賞識教育運用論文

時間：2023-03-21 13:43:53 論文我要投稿

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賞識教育運用論文（通用10篇）

　　現如今，大家都接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的賞識教育運用論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

賞識教育運用論文（通用10篇）

　　賞識教育運用論文篇1

　　摘要：

　　學習心理輔導是基于心理學原理的一種學習輔導，在學習心理輔導中，賞識教育的方法和理念滲透可以提高。

　　關鍵詞：

　　賞識教育心理輔導應用

　　學習心理輔導是指教師運用心理學的有關原理對學生在學習活動中發生的各種問題，如認知、情感、動機、意志、行為等方面進行輔導。學習輔導的主要任務有以下幾個方面：提高學習技能，掌握有效的學習策略；培養濃厚的學習興趣，激發學習動機；正確對待學業的成功與失敗，樹立自信，克服考試焦慮；培養良好的學習習慣；學會科學用腦。本文根據自己在教學工作中遇到的問題，略談對賞識教育的理解及其在學習心理輔導中的應用。

　　一、賞識教育與皮馬利翁效應

　　1.關于賞識教育及其爭論。近年來，賞識教育成為教育界的一個熱門話題，什么是賞識教育？賞識教育的倡導者認為，賞識教育是順應時代潮流、充滿人文關懷的全新教育理念，是能夠發掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統功利色彩注重生命發放光彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴，它倡導的是成長的快樂與喜悅。自稱“賞識教育推廣人”的歐陽維建在《南方周末》發表談話說：“賞識教育是著名的家庭教育實踐者周弘在教育聾女周婷婷成長的過程中成功發展的理論。”然而，中國教育學會家庭教育專業委員會理事長、北師大研究員趙忠心則認為，賞識教育只是個別的教育經驗，談不上是什么“教育理念”。而“賞識”即對人的才能或作品的價值給予重視或贊揚，是個很具體的概念，談不上什么“理念”。

　　2.皮馬利翁效應可作為賞識教育的一個理論依據。“賞識教育”要上升為一種理論，尚未有充分的學理根據，但作為一種教育方法，是可以研究探討的，其中的一些觀點、提法和人的認知規律相契合。“賞識教育”與皮馬利翁效應有相通之處。承認每個學生都有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對學生抱有積極的期望（遠景性期望），以適當的表達方式傳遞給他們，可以激發學生的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現遠景性期望。這個適當的表達方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚、鼓勵以及寬容，孩子的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，來自于賞識。

　　二、在學習心理輔導中運用賞識教育方法的點滴體會

　　1.引導學生認識自我，樹立正確的人生觀和奮斗目標。中職學生，面對日益嚴峻的就業形勢，不免感到困惑、空虛和彷徨，學習的動力受到影響。因此，在開展學習心理輔導中，首先是要引導學生正確看待學習和就業的關系，正確認識自己的優勢和不足，樹立正確的人生觀，定出每一個階段的奮斗目標。如，面對當前一些大學畢業生因找不到理想工作而到技工學校學一技之長的情況，學生中也有所議論，教師就可以因勢利導，指出職業教育的優勢所在，引導學生看到自身長處和前途所在。在互動中，讓學生明白，老師是重視和尊重他們的。通過賞識教育，緩解學生的心理壓力，建立良好的師生關系，使之樹立起遠大的職業理想和積極樂觀的人生態度。

　　2.發現閃光點，引導學生樹立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要賞識孩子。”每一個人都有長處，都有這樣那樣的優點，發現學生的閃光點，及時給予鼓勵，有利于增強學生的.上進心。相當一部分中職學生，由于基礎薄弱，在之前的學習中被視為成績不好的學生，貼上了“差生”的標簽，一些學生因此而自尊心受挫，懷疑自己的能力。對于這些學生，更應用心去觀察他們的優點，對他們的進步及時給予肯定。這對于培養健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有重要意義。

　　3.創設愉快的學習環境，培養學生的學習興趣。研究表明，學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關系。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。“親其師而信其道”。教師熱情關懷，會使學生獲得學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必需的。正如一些學生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習”。因此，教師堅持以表揚為主，不諷刺或譏笑學生，努力創造條件使得每位同學都有表現自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步，從而激發他們的學習興趣。另外，賞識教育有利于建立良好的師生關系。師生關系良好，課堂氣氛熱烈、和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。

　　4.正確認識“賞識”、“批評”與“懲罰”的關系。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要和心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到“賞識”是虛偽的，失去對教師的信任。因此，賞識要因人的性格而適度操作。如，對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要指出不足，幫助其提高自我控制能力，克服不良習慣。在強調賞識教育的同時，絕不意味著只表揚不批評，對于學生的錯誤和缺點，也不能姑息遷就，該批評的要批評，該處理的要處理。對學生寬容、贊賞，是為師者應有的態度。教會學生用理性的態度分析問題，則是為師者的職責所在。

　　參考文獻：

　　[1]廣東省中心學心理健康教育教師c級崗位證書教訓.第128頁至145頁

　　[2]趙忠心.“賞識教育”不是一種教育理念.蕪湖教育信息網.

　　[3]韓殿臣.淺析師生關系

　　賞識教育運用論文篇2

　　摘要：

　　賞識教育作為積極、激勵性的教育方式，與實施素質教育、推進新課程改革的目標相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調動學生學習的能動性，使學生在學習興趣、學習積極性上發揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學生潛能，鼓勵學生，增強自信心，讓學生在學習過程中處于一種被激起的興奮狀態，使得教育教學達到最佳效果。

　　關鍵詞：

　　小學教育；班主任；學生

　　一、賞識教育在班主任工作中的嘗試

　　筆者工作的單位是農村小學，學生入學前基本沒有接受正規的學前教育，相對于城市的學生來說，學生普遍基礎差，在學習習慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學實踐中，教者往往在學生犯錯誤或學習成績顯著下降時，不分場合、不計方式地找缺點、挑毛病，甚至疾言厲色地進行批評，這種毫無創意地采用責備、訓斥、命令、強迫方式，簡單粗放，令學生反感，收效甚微。只能造成學生喪失自信，心態進一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學生造成不同程度的傷害。在多年的教育實踐中，通過不斷的學習、思考、摸索和改進，嘗試將賞識教育法運用在教育教學中，收到了良好的效果。

　　第一，寓教于樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學習優劣、活潑還是文靜，學生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對學生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領全班同學晨跑，課余之時跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會及各項活動時使用語言的知識性和趣味性，讓學生在快樂中參與被教育過程。

　　第二，欲擒故縱。一是讓好動不愛學習的學生在學習上也動起來。有一部分學生愛勞動、愛運動，就是不愛學習，不喜歡動腦子。筆者覺得不能用成人的標準去衡量孩子，不能把循規蹈矩、不想歪點子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動，才像一個真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對他們的優點進行表揚、鼓勵，讓他們在班級乃至學校的相關活動中當主力，同時，對他們學習中的缺點，提出階段性目標，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。

　　二是對于一些只注重成績卻看不起后進生的學生，鼓勵他們積極參加班里的各項活動，讓他們感同身受，那些被他們忽視的'同學仍然有很多閃光點，“尺有所長，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚的方式指出孩子們的缺點。賞識教育不是不要批評，關鍵是怎樣的批評更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強化學生的優點弱化學生的缺點呢？對于不同層次的學生提出不同的目標要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數減少了，表揚他遲到次數少了；對于學習成績差的學生，有了點滴進步都及時給予表揚，對于學習成績好而階段性退步的學生，要給予正面鼓勵，這種對于錯誤的表揚性的批評，達到了激勵和鞭策的雙重效果，遠遠好過正面的批評說教。

　　二、賞識教育貫穿教學過程

　　從欣賞的角度全面了解尊重班級里的每一個孩子，無論在學習還是生活上，用熱情點燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動，游戲一般快樂的教與學，道理很簡單：同一事情，放在一個你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會折射出完全不同的感受。

　　因為愛，所以尊重。欣賞教育通過對學生情緒的調動和學生學習活動的肯定來激活學生沉睡的天份，進而增強其自信心。第一，詩化的語言。這里說的詩化的語言，不是讓教師在教學當中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動聽語氣來贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學當中泛泛出現的“你們別以為我低頭批作業就不知道你們在說話，某某同學，你站起來說說我剛才問了什么”“你的書寫怎么還是這樣呢”……不管你是出于關心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言。或許正是因為你的這些語言，恰恰傷害了學生們正在成長的自尊心，進而抹殺了孩子學習的積極主動性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達同一個意思，如果采用賞識教育的方法來表達，會出現怎樣的一種現象呢“?某某同學，你今天的書寫進步了，比之前干凈、工整了許多。”“你是不是以前就學過書法啊，太棒了，你現在的楷書跟柳公權的如出一轍啊。你在哪里學的啊?”采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會更有進步。將賞識教育運用到教育教學中，通過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業的樂趣。

　　參考文獻：

　　[1]張忠艷.解析語文教學中的賞識教育[J].中國校外教育，2014（02）.

