小學(xué)教育論文3000字（通用11篇）

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)教育論文 篇1

　　【內(nèi)容摘要】在新時(shí)期，一些地區(qū)小學(xué)教育階段中美術(shù)教學(xué)輔助優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不足，美術(shù)美育影響力欠缺，從教者對(duì)于美術(shù)形式的應(yīng)用能力顯得薄弱。作者認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革實(shí)踐性探究，運(yùn)用練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和模擬訓(xùn)練法改進(jìn)教學(xué)，提高從教者的應(yīng)用能力與教學(xué)效果，為進(jìn)一步的高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革提供理論依據(jù)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè)；美術(shù)課程；課程改革

　　在以往的教學(xué)中，高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方法通常按采用講授法、演示法和討論法來(lái)完成教學(xué)。筆者通過(guò)對(duì)大慶地區(qū)小學(xué)教師的聽課結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為以往的課堂教學(xué)方法缺乏應(yīng)用性和參考性，學(xué)生對(duì)于如何把美術(shù)形式應(yīng)用在具體的課程講解中存在諸多困難，應(yīng)加強(qiáng)這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習(xí)法來(lái)改進(jìn)教學(xué)。

　　一、運(yùn)用練習(xí)法改進(jìn)教學(xué)

　　在講授完畢簡(jiǎn)筆畫課程后，教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在講臺(tái)上模擬課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫教學(xué)練習(xí)。運(yùn)用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內(nèi)容的方法，簡(jiǎn)稱為“書繪結(jié)合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡(jiǎn)筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習(xí)后，讓學(xué)生們采用練習(xí)法來(lái)練習(xí)模擬課堂應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)“花”的簡(jiǎn)筆畫的繪制來(lái)講解小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《荷花》這篇課文。然后，根據(jù)學(xué)生們練習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。在練習(xí)中，可選三位學(xué)生在講臺(tái)上模擬講解過(guò)程。筆者的觀察總結(jié)為：學(xué)生A與學(xué)生B繪畫形象性與美感較好，學(xué)生C繪畫形象性和美感稍弱，學(xué)生A能夠很好地運(yùn)用“書繪結(jié)合法”來(lái)講解，但講解時(shí)繪圖用時(shí)稍長(zhǎng)，講解節(jié)奏有待調(diào)整。學(xué)生B在講解時(shí)，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時(shí)較長(zhǎng)，沒(méi)有照顧到臺(tái)下學(xué)生，也是不可取的；學(xué)生C在講解時(shí)能夠較好利用了“書繪結(jié)合法”，對(duì)書、繪、講的節(jié)奏掌控很好，只要再提高繪制質(zhì)量和美感就可以了。對(duì)學(xué)生整體練習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)后，筆者為每一位學(xué)生提出改進(jìn)方案，最后針對(duì)學(xué)生們的共性問(wèn)題，筆者重新進(jìn)行示范演示講解過(guò)程提供參考。

　　二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改進(jìn)教學(xué)

　　學(xué)生興趣各有不同，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容因人而異進(jìn)行任務(wù)安排。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生按照自我的興趣方向去自主選擇練習(xí)課題。同時(shí)，對(duì)多個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉練習(xí)的反饋情況，能對(duì)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考。例如，課程學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)筆畫動(dòng)物的畫法，設(shè)定任務(wù)為以動(dòng)物為形象的課堂教學(xué)模擬。課堂訓(xùn)練后，筆者給學(xué)生5分鐘的時(shí)間備講，選3位學(xué)生上講臺(tái)模擬：學(xué)生A運(yùn)用蝸牛的畫法來(lái)講解小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用“書繪結(jié)合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問(wèn)題。學(xué)生A的繪制能力較強(qiáng)、美感較好，但節(jié)奏把握較差，原因是對(duì)于這種問(wèn)題的講解，完全采用繪制方法不太妥當(dāng)，用時(shí)較長(zhǎng)，而選擇結(jié)合教具的方法來(lái)講解更為恰當(dāng)。學(xué)生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節(jié)奏把握也恰當(dāng)，由于很好掌握了“書繪結(jié)合法”，課程講解得生動(dòng)有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學(xué)生C嘗試運(yùn)用繪制動(dòng)物形象講解英語(yǔ)字母，造型選擇也較為恰當(dāng)，美感和節(jié)奏感都較好，講解直觀很生動(dòng)，但對(duì)于動(dòng)物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學(xué)生講解完畢后，根據(jù)學(xué)生在模擬過(guò)程中的不同問(wèn)題，筆者分別提出改進(jìn)意見(jiàn)，并對(duì)關(guān)鍵步驟重新進(jìn)行講解示范演示。

