿足這門課程的教學要求。本文將針對大學生的學習特點，參考成人學習理論，對創新“形勢與政策”課教學設計與實施進行探討。

　　[關鍵詞]形勢與政策；成人學習理論；教學研究

　　“形勢與政策”課是國家對學生進行形勢與政策教育的主渠道，是一門十分注重理論教學與社會現實緊密結合的課程，對于幫助學生認清國內外形勢，全面準確理解黨的路線、方針、政策具有重要作用，是教育部在高校思想政治理論課體系中納入的重要組成部分，其發揮著不可替代的作用。[１]

　　２００４年和２００５年中央宣傳部、教育部先后下發關于進一步加強高校學生形勢與政策課教育的通知(教社政[２００４]１３號)和關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見(教社政[２００５]５號)，高校“形勢與政策”課的建設得到了重視，在課程規范化管理和師資隊伍建設方面尤為受到關注，但對于課程教學方面的討論稍顯不足，缺乏有效的理論指導，根據一些研究者開展的關于“形勢與政策”課教學實效性研究，僅有不足四分之一的大學生對教學效果表示滿意，目前課程教學依然以傳統的“說教式”“灌輸式”為主，教學效果甚微。[２]

　　２０１５年７月，中央宣傳部、教育部下發普通高等學校思想政治理論課建設體系創新計劃(教社科[２０１５]２號)，明確指出高校思想政治理論課要“注重師生教學互動，充分調動學生學習的主動性積極性；注重發揮實踐環節的育人功能，創新推動學生實踐教學；堅持課堂教學與日常教育相結合，創新發揮第二課堂的教育作用”等內容。因此，“形勢與政策”課如何創新教學方法和組織模式，培養學生的學習興趣，激發其學習主動性，提高其學習效率及對理論的運用能力是符合當下高校思政理論課建設要求的重要議題。

　　一、成人學習理論

　　成人學習是一種改變由經驗形成知識和行為的學習過程，是認知結構組織與再組織。成人比兒童具有更多的經驗，對理解新鮮事物并掌握其認知結構具有更強的能力。成人學習有四個法則。

　　第一，效果法則:成人在愉快的環境和氛圍中學習，效果最佳；

　　第二，聯想法則:成人更愿意通過理論聯系實際的方法強化對認知對象的掌握；

　　第三，有備法則:成人往往在有需求的.時候才會選擇學習，強調學習的目的性；

　　第四，練習法則:成人需要通過大量實踐練習來加深對學習內容的印象。成人在學習過程中更愿意接受指導性學習，更愿望交流、反饋，主動性和參與性突出。當成人的興趣和經驗得到滿足時，其學習動機就會被激發出來。大學生已屬于成人的范疇，成人學習理論可以適用于“形勢與政策”教學實踐中，根據成人學習的法則和特點，有針對性地設計課程，滿足大學生的學習興趣和需求，有利于激發其學習動機，提高教學實效性。

　　此外，美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”模型也能給予“形式與政策”課教學設計很好的啟發。按照運用不同學習方法的學習者在兩周以后還能記住所學內容的比例(詳見圖１)，直觀地展示了不同學習方法的學習效率。他指出，學習效率在３０％以下的方式都是個人學習或被動學習，包括“聽講”“閱讀”“視聽”“演示”，而學習效率在５０％以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習，包括“參與討論”“做中學”或“實際演練”“向別人講授”或“立即在實際中使用”。由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣，教師的教學方法在很大程度上影響著學生的學習效果。

　　二、高校“形勢與政策”課的教學目的

　　“教社政[２００４]１３號”文件明確了“形式與政策”課的教學內容，就是要著重進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育；進行我國改革開放和社會主義現代化建設的形勢、任務和發展成就教育；進行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育；進行當前國際形勢與國際關系的狀況、發展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育；進行馬克思主義形勢觀、政策觀教育。[３]

　　緊接著，“教社政[２００５]５號”文件明確了“形式與政策”課在高校思想政治理論課教學體系中的定位。高校思想政治理論課教學體系中４門必修課承擔著基本理論的教學任務，而“形勢與政策”課則承擔著將理論與現實對接的重要任務，著重培養大學生應用基本理論發現、分析、解決實際問題的能力，要求教學緊密聯系社會實際和學生思想實際，通過最新國內外熱點難點焦點事件的解析，幫助大學生了解黨和國家的重大方針政策，將知識內化成為思想，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生實現健康、全面的發展。高校“形勢與政策”課不僅在傳授知識，更在傳授方法，引導學生在實踐中運用辯證唯物主義與歷史唯物主義觀點分析歷史，學會用普遍聯系和全面發展的方法觀察形勢，用因果聯系挖掘事物的本質，了解事物發展的普遍規律與特殊規律，把握形勢發展與政策制定的必然趨勢，提高學生的理論水平和政治覺悟，做到真與善的統一。[２]