　　[2]許晶.淺談賞識教育之我見.科學大眾，2009(03).

　　[3]李伏玲.賞識教育——開啟封閉心門的金鑰匙[J].科學中國人，2015(01)

　　[4]許芳.新課改背景下和諧師生關系的構建[J].考試周刊，2013-06.

　　[5]王麗芳，劉建來.用“賞識教育”撥動學生心弦[J]資治文摘(管理版)，2010-02.

　　賞識教育運用論文篇3

　　摘要：

　　賞識教育是以人性為基礎，通過調動受教育對象的如動機、意志和情感等非智力因素，以贊揚和鼓勵為前驅，以制造受教育者嘗試成功的條件和機會為手段，以因材施教和以人為本為指導思想的一種教育方式。省屬高師院校免費師范生群體在自身建設、人生規劃、職業定位、培養模式及就業方向等方面都存在其特殊性。本文淺析了賞識教育對該群體成長成才的重要性，并進一步探討了在省屬高師院校免費師范生中如何更好地運用賞識教育。

　　關鍵詞：

　　賞識教育；高師院校；免費師范生

　　1、賞識教育的本質

　　賞識教育的基本方法是賞識，最終目的是在潛移默化中實現教育。賞識教育是一種立足于“人”的教育，是“以人為本”的教育，它是源于對學生的愛，發現并遵循生命成長的規律[1]。賞識教育最初是由一位普通的父親周弘在教育他的聾童女兒時發現和提出的，原國家教委副主任楊海波將周弘和賞識教育譽為“偉大愛的實踐，科教興國的精華”，周弘所著的《賞識你的孩子》等書更是引起了教育界的轟動[2]。按照《現代漢語詞典》的解釋，“賞識就是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。”筆者認為：賞識教育的本質是愛的教育，這就要求教育者要信任學生、尊重學生，善于發現他們的優點和長處。賞識教育不是盲目的贊揚和夸耀，要以辯證的目光看問題，賞識亦可有批評，在批評中體現賞識、滲透期望，讓學生自己發現問題、解決問題，早日實現自我教育和自我管理。

　　2、省屬高師院校免費師范生群體的現狀

　　2.1大都來自省內較偏遠的農村地區，教育水平相對落后

　　省屬高師院校免師生大多來自省內較為偏遠的農村地區，經濟條件相對落后，當地的教育水平也相對落后。很多同學從家鄉考入大學，周圍新的環境、新的事物對他們以往的'價值觀都會造成極大的影響，加上教育水平的相對落后，這些都會使他們不同程度存在自卑、敏感等問題。存在以上問題，會大大影響這部分同學今后的學習生活，更會嚴重阻礙其各方面進步和發展，甚至會產生嚴重的心理問題。

　　2.2理想信念自信缺失，專業自信缺失

　　來到大學這樣一個思想和學術百花齊放的高地，很多免試生以往堅信的理想和人生追求或多或少遭到了動搖。很多同學開始懷疑，畢業后到偏遠地區做一名人民教師是否是成功？其他同學畢業后可以馬上繼續深造，而自己卻沒有這樣的選擇機會。因為省屬高師院校免試生專業的特殊性，就使得很多同學進校后，接觸新的思想和事物后，容易對自己當初的選擇產生懷疑，對自己的專業前景表示懷疑，造成理想信念缺失，若不正確引導，更容易造成學生的世界觀、人生觀和價值觀的扭曲。

　　2.3職業定位特殊，學習動力不足

　　省屬高師院校免師生的職業定位就是畢業后回簽約地做一位人民教師，相對其他同學來說，他們就業面較窄，就業壓力相對較小，這就使得很多同學抱著得過且過的思想，覺得不用非常努力學習，能正常畢業就行。因為職業定位的特殊性，學習動力不足已經成了常見的問題，所以抓好班級學風建設也就成了免師班需要急迫解決的關鍵問題。

　　3、賞識教育對省屬高師院校免費師范生的重要性

　　賞識教育是愛的教育，是信任的教育，更是以人為本的教育。省屬高師院校免費師范生因其自身建設、人生規劃、職業定位、培養模式及就業方向等方面的特殊性，使得很大一部分人存在交際自卑、專業不自信和學習動力不足等問題，傳統的灌輸式、說教式的教育已經不能滿足教育者要求，尤其是面對這樣的受教群體。

　　賞識教育是以信任為基礎，是雙方感動和被感動的過程，在省屬高師院校免師生中運用賞識教育首先是能夠建立師生之間的信任和尊重，盡快打開學生的心扉，在思想政治教育的第一步就牢牢站穩，當學生被批評時理解為幫助，被贊揚時理解為鼓勵，切實提高思想政治教育的有效性。在省屬高師院校免師生中運用賞識教育，能夠極其有效的解決該群體中普遍存在的自卑問題，肯定學生的選擇、肯定學生的努力，在一次次暗示中，提升自信，堅定理想信念，增強專業歸屬感，讓學生在不知不覺中實現自我管理和自我教育。運用賞識教育能更好的實現因材施教，以人為本的教育理念，努力發現學生身上的優點和才能，為每個人的成長成才提供好的、適合自己的條件。

　　4、如何在省屬高師院校免費師范生中運用賞識教育

　　4.1理想信念引領，助力專業自信養成

　　思想是指導人行動的原動力，理想信念更是貫穿人成長的主線。省屬高師院校免師生在學習生活過程中容易產生理想信念自信缺失，專業自信不足的問題，將賞識教育運用在對學生理想信念的認同上，運用在對學生職業生涯選擇的肯定上，對學生的自我認同感和自我歸屬感的養成有積極的作用。我們首先要對學生選擇為祖國教育事業奉獻青春的覺悟表示贊揚，為他們甘愿在基層發光發熱的信念表示肯定，要將賞識教育體現在學生主觀選擇的方方面面，將專業自信和職業生涯自信牢牢扎根心底，為其內生驅力的養成和發展起到推動作用。

　　4.2因材施教，先識后賞

　　切不可盲目地對學生采用統一式的、格式化的贊賞，學生不盡相同，比如對待自卑的學生和叛逆的學生，所采用的方法和切入點應該不同。但無論對象是誰，老師都應該本著以人為本的理念，全方面認識學生，清楚其優點，有依有據地進行贊揚，這樣更有說服力，更能使其產生認同感。我們應該辯證地看待賞識教育，賞識不代表不能批評，不代表遷就，要牢牢把握相互信任、相互尊重的原則，要提前建立好牢固的溝通橋梁，在批評中體現賞識、滲透期望，使學生將批評理解為幫助，將贊揚理解為鼓勵。

　　4.3無形滲透，自我成長

　　教育的目的在于早日讓學生實現自我教育、自我管理、自我成長，賞識教育亦是如此。省屬高師院校免師生最缺乏的是自信、是追求更高目標的動力，賞識教育恰好能很好的緩解這些問題，但我們在實施過程中應要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，賞識不是一直抓住某一方面翻來覆去贊不絕口，而是要把握關鍵節點，比如出現自我批評、自我解決問題、自我努力發展等時刻，要及時地、毫不猶豫的運用賞識教育。授之以魚不如授之以漁，教育者一定要將學生的自我成長、自我發展視為最高目標，努力提高思想政治教育的有效性和實效性。賞識教育的運用務必要把握正確的度，要恰到好處，賞識教育不是虛偽的教育，不是撿好話撿空話，我們要運用賞識教育培養學生面對困難、經受考驗、承受挫折的能力，讓學生認識到保持自信，敢于迎接挑戰對于戰勝困難的重要性。

　　參考文獻：

　　[1]黃艷.賞識教育與“后進生”教育問題的探究[D].東北師范大學，2007.