　　三、運(yùn)用模擬訓(xùn)練改進(jìn)教學(xué)

　　（一）模擬方法探究

　　模擬訓(xùn)練內(nèi)容分為模擬“書繪結(jié)合法”、模擬教具制作、模擬教具應(yīng)用、模擬多媒體演示制作這四個(gè)方面。“書繪結(jié)合法”是根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)安排的，這種方法主要研究根據(jù)課程應(yīng)選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關(guān)系、哪些課程內(nèi)容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備和制作教具，包括如何利用簡(jiǎn)易材料制作主體、如何增強(qiáng)教具的美感、如何把握教具的實(shí)用性、如何增加教具的`可操作性等。模擬教具的應(yīng)用，主要研究如何利用教具更好地為教學(xué)服務(wù)。具體研究教具應(yīng)用的適時(shí)性、教具的展示和操作規(guī)范性，以及如何利用教具進(jìn)行互動(dòng)演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設(shè)計(jì)風(fēng)格、如何增強(qiáng)制作的美感、如何增強(qiáng)操作性等。例如，小學(xué)教材科學(xué)課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過(guò)示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來(lái)展示溶解鹽的過(guò)程，最后結(jié)合真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來(lái)了解一杯水溶解鹽的過(guò)程。在演示過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何定位學(xué)科風(fēng)格，如何合理地選擇和使用圖片。通過(guò)多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用不但增強(qiáng)了授課的趣味性，還節(jié)省了時(shí)間，提高了授課效率。通過(guò)模擬練習(xí)后，把學(xué)生分組，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分配給學(xué)生不同的任務(wù)，根據(jù)所給題目課下練習(xí)制作多媒體課件，在下節(jié)課進(jìn)行展示反饋。最后，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析并提出改進(jìn)建議。

　　（二）改進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)容

　　模擬教學(xué)內(nèi)容即為訓(xùn)練內(nèi)容，即“書繪結(jié)合法”模擬訓(xùn)練、教具制作模擬訓(xùn)練、教具應(yīng)用模擬訓(xùn)練、多媒體演示模擬訓(xùn)練四大內(nèi)容。訓(xùn)練方式從易到難，從訓(xùn)練單一內(nèi)容訓(xùn)練直到多種模擬內(nèi)容的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。利用“書繪結(jié)合法”改進(jìn)訓(xùn)練，目的是使學(xué)生在繪圖與板書書寫交叉應(yīng)用的協(xié)調(diào)性方面得到加強(qiáng)。從繪制手段、不同繪制方法達(dá)到的不同繪制效果、繪制步驟的科學(xué)性與合理性進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)的不同需要來(lái)進(jìn)行具體的選擇。對(duì)于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。利用模擬教具的制作方法改進(jìn)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獨(dú)立制作操作性和說(shuō)明性強(qiáng)的教具，讓教具既具實(shí)用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術(shù)效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，并加入了聲、光、影、風(fēng)等特殊效果。同時(shí)，對(duì)市場(chǎng)上已有的教具進(jìn)行解析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們提出改進(jìn)設(shè)想。此外，可以安排學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的應(yīng)用需要和授課者需要，分析開發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進(jìn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)多媒體的應(yīng)用能力和教學(xué)能力。教師應(yīng)利用PPT進(jìn)行課件制作的風(fēng)格設(shè)定方法、增強(qiáng)設(shè)計(jì)美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學(xué)的操作規(guī)范進(jìn)行分別訓(xùn)練。安排學(xué)生對(duì)于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結(jié)束前每節(jié)課給出固定時(shí)間進(jìn)行模擬訓(xùn)練的綜合應(yīng)用，即綜合利用以上方法進(jìn)行模擬課堂教學(xué)練習(xí)。