　　因此，高校“形勢與政策”課的教學更加需要重視學習者的主體性，更加需要調動其參與的積極性，強化其對方法的應用體驗，幫助其實現知識的內化，并獲得審視判斷形勢和解決實際問題的能力，形成正確的價值取向。“說教式”“灌輸式”的傳統教學是很難有效達成本門課程教學目的的，而成人學習理論的觀點與實現“形式與政策”課教學目的的要求較為吻合，增強課程的參與性、實踐性、互動性，改變學生原來由經驗形成的知識結構和行為，全面提升“形式與政策”課教學的實效性。

　　三、高校“形勢與政策”課的教學組織

　　在成人學習理論的指導下，針對大學生的特點和學習需求，明確高校“形勢與政策”課的教學任務和目的，可以從教學內容和教學活動兩方面進行具體的教學設計和實施，增強課程教學的吸引力和實效性。

　　(一)教學內容的組織

　　高校“形勢與政策”課所涉及的教學內容多而廣，時效性強，課程時間跨度大，但每個學期安排的課時卻很有限。因此，精選教學內容是上好“形勢與政策”課的核心環節。根據成人學習法則中的聯想法則和有備法則，大學生學習更愿意接受與他們現實生活貼近，特別是與他們成長發展息息相關的內容。因此，“形勢與政策”課程內容要以問題為導向，更多地回應學生關注的熱點問題，從與大學生切身相關的問題引導到當前社會、國家發展形勢，從分析形勢具體到解讀政策，最后教育落腳點仍然要落回到大學生摸得著、夠得到的實際生活中。授課教師要善于選取現實中的案例，尤其是大學生身邊人身邊事，以小見大，增強大學生對黨和國家政策的認同。政策解讀不接地氣，不但達不到好的教育效果，甚至會遭到大學生的抵觸。課程教學內容的組織從選定主題開始，即確定具體的教學目的和主要內容，然后以此作為內容主線，篩選各類翔實的支撐論證素材。根據成人學習的特點和學習金字塔中不同學習方式的學習效率排序，“形勢與政策”課的教學需要多種教學方法的組合，尤其是要開展師生互動教學，因此，教學素材的數量要豐富，形式要多樣，如圖表、視頻、翔實的數據和完整的案例，這樣才能滿足不同教學方法對素材使用的要求。此外，“形勢與政策”課的內容具有較強的時政性，教學素材必須來源于正規的官方媒體和渠道，是國家和社會對外正式公布的數據和事件，能夠正確代表國家和社會主流的觀點，切不可隨意在網絡中搜索、下載未經證實的素材內容。

　　(二)教學活動的組織

　　教學活動組織實質上是指教師組織引導學生主動作用教學內容的過程及其方式。時間和空間都極為有限的傳統課堂教學活動已不能滿足目前高校“形勢與政策”課教學要求。學習金字塔中更為高效的團隊學習、參與式學習、體驗式學習等方式需要不斷拓展課堂教學的空間和時間。

　　因此，高校“形勢與政策”課的教學活動應充分利用高校的現有資源，以課堂教學為主體，輔以網絡課堂、實踐課堂，形成立體化的教學模式，組織開展豐富多彩的教育活動，滿足大學生的學習需求，提高課程的教學實效性。利用互聯網延伸形勢與政策教學的時間和空間，組織開展各種形式的微話題討論、優秀視頻和讀物推薦、學習成果分享、教學答疑等活動，進一步豐富教育資源，創新教學方法。

　　形勢與政策教育還要與校園文化活動、寒暑假社會實踐活動、青年志愿服務活動等第二課堂活動結合起來，使學生在積極向上的文化氛圍中，在廣泛接觸社會的實踐中增強對國家、社會發展變化的感性認識，加深對國家政策的理解和思考。課堂教學應著重發揮主導教學的作用，以教學主題引導網絡教學和實踐教學中的各個環節，形成層次豐富，內容聯系緊密的教育活動鏈。同時，還要注意及時收集學生在參與各個教學活動中出現的典型案例和問題，在課堂教學中給予充分的分析與評述，倡導、鼓勵正確的學習方法和價值取向，及時指出學生在學習中存在的問題和錯誤的觀點，進一步鞏固和升華教學成果。建立立體化教學模式符合“形勢與政策”課教學目標的要求，也符合具備成人學習特點的大學生的學習需求，有利于提高本門課程教學的實效性。

　　參考文獻:

　　[１]王包泉.全國高校“形勢與政策”課建設與教學研討會綜述[Ｊ].思想理論教育導刊，２０１１(７):１１６－１１７.

　　[２]蘇琪.高校“形勢與政策”課教學實效性研究[Ｄ].太原:山西農業大學，２０１４:１４－１５.

　　[３]周樹輝.全國高校“形勢與政策”課開設情況的調查與思考[Ｊ].當代教育理論與實踐，２０１３(１):１２７－１２９.

　　[４]林鉆輝.成人學習理論視角下大學生創業課教學研究[Ｊ].中國成人教育，２０１４(５):１２８－１３０.