　　[2]李睿.賞識教育：翹起你的大拇指[N].中國教育報，2002-12-26(02).

　　賞識教育運用論文篇4

　　[摘要]

　　心理健康教育課作為素質教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過對高職院校心理健康課的現狀和存在的問題進行分析，提出了在心理健康課中應該運用賞識教育，給每一位學生建立動態的賞識檔案，構建多維度動態的心理健康課成績評價體系，培養學生積極的心理品質。

　　[關鍵詞]

　　賞識教育；高職院校；心理健康課

　　《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力。大學生心理健康課作為學生心理健康教育的主要陣地，應充分發揮學生的心理潛能，不斷提高學生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進行思考，結合高職學生教育實踐，探索大學生心理健康課的新內容和方法，提高心理健康課的實效性。

　　一、賞識教育的內涵

　　美國心理學家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”詹姆斯發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學會終身榮譽會長周弘老師認為，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長規律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光去發現學生的優點和長處，并給以充分的激勵和引導，讓他們在“我會成功”“我能做得更好”的心態中覺醒，讓學生在“我是好學生”的心態中前進，以實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與贊揚，對學生進行正面肯定。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導，充分挖掘學生的潛質，提高其積極性和主動性，化外力為內在推動力，實現學生的可持續發展。賞識教育的本質是以尊重和愛為前提，整個實施過程都圍繞著教師對學生的賞識、激勵來進行教學，充分體現教師與學生雙向互動的過程。

　　二、高職院校心理健康課的現狀和存在的問題

　　（一）心理健康課存在表面化現象

　　現在各高校都已把大學生心理健康課列為必修課，但是課時設置少，一般為16課時；上課的地點固定在教室，桌椅不能移動，限制了心理團輔和相關拓展訓練的開展，導致上課一般以教師講授為主，學生很難在課中得到心理體驗。學生在學習過程中感覺與自己的實際生活存在差距，認為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對這門課抱著無所謂的態度。

　　（二）高職院校師資力量不足

　　目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導員兼任，缺少專業的心理學畢業的教師。雖然是只有通過心理咨詢師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過心理咨詢師的考試，所學到的心理學知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現狀致使心理課教學效果相對比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒來得及認識所有的同學，課程就已經結束了。這樣的現狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒辦法在心理健康課中開展，學生也沒機會在心理健康課中自我實現。

　　（三）心理健康課缺乏好的考核和評估方式

　　當前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學生的成績僅僅通過一紙考卷來評定，缺乏對于心理健康教育課程教學效果的評估過程以及學生對心理健康課教育知識反饋的評估過程，這種考核方式不利于促進心理健康課程的建設和改革。教師會習慣于側重理論知識的講解，而學生就是隨耳一聽，沒有體驗，也就沒有感受，也就談不上以后能夠運用心理學知識去調控自己的情緒，解決自己的心理問題等。

　　（四）學生認知上存在偏差

　　在學生看來，開設心理健康課沒有多大意義。第一，他們認為這種課的上課對象應該是心理有問題的學生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個人不管聽不聽都能及格的課程，不會存在掛科的現象。所以，學生從內心不重視這門課，不把這門課程當回事，不會以上專業課的心態來看待這門課。

　　三、賞識教育在心理健康課中的運用

　　（一）小班上課，以小組合作的形式開展互動

　　為了更好地在心理健康課中實施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎上進行分組，把一個班級的學生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學生擔任小組長，讓每一組學生都給自己的隊伍取一個口號。建議學校能把可移動桌椅的`教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個小組圍成一個圓的形狀，每次上課時各組的學生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過程中注意引導學生并和學生互動，表現積極的小組可以得到相應的加分，加分納入學生的平時成績。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學都認真參與到課程中來，而且課堂氣氛也會相對輕松，學生的積極性也會提高。同時，可以更好地了解每個學生的個性、優點以及不足之處。

　　（二）給每位學生建立一份動態的賞識檔案

　　教師給每位學生都建立一份動態的賞識檔案，用于記錄學生上課的表現，摘錄學生上課的感悟、心得體會以及學生的一些困惑等。通過這份檔案，可以更全面地、動態地了解每位學生的所思、所想、所憂，在上課的過程中可以更有針對性地對學生的心理困惑進行引導。教師只有貼近學生，走進學生的內心世界，才能上好這門課，才能讓學生喜歡上這門課。

　　（三）把情感體驗融入課程教學

　　在心理健康課教學過程中，要注意理論與實踐相結合，給學生更多的機會去體驗情感，可以給學生設立一定的場景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學生去演繹相應的角色，然后是分享自己的體會。教師應密切觀察學生對不同情境下的態度和情感變化，還要特別關注一些特殊學生的情緒和情感特征，把更多的機會留給那些內向、不敢大聲言語，不善于表達自己的學生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現自己，讓他們通過心理健康課的學習，恢復自信。教師在這個過程中應表現出無條件地賞識與接納，學生才會感受到來自教師給予的勇氣和力量。

　　（四）給學生布置自我剖析作業

　　在第一次課后，就可以給學生布置心理成長報告作業，讓學生回憶自己從小到大的成長經歷，包括親情、友情以及愛情，描述當時發生一些記憶深刻的事情時自己的想法以及行為和現在的感悟等。通過這份成長報告，教師可以進一步了解學生的成長環境和經歷，對學生有針對性地實施賞識教育是非常必要的。教師可以把學生的成長報告的內容簡要整理到賞識教育動態檔案中。通過這種方式，打開賞識動態檔案就可以很清楚地了解每一名學生，便于挖掘學生積極的心理潛能。

　　（五）構建動態化、多維度的評價體系和考核方式

　　考核學生心理健康課的成績，應構建學生自評、小組成員互評以及任課教師的評價三位一體的動態多元的評價方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評價體系，才能充分發揮學生的積極性和能動性，使學生在課堂中能積極地表現自我。同時，為了團隊的榮譽，每個小組也會開展良性的競爭。只有這樣，學生才會融入課堂，開放自己。

　　（六）增加心理健康課課時，提升學生重視度

　　為了讓學生重視心理健康課，可以增加這門課的課時，如其他專業課一樣，從第一周上到期末，讓學生從內心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過的課程。只有課時增加了，教師才能更好地在課程中實施賞識教育。另外，課時增加了，教師才能在課程中增加更多的互動環節，給學生更多的機會在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學生慢慢地感受到通過心理健康課的學習可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數，變被動地上課為主動地參與，讓大學生心理健康課成為人人喜歡的課程。

　　（七）動態賞識檔案作用的持續性發揮

　　動態賞識檔案不應隨著心理健康課程的結束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應班級的班主任和分管該班級的輔導員，讓其他教師繼續充實和完善學生的賞識檔案，繼續積極地關注學生的心理健康，做一個持續的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學生上課，而是為了更好地培養學生的積極的心理品質，使學生的心里是健康的、積極向上的、陽光的。

　　（八）賞識教育對心理健康課教師的要求

　　在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應具備扎實的專業素養、積極的個性品質，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設，多組織課程建設討論會以及相關的心理知識培訓。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學觀念。在一次次的被賞識下，學生就會形成積極的心理暗示，會自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會用伯樂的眼光去發現每個學生的閃光點。

　　參考文獻:

　　[1]周弘.賞識教育講學精華讀本[M].北京：北京出版社，2004.