　　（三）改進(jìn)訓(xùn)練評(píng)價(jià)

　　對(duì)于訓(xùn)練評(píng)價(jià)，增加了模擬訓(xùn)練得分占總分60%的評(píng)分模式。分別從繪制應(yīng)用能力、教具制作質(zhì)量、教具應(yīng)用能力、多媒體課件制作應(yīng)用能力等四方面來(lái)考察。對(duì)繪制能力應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準(zhǔn)確、繪制步驟的科學(xué)性、“書繪結(jié)合”操作的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具制作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當(dāng)、安裝和固定方法是否科學(xué)、教具的可操作性與實(shí)用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)于教具的應(yīng)用時(shí)機(jī)選擇的恰當(dāng)性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結(jié)合質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)多媒體課件制作應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)PPT課件的風(fēng)格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學(xué)操作規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　四、實(shí)踐評(píng)價(jià)

　　此次教學(xué)實(shí)踐更加貼合時(shí)代發(fā)展需求，對(duì)從事小學(xué)教育的工作者在教學(xué)中的美術(shù)實(shí)踐應(yīng)用更具指導(dǎo)性。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在模擬課堂教學(xué)練習(xí)中有了實(shí)質(zhì)性的收獲與提高。

　　首先，學(xué)生在板書和繪圖的綜合能力應(yīng)用方面得到了提升。之前學(xué)生對(duì)于繪圖手段的選擇有時(shí)還不夠恰當(dāng)，但是經(jīng)過(guò)改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方法后，學(xué)生對(duì)于“書繪結(jié)合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。并對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)能夠采用不同的“書繪結(jié)合”方法，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

　　第二，學(xué)生們?cè)谀�擬教具的制作中，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教具制作的可操作性提出了自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。制作中激起了學(xué)生們對(duì)趣味性的表現(xiàn)欲，對(duì)教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認(rèn)識(shí)。在模擬利用教具的互動(dòng)演示教學(xué)中，學(xué)生對(duì)受教者的操作效率也提出了新的想法。

　　第三，在模擬教具應(yīng)用和訓(xùn)練方法中，學(xué)生更切實(shí)地體會(huì)到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學(xué)生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說(shuō)明性。在模擬教學(xué)中對(duì)板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結(jié)合，使教學(xué)效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方面，學(xué)生的從教能力明顯得到了提升。對(duì)于不同學(xué)科的PPT課件的設(shè)計(jì)風(fēng)格的把握有了很大提高，對(duì)于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用互動(dòng)演示的方法和結(jié)合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)此次改革實(shí)踐，學(xué)生的課堂練習(xí)質(zhì)量和美術(shù)形式的教學(xué)應(yīng)用能力均有了明顯提高，學(xué)生可以較好地掌握美術(shù)教學(xué)輔助功能，但在實(shí)際教學(xué)和訓(xùn)練中仍然存在部分不足與困難。例如，在某些基礎(chǔ)技能的掌握上，有些練習(xí)需要時(shí)間的積累，如繪制方法的練習(xí)、繪制手段的選擇和應(yīng)用練習(xí)、不同學(xué)科的教具的制作練習(xí)等。因此，在某些同學(xué)作業(yè)的完成上，還顯得有些力不從心，筆者還需要在訓(xùn)練方法上繼續(xù)探究。