　　大學生形勢與政策論文篇6

　　自1999年國家實行高校招生制度改革開始，我國高等教育進入快速發展時期，高等教育的各項工作取得了長足的進步。與此同時，隨著大學生數量急劇增多，大學生就業形勢日趨嚴峻。

　　大學生就業現狀

　　20xx年開始的世界性經濟危機席卷全球，在世界經濟一體化格局下，高速發展的中國并不能獨善其身，在一些地區、一些領域，經濟危機已經表現得非常明顯。經濟危機下，很多公司開始裁員，招聘需求大幅減少，這使得中國的勞動力市場壓力異常巨大，尤其是大學生就業問題異常突出。近期，中國社會科學院發布的20xx年《經濟藍皮書》指出：預計到20xx年底，將有100萬名大學生不能就業，20xx年還將有592萬名大學生畢業面臨找工作，大學生就業問題非常嚴峻。

　　20xx年，全國普通高校畢業生將達到559萬人，比XX年年增加50萬人。然而，20xx年的國際金融危機對我國經濟造成的困難日趨顯現，20xx年畢業的大學生也受到了這場災難余波的影響而使得就業形勢面臨著更加嚴峻挑戰。在全社會就業形勢嚴峻的情況下，高校畢業生依然面臨比較嚴峻的就業形勢。

　　20xx年就業藍皮書指出，20xx年本科院校大學生就業率有所下降，而職高院校學生就業率與往年持平。統計研究數據表明，20xx屆大學畢業生半年后的就業率約為86%，比起XX年屆大學生畢業半年后就業率下降了2個百分點;20xx屆211院校畢業生半年后就業率為89%(非失業率90%)，非211本科院校為87%、高職高專為84%;而XX年屆半年后就業率211院校為93%(非失業率94%)、非211本科院校為90%、高職高專院校為84%。其中，20xx屆大學畢業生約三分之一的就業是在畢業后半年內完成的。

　　按教育部公布的數據，中國20xx屆高校畢業生總數為559萬，其中大學畢業生總數約為529萬(本、專)，按本研究得出的比例推算，20xx屆大學畢業生畢業后就在國內外讀研究生的人數21.43萬，畢業半年后的就業人數達到約434萬人。在畢業半年后的73.56萬的失業大學畢業生中(包括有了工作又失去的)，有51.59萬人還在繼續尋找工作，有5.46萬人無業但正在復習考研和準備留學，另有16.51萬無工作無學業沒有求職和求學行為者。

　　對大學生就業現狀分析有如下情況

　　1、大學生總體就業率偏低，就業形勢嚴峻 ;2 、不同學歷、不同專業的畢業生就業率相差甚遠 ;3、男大學生就業機會高于女大學生;4、大學生就業趨向發達的大城市，落后地區人才匱乏。

　　大學生就業難的原因

　　1、畢業生就業結構失衡,供給與需求矛盾突出。高校畢業生的總體供給與社會需求的矛盾,實質是高等教育的快速發展與社會發展和經濟發展所處的轉型階段不配置的矛盾。

　　首先，中國處于人口高峰期,存在大量的新增勞動力需要就業。“中國現有人口近13億,人口基數大,新生勞動力增長過快,遠遠超過經濟增長創造就業崗位的速度，因此出現了畢業生數量急劇增長,而就業崗位增長緩慢,經濟高增長與就業增長脫節的困難局面。“

　　其次,隨著中國高等教育的不斷發展,在短短幾年內,高等教育進入大眾化時代。高等教育大眾化已成為一種必然。但一些問題也由此而帶來，教育大眾化要求中國普通高校進行大規模擴招,而擴招的直接結果之一就是高校畢業生的快速增長。 “20xx年全國普通高等學校畢業生145萬,20xx年212萬,20xx年達到280萬,20xx年將超過300萬,在社會人力資源需求沒有明顯增長的前提下,這種量的變化對畢業生就業工作的影響是巨大的，大學生就業也從精英化走向了大眾化。”

　　第三,社會發展的區域存在不平衡。東部發達地區為畢業生提供了良好的生存環境和較好回報發展的前景，成為人才輸入省。在這些地區人才競爭激烈，很多學生未能有效就業,即使處于失業狀態也不愿去西部地區就業。在西部地區,卻存在大量的崗位找不到畢業。

　　2.大學生自身存在的問題所帶來的就業難。

　　首先是大學生不合時宜的職業價值取向和就業觀念是造成大學生就業難的重要原因。大學生作為公認的精英階層，傳統的儒家思想所編制起來的“精英情結”深深的束縛了他們的觀念。 “北京社會經濟科學研究

　　所當代大學生就業狀態研究課題組在《中國教育報》上公布了他們的調查：大學生目前的擇業觀念，在單位的選擇上:選擇科研結構、黨政群體、中外企業占總人數的63%,而選擇鄉鎮企業、大中學校、集體企業的，只有7%,在地區的選擇上,選擇大城市的有20.8%,而選擇小城鎮、農村、老少邊地區三項僅有5%。”

　　其次、大學畢業生自身綜合素質不高,適應社會的能力差,難以符合用人單位的'要求。一些大學生在學校里只滿足所學課程,缺乏廣博的知識積累和解決實際問題的能力,加之語言表達能力不足,在應聘場合緊張、膽怯,不能充分展示自己,從而錯過了許多工作機會。