　　[2]王永波.高職賞識教育實施策略研究[J].長沙航空職業技術學院學報，2014，14（1）：16-19.

　　賞識教育運用論文篇5

　　前言

　　我國傳統教育中講求“嚴師出高徒”，但現在越來越多的教師意識到鼓勵對于學生學習興趣的養成和能力培養的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應運而出，其應用于高職體育教學中的成果優勢越發明顯，受到廣大師生認可。

　　一、賞識教育概念

　　賞識教育，指的是在教學中教師采用鼓勵贊揚的方式提高學生自信心，激發學生學習興趣和自主創新意識。在高職體育教學中，由于受到身體自身條件限制，很多學生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。

　　二、賞識教育應用

　　（一）因材施教。先天素質對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過后天的訓練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學生的個人能力因材施教，根據學生心理和生理的區別采取不同鼓勵方式。特別是由于個人原因對體育課缺乏自信的學生，教師更應該幫助引導他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支持，從而引起學生的體育興趣，激發體育精神。

　　（二）糾正錯誤思想。由于大部分學生經過應試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應該及時發現并糾正其錯誤思想，使學生意識到體育課的重要性除了在于增強個人體魄，學會體育項目技能之外，還可以提升學生綜合素質，培養學生個人能力，從而使學生對體育課有新的認識[1]。

　　（三）挖掘學生潛能。賞識教育的教學應用關鍵在于發現學生優點，挖掘學生潛能，只有充分關注學生，找到學生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應對學生抱有偏見，只關注學習能力強或自身優勢明顯的學生，還應看到雖然體質不好但很努力的學生，對這部分學生的賞識教育更為關鍵。

　　以奧運冠軍鄧亞萍為例，小時候雖然努力但因為個子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現了奧林匹克精神”。

　　三、賞識教育影響

　　（一）激發學生興趣。體育課區別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學生也會帶來一定影響，而達不到體測標準也會阻礙學生的積極性。因此在教育教學中，教師對每一階段學生的進步進行鼓勵，就會激發學生的學習興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓練中對學生進行鼓勵，執導其進行適合女生的三步投籃練習，就會讓學生找到打籃球的樂趣。

　　（二）樹立學生自信。體育作為競技運動，體育精神本身就包括勇于挑戰、永不言棄，所以體育課在培養學生體育技能的同時，也要引導學生樹立自信心，培養綜合能力。學生在自身努力之外，還需要獲得同學和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學生自尊心的同時還能夠幫助學生樹立自信心，使學生在放松愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助于發揮學生主觀能動性。

　　（三）加強師生交流。在傳統學生觀念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能項目訓練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學生之間缺乏溝通會影響教學任務和教學質量，同時還有可能會影響到學生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現的學生參加長跑導致休克的問題，一方面是由于學生自身體質下降，另一方面也是由于教師和學生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學生自身的身體狀態，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應用價值就體現在促進了師生之間的交流，教師可以通過鼓勵的方式了解學生的狀態，學生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導和幫助，從而達到教師和學生在體育課堂中的雙贏[2]。

　　四、應用建議

　　（一）適度應用。賞識教育雖然已經在教育教學中被認可，并且達到了一定的教學效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導致學生由自信變為自滿，認為自己對所學知識已經掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的贊揚，會形成心理落差，產生厭煩情緒。在高職體育教學中，應該與其他教學方式配合，靈活且適當的應用，才能達成最佳效果[3]。

　　（二）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學生的`優點進行發掘，鼓勵學生發揮自己的優勢。所以在贊揚時應該是針對學生的進步和優點進行的，不應該為了讓學生努力而盲目贊揚，可能會造成學生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應對學生的學習狀態進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學生擁有積極健康的心態。

　　（三）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學生對教師專業度和個人能力信服的基礎之上的，優秀教師對學生的鼓勵可以讓學生產生心理滿足和努力意識，但如果學生對教師個人能力產生質疑，就會對教師的贊揚不屑一顧。所以教師應該加強自身專業能力的培養，對自己所授專業課程應該達到精通并且有一定資歷，個人品德也應該值得學生信賴，才能促使賞識教育產生有益的影響。

　　結論

　　綜上所述，賞識教育的應用應基于教師的專業程度，使學生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應靈活適度且有針對性，才能幫助學生樹立正確的體育認知，從而促進學生的學習積極性，樹立信心，增強學生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學發展。

　　參考文獻：

　　[1]王姍姍.賞識激勵教育在高職體育教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2013，11（35）：206.

　　[2]李振清.賞識教育在高職教學中的應用探討[J].濱州職業學院學報，2014，6（1）：19-21.

　　[3]王玉英.高職體育課運用“賞識-成功教育”的實驗研究[J].運動，2012，7（5）：74-76.

　　賞識教育運用論文篇6

　　賞識教育是由中國青少年研究中心周弘主任所提出的，這種教育方式具有人性化和人文化的特征，是一種充滿感情和人情味的教育方式。賞識教育基于尊重生命的理念至上，要求教師帶著賞識的眼光來關注學生的優點，并及時給予鼓勵。目的是讓學生在學習過程中獲得自我價值的肯定，降低學習中產生的壓力，提高積極性，這是一種積極的心理體驗，將賞識教育法用之于小學語文習作教學能顯見成效。

　　一、小學語文習作教學中實行賞識教育的必要性

　　賞識教育基于愛心的基礎上，對學生的學習和活動過程進行創新設計，加強學生的主體地位，營造輕松的課堂氛圍，并在教學目標的基礎上，科學合理地規劃課堂教學內容。結合口頭表揚、精神、物質獎勵等方式，肯定學生在學習過程中的表現，用賞識的眼光對待每一名學生，讓學生感受到老師的關注和肯定，從而促進學生增強自信心，實現“升本思想”教育的目標。賞識教育是一種以尊重人性化的教學方式，是以尊重和愛心為前提的，《淺談賞識教育》中談到，賞識教育的核心內容就是賞識，就是學會發現他人的閃光點，學會用賞識的眼光看待身邊的人、事、物。所謂賞識教育就是充分肯定人的行為，通過不斷地暗示，提高人的自信心，從而不斷進取。小學是學校教育的初級階段，在小學階段實行賞識教育，對于兒童的身心發展，對于該學生的日后成才，都十分關鍵。因為賞識教育弘揚人的主體精神，賞識教育強調平衡與和諧，賞識教育主張以人為本，樹立平等觀念。所以賞識教育是注重生命意識愛的教育，是具有人性化的教育，這與教育規律與兒童特點有共同點，因此，實行賞識教育是符合時代潮流的。

　　二、賞識教育在小學語文習作教學中的應用

　　1.以學生為主體。

　　小學高年級語文習作學習，是強調學生的鑒賞能力與寫作能力的學習。包括“閱讀“”寫作“”習作”等內容。強調學生讀寫能力的提高與發展。因此在教學中，要注重學生的主體性、參與性，注重學生的課文感悟能力，欣賞能力，以及觀后的寫作能力。教師在教課中，要以學生為主體，讓學生主動認知課文，表達自己的見解。在給學生布置作文時，我們讓學生寫《值得尊敬的一個人》，我們讓學生帶著自己的體驗去寫，寫生活中最讓他感動最讓他尊敬的一個人。有的學生寫老師，有的學生寫母親。由于我們在啟發學生時，強化學生的主動性，所以學生寫出的作文都是從本人的內心情感出發，寫出自己最感人的事例和情感。學生的自我得到很好的挖掘。