　　小學(xué)教育論文 篇2

　　一、教育懲罰概述

　　（一）教育懲罰的含義

　　教育懲罰是一種教育方法，是指對(duì)學(xué)生的某種思想、行為給予否定性的評(píng)價(jià)，通過(guò)采取一定的措施使之改正，并使之逐漸內(nèi)化為受教育者的自覺(jué)約束力。教育懲罰的本質(zhì)是一種“合理懲罰”，即教育者要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)之上，結(jié)合不同學(xué)生的不同性格特征、心理承受能力以及犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)、危害程度等，按照相關(guān)的制度與規(guī)定，遵守教師的職業(yè)道德操守，遵循教育的發(fā)展規(guī)律，制定出科學(xué)、合理的處罰原則和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幜P程序，對(duì)學(xué)生的不良行為做出強(qiáng)制性的矯正。

　　（二）教育懲罰的對(duì)象

　　教師落實(shí)教育懲罰的對(duì)象是懲罰行為所指向的客體。因此，教育懲罰的對(duì)象不是學(xué)生本身，而是學(xué)生的違規(guī)行為。

　　二、教育懲罰對(duì)小學(xué)生的意義

　　（一）培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

　　站在教育意義的角度上看，實(shí)施教育懲罰的目的是讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤或過(guò)失承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。懲罰的過(guò)程應(yīng)當(dāng)充滿尊重，應(yīng)當(dāng)以明晰道理為理念，不僅要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)以及錯(cuò)誤造成的危害，給學(xué)生指出改正錯(cuò)誤的方向，還要對(duì)學(xué)生積極承擔(dān)責(zé)任、改正錯(cuò)誤的心態(tài)給予肯定和鼓勵(lì)。如一些教師在對(duì)缺乏責(zé)任心的小學(xué)生實(shí)施奇教育時(shí)，在將其行為所造成的不良后果進(jìn)行闡述之后，采取讓其保管班級(jí)鑰匙并要求其提前到校為同學(xué)們開門的懲罰措施，獲得了很好的教育成效。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中，科學(xué)、合理的教育懲罰是幫助小學(xué)生增強(qiáng)其責(zé)任心的重要手段。

　　（二）培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)

　　班級(jí)管理與學(xué)校教育一樣，是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的教育，具有很強(qiáng)的組織紀(jì)律性，以對(duì)入學(xué)者的身心發(fā)展產(chǎn)生積極影響的直接目標(biāo)活動(dòng)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。集體主義是我們國(guó)家學(xué)校教育的核心。學(xué)生是否具備集體主義觀念及精神，決定著學(xué)校教育的成敗。因此，在班級(jí)管理中，我們必須要注重教育學(xué)生培養(yǎng)其集體意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成集體認(rèn)同態(tài)度。

　　在班級(jí)管理教育懲罰的過(guò)程中，需要以集體紀(jì)律作為保障，當(dāng)個(gè)別學(xué)生發(fā)生違紀(jì)行為時(shí)，不僅會(huì)給學(xué)生自己造成不良影響，還會(huì)對(duì)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不良影響。教師在此時(shí)選擇實(shí)施懲罰不僅能夠維護(hù)集體紀(jì)律的權(quán)威性，還能使實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)得到保證；同時(shí)，小學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生與集體共榮辱的思想，其集體意識(shí)也會(huì)逐漸變強(qiáng)，能夠在集體活動(dòng)的參與上變得更加主動(dòng)、更加積極。

　　（三）培養(yǎng)小學(xué)生的民主意識(shí)

　　在素質(zhì)教育被大力提倡的今天，把民主意識(shí)教育提上日程是十分有必要的。教育懲罰雖然是由教師來(lái)具體實(shí)施的，但實(shí)施過(guò)程中所依靠的并不是教師的權(quán)威，而是由大多數(shù)學(xué)生的意愿所決定的，取決于其對(duì)懲罰的認(rèn)可度。