　　另外、大學生在擇業時，缺乏對自己的清晰定位,擇業缺乏目的性也導致成功率不高。

　　3、經驗障礙。很多用人單位特別是企業動輒要求求職者二至三年的工作經驗,許多應屆畢業生往往因缺少實際工作經驗而難以落實工作。反之，也有些用人單位盲目提高選才標準,追求高學歷。相當多的用人單位存在著重學歷而輕視實踐的傾向。

　　4.高校在自身發展過程中存在的一些問題也不利于大學生就業。一些學校的辦學方法和觀念落后,沒有市場意識,專業設置與市場需求脫節,大學生所學專業不符合市場需求,出現了供需的結構性矛盾。此外,部分高校對畢業生就業工作的重視程度不夠,就業工作還缺乏系統性和科學性,就業工作往往畢業前才進行,就業指導僅僅是一種職業介紹,而在某種程度上還是脫離實際的泛泛而談。

　　如何解決大學生就業難的形勢

　　1、大學生自身作出調整和努力。

　　其一,轉變就業觀念,樹立新時期的就業觀。大學生應從實際出發拋棄“社會精英”的情結,樹立大眾化的就業觀。目前社會上還有許多空閑崗位,小城市、鄉村等地急需人才,小企業、私企業等還存在大量的用人要求;大學生還應樹立基層意識,事業意識和奮斗意識,到基層鍛煉自己,挖掘潛能,還可以將眼光投向西部,到西部地區鍛煉成才;逐步樹立起“先就業、后擇業、再創業”的職業選擇策略,從現實出發選擇自己的求職道路。

　　其二,提高自身素質,掌握就業主動權。面對嚴峻的就業形勢,畢業生個人的素質、能力、專長和團隊精神將是主導畢業生擇業的重要因素。優勝劣汰是市場競爭體制下的規律,大學生只有不斷提高自身素質,掌握過硬的本領,才能在就業競爭中占據主動地位,謀取自己理想的職位。

　　其三,自主創業,依靠自身實力解決就業問題。大學生在一定的條件下,找準商機,發揮一技之長,走自主創業,自謀職業的道路,在解決自己就業的同時,也為社會提供了新的就業渠道,緩解了就業壓力。

　　2、高校的改革。

　　其一,高校應根據市場需求,合理調整學科結構和專業設置,面向社會、面向市場辦學。調整專業結構,使之與招生,畢業生的就業趨向相結合,加大社會急需專業的招生數量,并對教學質量不高,專業設置不合理的學校和專業,減少招生數量,直至停止招生。

　　其二,加強畢業生的就業指導工作。高校畢業生就業部門以及相應的管理人員應加強對大學生的就業指導,將就業指導工作貫穿于大學生的整個學習生涯,而不僅僅局限于臨近畢業的同學。

　　三,建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍。

　　3、政府部門在畢業生就業工作中的職責。

　　首先,制定政策法規,完善就業市場體系。各級政府要從規范就業市場著手,建立健全法律、法規,逐步把畢業生的工作納入法制化、規范化的軌道。還應繼續完善畢業生就業政策,消除就業歧視,深化人事、戶籍等相關就業制度的配套改革,打破由于戶籍制度造成的市場分割問題,規范就業市場。

　　其次,加強宏觀調控,促進人才的合理流動。國家應采取必要的宏觀調供措施,加以必要的行政、經濟手段來實現人才的合理配置。鼓勵大學生投身西部,在西部地區安家落戶。還應看到中國基層人才匱乏,存有大量的用人需求,國家也應制定相關的政策,鼓勵大學生投身基層實現就業,鍛煉成才。另外,政府還應建立高校畢業生失業保障和培訓機制。

　　相信通過大學生以及全社會的共同努力,大學生就業難的問題一定能夠妥善解決,高校畢業生一定實現充分就業。高校畢業生作為中國巨大人口和龐大勞動力隊伍中一支活躍的生產力,在各自的工作崗位上,一定會為社會主義現代化事業作出應有的貢獻!

　　大學生形勢與政策論文篇7

　　引言

　　大學生是有中國特色社會主義各項事業的生力軍和接班人，承擔著推動我國走向世界強國之林的歷史使命。但隨著社會的轉型，大學生的思想觀念和目標追求也發生了重大變化，他們的價值觀念和行為意識之間存在一定的反差：既崇尚真善美的精神境界，又在利益問題上趨于急功近利;他們往往只注重專業學習，缺乏社會主義核心價值體系理論的基本常識，也就不能牢固樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀和正確而遠大的理想。面對這些挑戰，大學生必須踐行社會主義核心價值觀。

　　正文

　　大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，具有很強的可塑性。當代大學生所面臨的社會大環境需要用社會主義核心價值體系引領其價值觀的塑造。在我國科學社會主義的基本價值理念中，只有那些以馬克思主義指導思想為靈魂、以中國特色社會主義共同理想為主題、以民族精神和時代精神為精髓、以社會主義榮辱觀為基礎的價值觀，才能稱為社會主義核心價值觀。因此，踐行社會主義核心價值觀需要以下幾個方面：