　　2.搭建教育平臺，樹立自信心。

　　小學生的自信心對于他們當下和未來的生活都有很重要的影響。缺乏自信的人，就會缺乏戰勝困難的`勇氣，就會制約學生的言行，就會影響到學生正常思維的發揮。小學時代又恰好是幫助學生樹立自信心的最佳時期，如果在這個時期，牢牢抓住培養學生自信心的契機，就會對學生的一生大有裨益。所以在小學時要重點培養學生的自信心。例如，小學五年級課文《自己的花是給別人看的》，這篇課文講述了要靠自己的努力獲得別人的賞識，教師可以積極地鼓勵學生在學習和生活中盡量讓自己做的最好，讓自己成為最受別人賞識的人，做花朵中最美的一棵。并且學會贊美學生，“你們是我們心中最美的花朵，你們要永遠做最好的自己”同學們聽到這樣鼓勵的話，能夠大大提高自信心，更好地投入到學習中去。

　　3.從課堂開始抓，為學生營造被賞識的環境。

　　課堂是學校教育的關鍵環節，教師要從課堂入手，對學生進行賞識教育。讓學生在學習伊始，就感受到賞識教育的氛圍。使學生增加信心。在語文課文教學的每一個環節中，教師應注重對學生進行賞識教育，比如聽說讀寫，加強對學生的鼓勵。例如，有的學生不會讀課文，教師應鼓勵學生，大膽地讀，讀錯了不要緊，立即改正過來。有的學生不愿意舉手回答問題，教師應鼓勵他們，誰發言，誰就是最聰明的孩子。通過積極的引導，鼓勵同學們紛紛舉手，爭先恐后發言。

　　4.在課文作業上抓賞識教育，讓學生體會到成功的樂趣。

　　在課外作業方面，我們也強化賞識教育，我們很注重抓學生在作業上的閃光點，及時表揚，讓學生體會到成功的喜悅。我們班有名男同學，作業一貫潦草，但有一次稍微工整，我就及時表揚他，并把他的作業拿到班級，讓全班同學看，這樣一來，使這個學生大受鼓勵，從此，他的作業每次都工工整整、認認真真。通過作業的改進，這個學生更加愛上語文課了，期末，他的語文成績提高了一大截。

　　5.在賞識教育中優化課堂教學，鼓勵大膽創新和探索。

　　我們在課堂上大膽鼓勵學生的探索和創新，爭取把每一節課，都變成探索與創新的實踐課。老師，是啟發學生開拓與創新的引導者，要充分發揮學生開拓與創新的主動性、能動性，做到教師的引導作用，提高學生的主體地位。例如，《刷子李》這篇課文是講述一個叫“刷子李”的能工巧匠的故事。教師可以讓學生分角色朗讀或通過排演節目的方式更好地理解課文的內容。這樣一來，既調動了學生的積極性，也使這篇課文在講解時有了新意，語文課上出了新特點。事實證明，學生們是有很好的開拓性的，教師要及時采納他們的建議和發揮出他們的創造性，使我們的課上得更有新意。

　　三、賞識教育對小學語文習作教學的價值

　　1.以導促探，以探解疑，使學生在賞識教育中完善自我。

　　在講科技文時，我們注重發揮學生的思考能力，大膽質疑，讓學生大膽思索，開動腦筋，比如《太空清潔工》，教師就向學生提問，誰是太空清潔工？為什么叫太空清潔工？學生帶著這樣的問題思考，很快進入了情境，主動到課文中尋找答案，這樣，很長的課文，學生很快就讀懂了。在講《難忘的一課》時，同樣，教師可以向學生提問，為什么叫難忘的一課，究竟因為什么使人覺得難忘？學生帶著這樣的問題，再來看這篇課文，就會覺得課文沒有那么難理解了。這時及時表揚學生，理解問題能力強。這樣，同樣是一篇課文，在我和同學們的共同提問與解答中，問題很容易就解決了。

　　2.以趣促思，以思求異，使學生在賞識教育中得到升華。

　　在教小學生時，很重要的一點就是要使課堂生動有趣，讓學生在趣味中學到知識，提高能力。在講《維也納生活圓舞曲》時，我給學生帶來一盤錄音帶，其中有系列圓舞曲，曲調悠揚動聽，節奏感強，學生很感興趣。我就給學生講圓舞曲的特點，怎樣欣賞圓舞曲，學生非常高興，于是，也很愿意學這篇課文。在講《落花生》時，我告訴學生，有很多植物，果實是埋在地下，不容易被發現的。讓同學動腦筋想，除了花生外，還有哪些植物是這樣的。這樣的啟發，學生很感興趣，于是，很快投入到課文中來。學生提出了很多答案，我鼓勵學生，表揚學生，說他們視野開闊，說他們肯動腦筋，是有智慧的學生，長大可以當科學家。學生在這樣的賞識中很有自信，很投入地參與到課文的學習中。在習作《快樂的爺爺》中，我啟發學生思考，爺爺已經進入老年，走路不便，為什么那么快樂？學生說，那是因為爺爺有愛好，另一學生說，那是因為爺爺有追求，所以快樂。還有的學生說，爺爺有童心，所以快樂。我表揚了大家。我說，那咱們大家就把爺爺的愛好、爺爺的追求、爺爺的童心都寫出來，這就是一篇好作文。在寫的過程中，我又不斷告訴學生應該注意的問題，比如事件該怎么寫，人物該怎么寫。同學們就開始學著寫起來。一般來說，小學生寫作文都會感到有些困難，因為他們對事物觀察不夠細致，不知怎樣下筆。這就要求教師不斷鼓勵他們，提高他們寫作文的積極性。他們有了興趣后，就會主動地寫，積極地寫，這對于提高他們的寫作能力是大有幫助的。我經常在班級念好文章，學生有點滴進步，我就及時鼓勵，全班表揚。這樣，學生們由開始的怕作文，到逐漸的愛作文，會作文，到最后成為作文能手。這當中的每一步，都離不開老師的鼓勵和信任。賞識教育是語文與習作學習中很重要的一個方法。在小學語文課上，教師要一舉一動都體現出對學生的賞識，這樣，最大程度地挖掘出學生的智慧與學習積極性，使學生更好地學好語文。

　　賞識教育運用論文篇7

　　【摘要】在歷史教學中，歷史教師不僅僅是歷史知識的傳授者，更是學生學習歷史的欣賞者。賞識學生的細微進步和小小閃光點，讓學生產生成就感，使學生在快樂中獲得知識，有利于更好地完成歷史教學任務和實現歷史的教學功能。

　　【關鍵詞】賞識教育歷史教學

　　在學校組織的一次交互式學生和教師交流會上，我作為高二歷史教師代表與高三歷史課代表們進行了溝通，其中印象最深的一點是：學生希望老師對他們多些表揚和鼓勵。會后我除了向其他歷史教師轉達學生的意愿外，更多的是反思自己在歷史教學中是否也忽視了對學生進行賞識教育。

　　“生命如水，賞識人生；學會賞識，愛滿天下。”作為歷史教師，不僅要向學生傳授歷史專業知識，而且還要和學生進行思想情感的交流，時刻關注學生的每一點細微的進步，每一個小小的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵，讓學生產生成就感和自豪感，使學生在快樂中獲得知識，以有效地教好歷史。那么，在歷史教學中應如何進行賞識教育呢?