　　因此，教師在實(shí)施教育懲罰時(shí)應(yīng)當(dāng)廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，尤其是在制定班規(guī)班紀(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生民主意識(shí)的充分發(fā)揮，有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的積極性，使他們能夠主動(dòng)參與到班級(jí)管理當(dāng)中來(lái)，并組織開展學(xué)生民主討論會(huì)，在會(huì)上形成和完善合理的`教育懲罰，制定出與教育實(shí)際更加契合的班級(jí)管理規(guī)范，以培養(yǎng)小學(xué)生的民主意識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)，教師可以按照既定的班規(guī)，或者是征求班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，實(shí)施合理的懲罰，這不僅可以使違紀(jì)學(xué)生更容易接受，而且還能在班級(jí)當(dāng)中營(yíng)造出平等、民主的氛圍，獲取更好的教育效果。

　　（四）增強(qiáng)小學(xué)生的耐挫力

　　科學(xué)、合理的懲戒制度能夠幫助學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的性格，能促進(jìn)學(xué)生形成責(zé)任感，能夠促進(jìn)學(xué)生提高抵抗并戰(zhàn)勝誘惑的能力，還能夠幫助學(xué)生鍛煉其意志和尊嚴(yán)感。在班級(jí)管理的實(shí)踐當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)注重賞識(shí)教育，要樂(lè)于表?yè)P(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，幫助小學(xué)生建立起自信心，形成我必卓越的信念，謹(jǐn)記天生我材必有用，促使孩子們充滿自信、積極上進(jìn)地成長(zhǎng)。

　　但是，也不能一味地賞識(shí)，批評(píng)也是不可缺少的。如果只是賞識(shí)，時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致孩子們無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己，使他們形成“自己永遠(yuǎn)是對(duì)的”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致他們的內(nèi)心十分脆弱，一旦有不同意見(jiàn)出現(xiàn)，就無(wú)法適當(dāng)、及時(shí)地使自己的心態(tài)和想法得到良好的調(diào)整。尤其是現(xiàn)在許多的孩子都是獨(dú)生子，備受全家人的寵愛(ài)、呵護(hù)，成了家里的小皇帝，養(yǎng)成任性、唯我獨(dú)尊、自私、不管別人等等不良習(xí)慣和傾向，容不下一點(diǎn)別人的批評(píng)，更無(wú)法采納別人的建議，缺乏責(zé)任感，一遇到問(wèn)題就一味抵制，不接受規(guī)矩規(guī)范，無(wú)法承受挫折，耐挫力極端低下。

　　三、把握懲罰程度，合理實(shí)施教育懲罰

　　（一）保護(hù)小學(xué)生的自尊心

　　在當(dāng)下的小學(xué)班級(jí)管理中，有很多教師都把學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)作為懲罰的手段，如當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)時(shí)，就用學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，罰他們抄生字、做作業(yè)、背課文；或者用體育運(yùn)動(dòng)來(lái)懲罰，罰學(xué)生到操場(chǎng)上跑三圈，或就地做若干俯臥撐等；或用勞動(dòng)來(lái)懲罰，罰他們掃廁所、倒垃圾、揀廢紙。這些懲罰措施其實(shí)都是不恰當(dāng)?shù)模�甚至是錯(cuò)誤的：學(xué)習(xí)本來(lái)是一種很好的享受，體育鍛煉也能夠起到強(qiáng)身健體的效果，勞動(dòng)更是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一件光榮而高尚的事情，但是當(dāng)把其與懲罰相聯(lián)系并強(qiáng)制學(xué)生執(zhí)行時(shí)，產(chǎn)生負(fù)面影響就是不可避免的。做了錯(cuò)事或者違反了班級(jí)規(guī)定就要去學(xué)習(xí)、去進(jìn)行體育鍛煉、去參加勞動(dòng)，時(shí)間持續(xù)久了孩子們就會(huì)把它們跟罪責(zé)感、恥辱感、厭惡感相聯(lián)系，因此，在實(shí)施教育懲罰時(shí)必須要正確把握懲罰程度，注重保護(hù)小學(xué)生的自尊心，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體育鍛煉的自覺(jué)意識(shí)、和勞動(dòng)熱情。