　　一、堅持馬克思主義的指導思想，用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝當代自己。馬克思主義指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂，是我們立黨立國的根本指導思想。在大學生成長成才的過程中，馬克思主義為我們提供了正確的世界觀和方法論，是大學生認識社會發展規律、把握未來方向的強大思想武器。只有用馬克思主義的立場、觀點、方法才能正確認識經濟社會發展大勢和社會思想意識中的主流與支流，才能在錯綜復雜的社會現象中看清本質，明確方向。當代大學生一定要認真學習、深刻領會包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想在內的中國特色社會主義理論體系，在學習中正確認識社會發展趨勢，科學定位人生。

　　二、用中國特色社會主義共同理想凝聚力量。中國特色社會主義共同理想是社會主義核心價值體系的主題。我們只有樹立中國特色社會主義共同理想，才能切實建設社會主義核心價值體系，發揮社會主義核心價值體系作為社會主義制度的.靈魂、社會主義意識大廈基石的作用。作為一名大學生，我們應該從身邊做起，努力學習科學文化知識，改變我們現在經濟還不發達，科學技術還比較落后，人民的生活水平還比較低的現狀。要把握好社會理想和個人理想的關系，樹立正確的個人理想，為社會大理想做貢獻，用個人理想來促進社會大理想。同時，我們既要嚴格要求好自身，也要帶動周圍的同學朋友一起堅定這一偉大的理想。

　　三、弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，使大學生時刻保持昂揚向上的精神狀態。以愛國主義為核心的民族精神，是我們中華民族獲得獨立、贏得尊嚴的精神支柱;以改革創新為核心的時代精神是社會主義中國走向富強、文明、和諧的力量源泉。作為一名大學生，我們更是要知道如何去愛國，愛國不是要我們在發生中日矛盾時舉著旗幟到處游行，到處砸人家的豐田汽車;愛國也不是一大幫大學生在新浪網上叫囂著要愛國，卻發現自己的英語四級還沒有過;愛國更不是學校早上升國旗奏國歌的時候，操場上一片嘰嘰喳喳的聲音。我們可以從尊重國旗，尊重國歌做起，來體現我們的愛國之情;我們可以像周恩來總理那樣“為中華之崛起而讀書”來表達我們的愛我之情。以愛國主義為核心的民族精神需要我們這些時代的接班人來發揚光大。同時，大學生還應該積極主動的去了解社會動態，國際新聞，了解社會的發展方向，積極思考創新，對社會現象提出自己的觀點，提出自己有價值的意見和建議。

　　四、培養大學生的社會主義榮辱觀。社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的基礎。只有知榮明恥，明辨善惡美丑，一個人才能形成正確的價值判斷，一個社會才能形成良好的道德風尚。我們大學生要接受社會主義榮辱觀教育，自覺遵守“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”基本道德規范。把社會主義道德實踐融入大學生日常生活、衣食住行。從我做起，從小事做起，踐行社會主義榮辱觀，陶冶良情操。并且時刻注意自己的言行舉止，勇于指證他人的錯誤、不規范行為，為創建良好的社會風氣而貢獻出一份自己的力量。

　　總結

　　作為當代大學生我們一定要牢記時代賦予我們的使命，將社會主義核心價值觀的踐行融入到我們生活的點點滴滴。以積極的心態和科學的方法，不斷陶冶人性，健全人格，提高素質和能力，發揚解放思想、實事求是、緊跟時代、勇于創新的精神，為了中國夢的實現而努力奮斗。

　　關于形式與政策課程論文的說明

　　1、統一用A4紙打印。論文第一頁，論文題目用3號加粗宋體，正文用“小四”號宋體。請裝訂左側。請在論文右下角插入頁碼。內容摘要和關鍵詞用5號楷體，末尾的參考文獻用5號宋體。

　　2、論文立足于形勢與政策課各專題的學習，反映大學生對當前國內外形勢與黨的政策的認識與體會。字數不少于20xx字。

　　3、杜絕任何形式抄襲。若為抄襲或網上下載的材料，成績記為零。

　　4、裝訂順序：論文封面、正文、參考文獻

　　5、各班學習委員收齊本班的課程論文，按學號排序，并附上應收論文數目、已收論文數目和缺考學生名單，在X月X日前上交任課教師(學工處信息科)。電子稿由學習委員收齊打包統一發送至郵箱。

　　6、任課教師需要按照考試中心要求登入教學管理系統成績數據庫，登入學生成績，學生完成相應學習任務且考察合格者，計相應學分。7、根據考試中心要求，任課教師需要以教學院部為單位將成績紙質稿(一式三份)以及學生論文紙質稿于放假前交思政部形勢與政策教研室。

　　8、成績評定的量化標準

　　考核成績評定分為過程性考核和終結性考核兩部分。

　　Ⅰ、過程性考核占總成績的30%，包括考勤、實踐教學活動的參與和表現。具體參見形成性評價成績構成審核備案表;并且保留相應原始材料;