　　一、給予及時恰當的賞識，以增強學生的自信心

　　作為一名歷史教師，要做一個有心人，利用一切時機及時恰當地肯定、贊揚學生。在課堂上，學生回答問題正確、有創意或比以前積極性高，紀律比以前好等等，教師要及時抓住這些贊美的契機。課后，當學生主動向老師請教、幫助老師做事等等，教師也要隨時發現學生的閃光點，給予表揚。此外，學生考試成績進步了，要及時給予肯定。更重要的是，在批閱學生的平時作業時，對一些較以前整潔規范、正確率提高的學生，也要及時表揚。

　　教師要善于用欣賞的眼光去欣賞學生的優點和長處，哪怕是一個小小的優點，也要給予真誠的鼓勵和贊美。在老師賞識的眼光中，學生會獲得極大的自信和無窮的動力。在我現在所教的一個班中有個年級公認的不認真聽課的男生，在接手這個班的教學后，我找他聊天：不管你以前是什么樣的學生，但現在你面對的是一個新老師，希望你能以一個全新的自己展現在老師面前，讓你以前的老師對你刮目相看。看著他眼睛忽閃了一下，我及時問：“你想學好歷史嗎?”他說：“想。”我又問：“你覺得你能學好歷史嗎?”他說：“能。”聽到這兒，我及時收場：“好，老師相信你能。”在開學后的第一次測驗中，他果然考出了我意料之外的好成績，于是，我在班上公開表揚了他。課后，我鼓勵他：繼續持之以恒，爭取月考保持這個成績。在課堂上我覺得他更專心，作業也能及時自覺地完成，月考之后，他問我的第一句話就是：“老師，我考得怎么樣?”我微笑著說：“96分，高分，你信守了自己的諾言。”之后，我發現他的幾個“死黨”也有了細微的變化：首先是他們上課都能自覺遵守紀律，不講話不睡覺了；其次是他們的作業質量提高了，至少能認真做完，不再“開天窗”了。最令我感到欣慰的是他們在月考中都取得了很大進步。

　　上述“問題學生”的變化使我想起了這樣一個精辟的概括：“人性最深刻的原則是希望別人對自己加以賞識。”可見，人性中再本質的需求之一就是渴望得到賞識，而老師的賞識在一定程度上滿足了學生內心深處的這一需求，有利于幫助學生建立、增強自信心，同時轉化為一種催人奮進的動力。

　　二、關愛每一個學生，開啟學生的心扉

　　要做到及時準確地“發現優點”、“欣賞優點”，尤其是發現表現不好的學生的優點，教師就必須滿腔熱情地關心學生、接近學生，多與學生交流、溝通，真正走進他的內心世界去了解他。俗話說得好：“沒有不好的學生，只有不好的教育。”

　　無論哪個學生，只要我們耐心尋找，就一定能發現他的優點，即使他做錯了事，我們也可以從中找到閃光點，關鍵是一個“愛”字。例如：在一堂歷史自修課上，有個學生在看課外書，很專心，以至于我走到他身邊時他還沒發現我。當時，我只是把他的那本課外書合起來，什么也沒說。下課后，我和他進行了交談，我先肯定他看書很專心，《品人錄》這本書也不錯，然后說：“如果你看歷史書也那么專心的話，老師相信你一定會有很大進步。現在你覺得該怎么處理這本書呢?”他說：“老師，書先放在你那兒，等期中考試后再給我，可以嗎?”我說可以，還加了這么一句話：這本書老師也很想看，就當你借給老師看吧。從此，他上歷史課很專心。

　　羅丹曾經說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教學中也不是缺少好信息，而是缺少發現好信息的心靈。我曾教過被認為是該年級中最差的一個史地班，但我對他們說：“在老師的眼里，你們沒有聰明不聰明之分，沒有好差之分，只有有自信沒自信之分。那么，從現在開始，找回你們的自信，老師相信你們都是最棒的!”短短的幾句話，打開了學生封閉的心扉，使學生備受鼓舞，自信心、學習的積極性都有了明顯的增強、提高，他們說：“歷史課上我們能找回自己。”在所學的幾門課程里他們的歷史成績是最好的。

　　愛，是最偉大的'情感。老師對學生的愛是博愛，所有的孩子都有權利獲得愛，愛是老師最美的語言，也是開啟學生心靈的鑰匙。

　　三、設計情景，創造條件進行賞識教育

　　教師在進行賞識教育時，要遵循因時、因人、因地而異的原則,而且賞識要有一定的原因。只有當賞識內容具體而又有針對性時，才能避免學生產生誤解和反感，才能真正激發出學生的潛能。因而，教師要設計一定的情景，創造條件進行賞識教育。

　　課堂是開展教學活動的主要場所，也是學生表現自我和體驗成功的最佳場所。作為一名歷史教師，要明確自己的角色不僅僅是歷史知識的傳授者，更是學生學習歷史的欣賞者，而課堂又是教師欣賞學生的重要場所。所以，在課堂教學中教師應積極創設條件，為學生提供鍛煉機會，也就是體驗成功的機會。例如：針對新教材中的一些探究題，教師可以放手讓學生去準備，并在課堂上展示他們的探究成果。在學習了《辛亥革命》一課后，對于探究的主要問題“辛亥革命的歷史意義和局限性何在？”我讓學生在課余時間去查資料、找證據來說明辛亥革命的成功和失敗，通過課堂展示學生的探究結果，而且學生之間也可以展開辯論，在辯論中獲得新知識和獲得自信。又如：講到《繁華似錦的戲曲》時，我問：“我們同學中誰會唱京劇、黃梅戲等戲曲?”學生便把那些有這方面特長的同學推上了講臺，雖然這些學生事先沒準備，但同樣唱得有模有樣，在同學們的掌聲中，可以看得出他們又多了一份成就感。就這樣一個小小的機會，給了他們展示自己的舞臺，在以后的歷史學習中，我發現這些學生都有了明顯的進步。

　　懂得欣賞學生的教師，總是會充分發揮課堂教學的優點，用各種方法，通過多種渠道發揮賞識之功效。

　　四、正確運用贊美藝術，賞識學生，挖掘其潛力

　　丘吉爾曾說：“你要別人具備怎樣的優點，你就怎樣贊美他。”贊美的教育意義在于通過肯定學生的價值，使其產生成就感，從而挖掘其潛力，彌補其不足。贊美并不是簡簡單單地說好話，而是一門需要用心去領悟的藝術。作為歷史教師，在贊美學生時要注意以下幾點：

　　首先，贊美要有指向性，要有明確的賞識內容。在學校，我們常常聽到教師對學生說“你很好”、“你是個好學生”、“你很聰明”等，這樣的賞識語句沒有明確的指向，沒有讓學生明確“你什么方面很好”，只是教師賞識意識下的“規范”語言，不僅不會起到預期的效果，反而會使學生認為是教師對自己的敷衍，從而讓學生感受到的不是尊重，而是一種忽視。

　　其次，贊美方式要盡量不留痕跡，“投其所好”。微笑就是一種不留痕跡的賞識。教師一個真誠的微笑、一個贊許的眼神、一句由衷的表揚、一下輕柔的拍肩都能給學生以被重視、被賞識的快樂。

　　最后，贊美也應關注有缺點的學生。贊美不僅是對學生的一種肯定與鼓勵，還可以轉化為一種期望與目標。對于有缺點的學生，我們更應采用藝術化的語言、采用優點帶動的方法引導其向積極的方向轉化。例如：我現在所教的一個學生，他在體育方面很有專長，在學校運動會上為班級贏得了好名次，區運動會上也為學校贏得了榮譽，但他的學習成績不是很理想，上課時常開小差。鑒于上述情況，作為他的歷史教師，我對他說：“你在體育方面很優秀，在運動場上有很強的競爭力，如果你在學習上也有這樣的拼搏精神，相信你會取得更大進步。”之后，我發現他上課不再開小差了，這是一個不小的進步。針對他的這一進步，我又及時肯定他，使得他的歷史學習有了明顯的長進。

　　賞識是一種理解，更是一種激勵。在歷史教學中采用賞識教育法使我嘗到了教育的樂趣，多年的教學實踐使我真正體會到“好學生是夸出來的”這句話的含義。我堅信：歷史教師如果能用賞識的眼光關注學生、用贊美的語言激勵學生、用真摯的關愛感化學生，將會使學生內心深處那種被肯定和被尊重的渴望變成催人奮進的動力，在體驗成功中不斷前行。

　　賞識教育運用論文篇8

　　《數學課程標準》中明確指出：“評價不僅要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度”．那么，如何才能對學生作出正確的合理的評價呢？我認為在實際的教學中應突出賞識教育的作用，學會賞識自己的學生，對學生寄予很高的期望，樹立學生學習數學的信心，激發學生學習數學的興趣，克服學習數學過程中的困難，讓學生感到尊重的快樂，達到培養學生優良的數學素養的目的．因此，賞識教育在高中數學教學中是非常重要的．

　　一、什么是賞識教育

　　顧名思義，賞識包含兩個方面：賞和識．“賞”就是欣賞、贊賞，“識”就是識別、認識．賞識教育就是在教育的過程中以欣賞和贊賞的角度認識學生，尊重學生，肯定學生，包容學生．既承認學生個體之間存在的差異，又能從不同的角度發現學生身上存在的閃光點，并加以肯定和贊賞［1］．

　　二、如何在數學課堂教學中運用賞識教育

　　1．賞識教育的實施要求師生之間保持良好的情感，從而提高學生的學習興趣

　　教師要培養學生自強自信的良好心態，使他們趕走內心的自卑，帶著自信來學數學．教師應以賞識之心，來鼓勵學生學好數學．我們根據實際教學的需要，設計出相應的情境來提高學生的注意力，讓學生感覺這節課很有趣，這樣學生就會主動地參與到課堂教學中來，再結合藝術性的教學語言，這樣的課堂氛圍就變得活躍起來，達到良好的教學效果．還可以讓他們感受到數學與生活緊密相連，使其積極的參與進來．

　　2．賞識教育的實施要求教師及時了解學生的心理變化，準確把握學生的動態

　　數學的學習很容易造成學生心理的變化．要想更好的實施賞識教育，就要求教師能夠積極地到學生中去，及時了解學生的心理變化，發現學生存在的問題，并且進行疏導．如果發現學生身上的亮點，就給予肯定和贊賞．更深一步，要求教師對學生的了解要保持連貫性，發現學生的每一個微小的進步．這對于一些學習習慣和學習成績較差的學生就更加重要了．因為這部分學生尤其需要教師的關心和幫助，更需要教師在教育實踐中使用賞識教育．但是這個過程可能比較困難．一是這部分學生的亮點較少，難以發現；二是這部分學生的改變難以保持較長時間，往往是屢教不改，使得教師充滿挫敗感．這就要求教師要保持耐心、細心、愛心［2］．

　　3．賞識教育的實施需要家長的密切配合，保持家校教育的一致性

　　首先，教師應該指導家長該如何通過學生的語言來了解學生．語言是思想心靈的折光，學生說話的內容是否積極健康，語言是否文明、得體，恰如其分，家長可以從中窺其一二．其次，提醒家長認真檢查學生的`學習情況．家長可以通過看學生是否記了課堂筆記，了解學生上課是否專心聽講，是否會學習；看學生的作業是否清潔，字跡是否工整，來判斷學生學習態度是否端正；看作業的對與錯情況，來知曉學生掌握新知識的情況．教師可以找適當的時間和家長進行溝通，為家長提供可行的建議．

　　4．賞識教育的實施需要一定的藝術性，應把握好時機和環境

　　這個藝術性主要表現在兩方面：語言的藝術性和行動的藝術性．首先在語言上要有藝術性．比如，當學生在數學學習中取得優異的成績時，他肯定會非常高興和激動．這時教師應該多用表揚的語言，如，“很好”，“不錯”等等，可以達到很好的效果．例如，在計算11×2+12×3+…+1n（n+1）的和時，教師先讓學生細心觀察它的規律．有的學生發現了11×2與1－12，12×3與12－13，…，1n（n+1）與1n－1n+1的關系，就很快找到了計算的方法．教師對學生說的方法，應該樹起大拇指，“不錯！”“真好！”“你真行！”的贊揚聲不絕于耳．其次在行動上要藝術性．如果只是通過語言來表達對學生的賞識是不夠的，行動更具有說服力和影響力．

　　在數學課堂上學生一定會遇到很多的困難，這時教師給學生一個眼神，一個微笑，一次安撫等等，都能表達教師對學生的賞識，使學生更能真實的感受到教師的鼓勵，達到更好的效果．總之，在教育改革進行的如火如荼的背景下，在數學課堂教學中合理的運用賞識教育，不僅可以激發學生學習數學的積極性，樹立學好數學的信心，又可以培養學生優良的數學素養，鍛造堅強的心理素質，為以后更好的服務社會打下堅實的基礎。

　　賞識教育運用論文篇9

　　摘要：對賞識教育的理解，從心理學角度來講，可以說是對行為結果的一種強化，以使之能夠在類似的環境中得以重復。應用于班級管理實務中，更是一種對生命予以尊重的教育方法。因此，結合小學生的心理特征，從賞識教育在小學班級管理得以應用的可行性出發，探討了當前所處的誤區及其優化措施。

　　關鍵詞：賞識教育；小學班級管理；應用

　　一、賞識教育在小學班級管理中應用的可行性分析

　　所謂教學有法，但教無定法。同理而言，在班級管理中同樣如此。小學生是一個特殊的團體，與幼兒思想不同，他對世界已經有了初步的認知，并且有自己的思想與見解。然而，他又不同于高年級的學生，思想還沒有成熟。因此，結合小學生的心理特征，其可行性主要表現在：小學生的判斷能力有限，賞識教育能夠助其強化適當行為而糾正不良行為。小學生的心理還處于初步形成階段，其認知能力的有限使其判斷能力也處于一個模糊的時期。在某些適當的行為產生時，他并不能理解此行為是否得當，是否可以在以后相類似的環境中予以行為。與此同時，教師應該及時地予以鼓勵，使該行為能夠得以強化，相反，在錯誤行為產生時，教師要及時疏導，并予以糾正。

　　二、賞識教育在小學班級管理的應用分析

　　1.教師與學生多溝通，對學生的細節多多觀察，并善于發現問題所在

　　應用網絡中的一句話：你發現或不發現，問題就在那里，不偏不倚。因此，學生的優勢或劣勢都會在他們的日常行為中顯現出來，如果我們只是一味地坐在辦公室的話，那我們就失去了教育學生、管理學生的最好時機，我們應該放下身段，融入學生的`生活當中，對學生的細節多多觀察，對其中適當的予以鼓勵，不良的予以制止。

　　2.教師應該與家長在賞識教育上形成合力

　　小學生具有強烈的表現欲，他們渴望得到教師的賞識，同時也希望得到源于家長的賞識。因此，在這一點上，教師與家長應該達成共識，在學校與家庭兩個不同的環境中小學生表現出來的行為是具有差異性的。在學校，小學生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發現其團結集體、友愛同學等優良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長輩，這時可能表現出來的優良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識教育并不意味著表揚，但是它更多的是關注學生個體，發現每個學生身上的優勢，它是一種充滿生命活力的教育方式。

　　參考文獻：

　　沈黎，李樹國.淺析賞識教育在班級管理中的作用［J］.課程教材教學研究，2014（05）.

　　賞識教育運用論文篇10

　　摘要：賞識教育這種教育方法主要圍繞發現學生優點這個環節展開，教師在其教學活動當中要以一個贊賞的眼光來鼓勵學生，使得學生的自信心能夠得到最大程度上的提升，從而激發每一個學生的潛能。本文立足于這一問題展開討論，并結合高校體育教學的具體特點進行深入分析，進而提出賞識教育的應用策略。

　　關鍵詞：賞識教育；大學體育教學；運用

　　賞識教育是一種極其特殊的教育方式，它在教育教學當中的意義是不容小覷的，不僅能夠激發學生的內在潛能，還能夠促進體育教學目標得以實現。本文采用多種方法，針對賞識教育在大學體育教學中的應用進行研究。

　　一賞識教育的概述

　　（一）賞識教育的內涵

　　所謂賞識教育，其主要將尊重人體作為一個必要條件，使得學生主體的差異性能夠得到承認，挖掘學生身上存在的閃光點，并給予其充分的激勵和引導。

　　（二）賞識教育的作用

　　1.培養學生自信心

　　自信是人格健康發展的一項不可或缺的重要元素，其不僅是人們對于自己的認可程度，也是人們對于環境的認知與心理認知的比較。學生的自信從何而來，來源于師長的有效的信任，對于學生主體來說，其在聽到教師的表揚之后，會更有信心地投入到學習當中來，甚至會取得更好的成績。