　　Ⅱ、終結性考核占總成績的70%，課程論文形式，細化量化評分標準如下：

　　以百分制，分四個等級：

　　一等：(80分以上)切合題意、結構嚴謹、邏輯嚴密、分析深刻

　　二等：(60～79分)符合題意、結構完整、邏輯通順、分析到位

　　三等：(43～59分)基本符合題意、結構基本完整、邏輯基本通順、分析無原則錯誤

　　四等：( 0～42分)偏離題意、結構混亂、邏輯不清、無分析或分析有原則錯誤

　　備注：學生考試答題必須政治正確，否則計零分。

　　大學生形勢與政策論文篇8

　　摘要：伴隨著經濟社會發展的區域性失衡，大學生就業逐步呈現出“眼高手低”的就業心態與“驅東避西”的就業取向，由此相互交織而引發的失業現象以及相關社會問題日益嚴峻。大學生就業問題的改善不僅與我國經濟增長水平的提高、經濟體制改革的完善、區域經濟的協調發展等緊密聯系，同時也取決于大學畢業生個人就業觀念的轉變。

　　關鍵詞：大學生;就業;對策

　　隨著高校連年擴招，每年畢業生人數也連年增長，20xx年是高校擴招后本科生畢業的第一年，畢業生人數比上一年增加了44.6%，20xx年畢業280萬人，比上一年增長32.1%，20xx年畢業達到了338萬人。而市場需求沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業壓力大。這兩年畢業生人數仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現實，畢業生們要同富有工作經驗的下崗工人、勞動力價格低廉的農村富余人口進行競爭，就業形勢不容樂觀，就業壓力仍然很大。對近幾年高校畢業生就業情況的分析表明，有幾個很明顯的特點：

　　一、供需差：畢業生供需矛盾突出是近年來社會公認的大學生就業難的一個直接原因。從20xx年至20xx年，全國高校畢業生從114萬增加到338萬，是擴招前的3倍;然而，用人崗位增加的比例卻遠遠小于此。

　　二、選材刁：應屆生就業不吃香在大學畢業生“就業難”的同時，用人單位也普遍存在著“選材難”。好多企業雖明知其公司的棟梁和骨干全是大學生，企業的發展離不開大學生，但是，他們每年基本上不要應屆大學生。

　　三、專業同：熱門專業人才過剩近年來，一些工科院校和具有專業特色的學校追求綜合發展，紛紛上馬熱門專業，致使這些專業的畢業生就業難度加大。

　　四、薪酬低：關于大學生薪酬期望值的問卷調查結果顯示，有66.4%的本科畢業生希望自己的月薪在2000元以上，但據有關機構的調查結果顯示，大學生月薪的市場值平均為1600~1700元/月，畢業生的期望值顯然高出社會現實水準，也導致部分大學生“有業不就”。

　　五、假招聘：有效招聘信息數量減少。一些企業利用當前大學生供過于求的形勢，推出假招聘，先給出誘人的待遇條件，然后以培訓等名義收取費用，再以試用不合格等理由辭退學生。大學生就業的招聘信息表面看渠道多，但有效的、實用的信息并不多，大學生獲取真實有效的信息少，導致就業難。

　　1.大學生就業難深層原因分析

　　(1)愿望與現實之間的反差構成了現階段大學生就業難的重要原因。

　　家庭與學生個人的觀念在一定程度上也造成了就業困難。家庭對子女教育特別是接受高等教育的投資日漸增大，對子女就業的期望自然伴隨教育投資的增長而提高，這是一種客觀反映。就學生及家長的主觀愿望而言，雖然我國的高等教育已經從精英教育進入了大眾化教育階段，但家長與大學生個人仍然始終對畢業后的就業抱著高期望值。當這種高期望值與現實中的就業崗位或機會存在落差時，大學生就可能陷入難以就業的處境。因此，愿望與現實之間的反差構成了現階段大學生就業難的重要原因。

　　(2)信息市場的不完善導致就業信息的不對稱。

　　畢業生求職和用人單位招聘是一個互動過程。在此過程中，畢業生需要通過各種途徑獲得用人單位的信息，同時用人單位也要充分了解求職人的信息，二者是雙向選擇的過程。一方面，求職人員需要了解用人單位所需人才、薪資待遇、具體工作等實際情況;另一方面，用人單位則需要了解求職人員的真實信息，包括其知識結構、綜合素質以及將來的發展方向等。由于目前我國勞動力市場中存在就業信息不對稱、不充分的缺陷，就業信息往往滿足不了勞資雙方的要求，這就會導致以下兩種情況的發生：一是大學畢業生進入了不適合自己的企業，接受培訓后沒多久就跳槽，或者是根本適應不了該企業的工作環境而被淘汰，從而促使企業招生風險加大而很少敢招收毫無經驗的.;二是一些畢業生缺乏對企業的了解，進入后發現“事與愿違”，但某些企業會依靠占有檔案非法索取高額違約金，很多畢業生寧愿失業也不簽這類單位。

　　(3)結構性矛盾，供求錯位。

　　我國的大學生培養機制脫離社會實際需要：社會需要的人才大學不供應，非常短缺，而社會不需要的人才大學又拼命培養，導致過剩，因此，我國大學生的就業難題其實是一個結構性過剩問題。在市場經濟發展到今天的地步，許多高校仍在遠離市場實際需求，根據自己的經驗而非實際調查閉門造車，相關教材也過于陳舊，在這種狀況下培養出來的學生，怎么可能為社會所接受?高校教學質量的下降和無所不在的浮躁氛圍，又加劇了結構性矛盾。現在，許多高校對教學的忽略程度令人難以置信。這些高校紛紛大興土木，建造豪華校園，而對教學與科研的投入則非常吝嗇，這種主次顛倒的做法在眼下極其普遍，許多高校以近乎暴發戶的心態擴張，而對高校最核心的教學工作置之不理，培養出來的學生越來越遠離社會的需要。實際上，很多大學生參加工作后，用人單位常常不得不對其進行二次培養，這無疑將加大用人單位的成本，令其頭痛不已，漸漸失去對大學畢業生的興趣，許多用人單位招生要求必須有兩年以上工作經驗，也是基于這一苦衷。

　　(4)就業市場不規范是瓶頸。

　　目前，我國就業市場還存在著一些不公平與不規范的現象，就業市場發育不良對大學生的就業造成多方面的損害。在我國的就業市場上，一方面是片面的人才觀、用人觀造成了學歷崇拜與學歷歧視并存，直接降低了大學畢業生與就業機會的有效匹配，也造成了人力資源的巨大浪費，扭曲了正常的人力資本投資行為。另一方面則是各種非正常現象的影響，破壞了就業市場的公平性，人際關系客觀上在我國現階段的就業中起著非常重要的作用，就業機會的不公平不僅表現在大學生之間，也表現在大學生群體與其他群體之間。正是由于有關部門未能有效地維護就業市場的公平競爭，導致了本來應當最具就業競爭力的大學畢業生反而成了特殊的就業弱勢群體，這是就業市場異化的直接結果。

　　2.扭轉大學生就業形勢的理性思考

　　當前大學生就業問題是一個牽一發而動全身的結構性問題，解決大學生就業問題不是一朝一夕就能完成的事情，而是一項長期的“系統工程”，需要在政府宏觀調控下大學生、市場、高校三者的協調與合作。

　　(1)政府：綜合運用各種手段，做好宏觀調控，給大學畢業生創造一個比較平等的競爭擇業環境。

　　①政府應做好長遠規劃，協調城鄉二元結構差異和區域差距，這不僅關系到大學生的就業問題，也關系到國家的長遠發展問題。

　　②短時間內政府解決大學生就業困境的當務之急應該是通過法律、政策等手段消除那些妨礙大學生就業的制度、政策壁壘，尤其是關于戶口和流動問題，這雖然不能從根本上改變當前大學生涌向大城市就業難的現狀，但可以有效緩解當前大量學生紛紛積壓在大城市求職的狀況。

　　③適當把資源向中小城鎮傾斜，縮小城市和地區在政治資源上的差異，更好地引導大學生向不發達地區、小城鎮等地區移動，這樣不僅能為小城鎮帶來人力資源，也能相應緩解大中城市的壓力，促進社會發展的良性循環。

　　④維護公平競爭才是根本。政府部門應當盡快創造與維護就業市場的一體化與公平的就業環境，改變在大學生等特定群體就業方面所采取的相互分割、頭痛醫頭的政策取向，將注意力、財力、行政強制力等轉移到努力創造與維護公平的就業市場競爭環境上來。為此，一要禁止就業歧視與摒棄學歷崇拜，代之以公平就業與能力優先;二要規范勞動就業市場，強化對勞動者就業的監管，消除各種不正當競爭行為;

　　⑤建立和完善社會保障體系。多數人總是指責大學生擇業不夠理性，期望值較高，卻很少有人深層次地分析高期望值背后的原因。大學生在擇業時缺乏安全感，常有后顧之憂，擔心失業、生病以及其他狀況后生活沒有保障。由于我國的社會保障體系還不夠完善、成熟，特別是城鄉二元結構和東西地區發展不平衡使社會保障存在著較大的差異性。故大學生在擇業時心有余悸，不得不考慮社會保障這個很實際的問題，從而爭相到條件好的大中城市和單位就業。要引導大學生到西部和農村去就業，改變目前大學生就業難的現狀，建立和完善社會保障體系

　　勢在必行，特別要在西部和廣大農村地區真正實現“老有所養，病有所醫，失業有救濟”的政策。如果真的做到這一點，“大學生到西部去，到農村去”的口號就不會只是一句空話，而會在不久的將來變為現實。

　　⑥政府在宏觀調控的過程中應該注意協調學校與市場之間的信息溝通，除了制定所謂的就業率指標外，更應該注重宏觀上的規劃和指導，合理引導高校的招生規模以及市場經濟結構。

　　(2)大學生：轉變傳統就業觀念，走向市場。

　　理念是核心價值觀，正確的理念帶來正確的行動，正確的行動才會有正確的結果。樹立正確就業理念是大學生走好人生的第一步。到哪就業，干什么工作都應辯證地、發展地、全面地看待。小企業有重要崗位，偏遠地區有最適合發展機遇，最艱苦的地方，最能磨練人的意志，祖國需要的地方也是青年人成長最快的地方。