　　2.培養學生的學習動機

　　在心理學上，普遍認為內在動機的核心就是“認知動機”，這樣一種形式上的動機會在較大程度上產生驅動力，不僅是追求信息方面的驅動力，也是學習活動本身的驅動力。通過賞識教育，能夠不斷對于學生進行獎賞，從而較好地激發其學習動機。并且我們需要注意的是，獎勵在學習過程當中具有內在的指導作用，引導學生朝著良性方向發展進步。

　　3.培養學生良好的性格

　　對于大學生來說，其處于性格趨于成熟的時期，在這一階段，大學生的意識還處于發展當中，并且年輕氣盛，難免會在情緒上表現出來一定的矛盾性，在一些時候，他們迫切希望能夠向別人訴說自己的煩惱，或者進行情感交流。對于教師而言，其本身就是學生的直接接觸者，教師的行為會對于學生性格的發展方向帶來重要的影響，更是學生學習和模仿的對象。因此，運用賞識教育來營造民主自由的班級氣氛，能夠強化對于學生心理健康方面的教育，幫助學生走向人生的舞臺。

　　二賞識教育在大學體育教學中的運用原則

　　（一）適時原

　　則教師應當針對學生情感變化的不同表象特征來進行表揚，譬如說對于籃球、足球、排球等球類項目，有的同學有著濃厚的興趣，并且有多年的經驗，在成績評定的時候會拿到高分，難免會喜形于色，對于這樣的學生，應當給予贊揚性賞識，要讓學生從另一個角度分析自己的情況，認清自己進一步發展的方向。事實上，對于體育這門學科來說，由于學生身體素質本身就存在一定的差異性，再加上每個人愛好的運用項目也各不相同，很容易就會出現層次上的分化。作為體育教師，需要及時關注學生的動態變化和發展需求，一旦發展某個同學身上存在情感盲點，就應當及時予以剖析和激勵。

　　（二）適度原則

　　就教育本身來說，是一項較為復雜的系統性工程，表揚和批評是同時存在的，不能將其分離開來，或者過分偏重于某一個方面。賞識教育的運用要遵循一定的適度原則，就是將表揚放在一個主要的層面上，然后將批評放在一個輔助性的層面上來，使得受教育者的人格能夠實現良性發展，使其能夠認清自身的`價值所在。從另一個層面上來說，要想正確運用賞識教育，教師應當對于學生的身心需要有一個正確的分析，了解學生的心理狀態，根據其心理狀態的需要來進行表揚與鼓勵，而并不是為了達到某種目的而勉強進行賞識，這不僅有悖于賞識教育的初衷，還會影響到其他同學，使其認為賞識教育是一種虛偽的教育。

　　（三）真誠原則

　　很多研究與調查都能夠看出來，過分夸張的表揚對使得學生的耐性降低，失去挑戰性與競爭性的意義，有的教師在表揚的時候只會使用幾個空洞的詞匯，如：你真行、真厲害、太好了、妙極了這樣的夸獎，在學生眼里，這樣的夸獎無異于一種敷衍的態度。相反，如果一個教師能夠微微頷首、伸出大拇指，或者一個贊許的眼神，都能夠表達出來教師的欣賞之意。

　　三賞識教育在大學體育教學中的運用策略

　　（一）樹立賞識教育的理念

　　建立賞識教育的理念，就是將對于學生的上市納入到教育教學系統當中來，不論學生以往的成績如何，都應當培養其積極向上的念頭。在體育教學活動當中，教師切勿當著諸多同學的面來責罰某一個同學，因為這樣做不僅會使得被責罰同學的心靈受到創傷，也會使得其他同學內心感到恐懼。教師本身應當具有較為強烈的進取之心，也要有高超的體育技能，只有這樣，學生才能在內心欽佩于老師，才能夠接近教師。同時，還應當鼓勵學生學會賞識自己，讓學生看清自身存在的潛力和價值。學生能夠在教師的關愛之中找到自己的長處，找回自信，樹立自尊。

　　（二）充分挖掘體育教學資源中的賞識因素

　　體育作為一種充滿著社會文化現象、嶄新身體與智力的學科，其中充滿了力量與美感。欣賞體育所帶來的美感，無疑能夠領略到這門學科所帶來的魅力，從而激發學生學習的興趣。首先，從競技角度來看，體育所散發出來的魅力和運動員本身所發出的行為共同構成了一種美感，以友誼為主的體育競賽，彰顯了一種情誼之美；以比賽勝負為目標的競技中，則彰顯出來一種斗志。并且運動員在賽場之上所表現出來的頑強與堅持，何嘗不是一種嚴肅認真的美！從表演角度來看，無論是奧運會、亞運會，還是全運會、民運會等，其開幕式當中都能夠看到較為豐富的藝術節目，藝術與體育精神交相輝映，嶄新了生命的蓬勃與朝氣。通過體育學科的開展，能夠帶領學生進入一個充滿動態和諧之美的世界當中，學生的思維也隨之進入了一個最佳時期。譬如說，當教師通過圖像和影片為學生介紹國球——乒乓球的時候，鼓勵學生發表自己的看法，或者演示相應的動作，這樣一來，不僅能夠教會學生怎樣打乒乓球，還能夠傳遞一種愛國精神與競技精神，從而使得學生充滿激情，帶著飽滿的精神去進行學習。

　　（三）教學活動中充分信任學生

　　實行賞識教育的一個重要的前提條件就是以一個發現的眼光來發掘學生的優點，如果教師不能夠及時發現學生的優點，那么賞識教育的價值就不能夠得到凸顯。就高職體育教學而言，教師可以通過學生的行為舉止和語言談吐來發現學生的優勢所在。體育教師應當充分信任自己的學生，相信學生有積極主動的熱情，并不斷激發學生努力向上的動力。值得一提的是，即便是有的學生反應能力較差，也不能夠在第一時間接受新鮮事物，但是依舊要予以其一定的鼓勵。在教育教學活動當中，教師可以經常為學生提供展示自我的平臺，讓每一個同學都能夠有機會去展示自己的夢，并且在學生完成動作之后及時給出評價。具體而言，在每一節體育課上，教師可以找一位或者幾位同學帶領其他同學做熱身運動。當然，由于有的同學性格比較內向，并不喜歡說話，對于這樣的同學，教師要予以更多的鼓勵，多給他一些機會。教師應當充分相信自己的學生能夠達到自己應有的高度。

　　（四）尊重學生主體的差異性

　　事實上，對學生的尊重能夠在很大程度上體現出一個教師的思想道德素養和職業道德素質，但是在傳統應試教育的影響之下，我們不難看到很多教師會在課堂上以批評和指責學生為主要的方式來達到教育的目的。這種方式不僅不會真正達到教育的目的，甚至會帶來很大程度上的負面作用，對學生的心靈造成極大的創傷，長此以往，學生將會厭惡體育這門學科。

　　四結語

　　總而言之，體育教師要充分重視起賞識教育在高校體育教學當中的重要作用，并以此為引導，善于發現學生身上的優點，使得學生能夠得到最大程度上的肯定和尊重，并以此調動起學生的積極性。事實上，賞識教育不僅能夠促進學生的進步和發展，還能夠推動高校體育教學目標得到完美地實現，從而形成一個良性循環。

　　作者:蔡廣浩

　　單位:江西財經職業學院

　　參考文獻:

　　[1]嚴俊輝.淺談“賞識教育”[J].蘭州教育學院學報,2013.

　　[2]沈霞.賞識教育實踐談[J].青海教育,2014.

　　[3]李彩娥.淺談體育教學中的安全預防工作[J].吉林廣播電視大學學報,2011.

　　[4]李龍元.淺談體育教學中的興趣培養[J].成都體育學院學報,2011.

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