　　①機不可失，早作決斷。當前，很多畢業生還在左顧右盼、猶豫不定，有的學生手中有幾個選擇但遲遲不簽約，總希望奇跡在明天出現。豈不知，用人高峰稍縱即逝，在畢業生供給充足、社會需求呈現買方市場的態勢下，好的用人單位不可能在一個需求周期內兩次或多次到同一個學校去，更不可能苦苦等待你遲來的回復。所以，建議目前有就業意向的同學盡快簽約。當然，實在不理想的也不要強人所難。

　　②全面撒網，重點捕魚。還沒有找到工作的畢業生，就業信息是最重要的。一方面，要盡快與學校就業部門聯系，取得主渠道的幫助和支持;另一方面，要充分利用“地緣、血緣、學緣”關系，發動老鄉、親友、同學、校友找信息。在有目標的情況下，要重點“捕魚”，在沒有目標的條件下，可以有選擇地全面“撒網”，甚至“有棗沒棗打一竿”。

　　大學生形勢與政策論文篇9

　　誠信包括誠實和守信兩個方面，是分而為二，和而為一的道德規范，它出現在各民族的文化要求之中，是做人的基本準則。

　　誠實就是忠誠老實。《說文解字言都》：“誠，信也。”《增韻清韻》：“誠，無偽也，真也，實也。”它主要是對人處事時的道德準則，這一準則要求人們與人交往時說真話，向別人傳遞真實信息，不掩蓋或歪曲事實真相。

　　守信是遵守諾言實踐自己的諾言。言必行，行必果是中國傳統道德中的精華，守信是最基本的道德要求。所謂信，即誠實無欺。

　　“君子養心莫善于誠”；“意誠而后心正，心正而后修身” 。現代社會中，人們越來越看中誠信的品質。大學生在校學習只是一個暫時的階段性的過程，最終我們還是要走入社會，走入市場。在將來的求職中，誠信將成為用人單位對求職著的素質要求，誠信必將成為大學生的安生立命之本，這就要求我們要做誠信規范的力行者。社會對大學生的信任危機。社會把大學生一貫視為高素質人群，給以充分的`信任和關心。

　　然而，當代大學生又是怎樣的呢？

　　第一，弄虛作假嚴重。如考試作弊屢禁不止；學術抄襲司空見慣；簡歷注水花樣百出；投機取巧追逐名例。

　　第二，信用意識缺乏。如騙貸逃貸；拖欠學費；隨意違法，

　　第三，人際關系淡漠。如缺乏對他人信任；沉迷虛擬網絡世界，脫離現實；盜竊他人物品；為達目的不擇手段；適應能力差，輕生自殺或兇殘事件在高校時有發生。

　　高爾基說：“誠實是人生永遠最美好的品格。”在社會主義市場經濟體制的背景下，許多人把名利作為人生追求的最終目標，常使用非法手段在各領域進行惡性競爭，在經濟領域中, 假冒偽劣，偷稅漏稅，強買強賣的現象司空見慣；在政治領域中，一些官員在金錢和權力的驅使下，得過且過，知法犯法，的現象時有發生。這些不正直風對大學生誠信意識的建立產生了負面影響。

　　大學生正處于正確的人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們雖然對事情的是非對錯有一定的分辨能力，但自我控制和把握能力較差，尤其是看到社會上不誠信的現象屢見不鮮，“老實人”常常吃虧，他們很難守住內心的道德防線。為了獲得眼前的利益，滿足自己的虛榮心，將“誠信”美德拋到九霄云外，最終導致了大學生的各種不誠信的行為。

　　學生的誠信問題，實際上是學校、家庭、社會各方面誠信問題的反映。

　　如何解決大學生中存在的誠信問題?中央民族大學牟鐘鑒教授認為，大學生是目前最有希望的群體，學生可塑性很大，我們不能消極等待社會信用狀況的好轉，主觀努力還是很重要的。比如，對于不誠信者，不僅要使之受到輿論的譴責，而且要在行為上受到懲罰。我們在人才錄用上就堅持考察兩條，一是要有業務能力；二是人品要正。業務再好，人品如有問題，我們寧缺勿濫。通過這些辦法，讓每個學生都認識到，誠信是進入社會的通行證，那他自然就會去注意這些問題。通過實施一系列措施，培養學生的修養，讓學生自覺遵守準則，誠實守信。

　　誠信，是黨號召的“社會主義和諧社會”的建設理念的堅實基礎，是中華文化傳統思想的靈魂，是現代市場經濟的生命，誠信也是世貿組織的靈魂，擁有它就能創造財富，惡劣的信用環境會摧毀一個地區或國家的經濟。因此，加強誠信建設的步伐刻不容緩。而我們這些高校的大學生也應該重視這個嚴肅的問題，加強自身修養，做到誠實守信！

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