　　（二）界定教育懲罰的范圍

　　從多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，筆者認(rèn)為需要形成一個(gè)積極向上的班級(jí)氛圍，將對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)作為主要的手段去帶動(dòng)班級(jí)及學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，在懲罰的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，必須要避免進(jìn)行大面積的懲罰，因?yàn)閷?duì)大多數(shù)學(xué)生實(shí)施共同懲罰不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，還會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極對(duì)抗心理，引起學(xué)生甚至是家長(zhǎng)的反對(duì)。中國(guó)有句俗語(yǔ)，即“法不責(zé)眾”，當(dāng)班級(jí)中沒(méi)達(dá)到要求的同學(xué)的比例超過(guò)了50%時(shí)，作為教師首先要做的應(yīng)當(dāng)是對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思，要合理界定教育懲罰的范圍，不能為了達(dá)到自己的要求就一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。

　　（三）做好罰前教育和罰后疏導(dǎo)

　　懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)，而且還會(huì)把這種痛苦的體驗(yàn)牢記心頭。雖然經(jīng)歷了懲罰之后學(xué)生會(huì)停止錯(cuò)誤行為，但對(duì)其內(nèi)心所造成的影響卻是不可忽視的，程度也有所不同：有的會(huì)產(chǎn)生叛逆的想法，痛恨老師甚至是抵制老師；有的內(nèi)心會(huì)受到很嚴(yán)重的打擊，認(rèn)為自己不再被老師喜歡，從而任由自己消極、墮落。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施具體的懲罰措施前，必須要進(jìn)行耐心的思想教育，使學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的原因得到充分的認(rèn)識(shí)。懲罰之后還要對(duì)學(xué)生的行為、情緒進(jìn)行細(xì)致的觀察，以便及時(shí)疏導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的思想包袱。

　　（四）與其他教育方法結(jié)合

　　教育雖然有法，但是并沒(méi)有定法，而懲罰也只是教育的方法之一，因此在使用時(shí)不能孤立，要與其他的教育方法、手段相結(jié)合，如說(shuō)理、鼓勵(lì)、感化、引導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)、溝通等，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。學(xué)生是需要被老師、同學(xué)認(rèn)同的，即便是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生也不例外。同時(shí)，如果老師一味地對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，勢(shì)必會(huì)給這些學(xué)生戴上“壞學(xué)生”的帽子，從而造成其他同學(xué)用異樣的眼光去看待他們，對(duì)他們的健康發(fā)展不利。因此，面對(duì)這類學(xué)生，教師在對(duì)他們的違紀(jì)行為或錯(cuò)誤實(shí)施批評(píng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予適時(shí)適地的表?yè)P(yáng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)進(jìn)步。

　　四、小結(jié)

　　由于筆者水平有限，本文的分析層面還相當(dāng)淺顯，當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理中的教育懲罰問(wèn)題，我會(huì)進(jìn)行持續(xù)的思考和研究，我將在今后的從教歲月里不停地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，總結(jié)從教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)我對(duì)教育懲罰問(wèn)題的思考與認(rèn)識(shí)并不斷深化，并致力于解決我在教育教學(xué)中所產(chǎn)生的關(guān)于教育懲罰的困惑，加強(qiáng)班級(jí)管理。

　　小學(xué)教育論文 篇3

　　[摘要]采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法對(duì)福州市小學(xué)武術(shù)課程的開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析影響武術(shù)課程開設(shè)的原因，進(jìn)一步提出發(fā)展小學(xué)武術(shù)教育的對(duì)策。結(jié)果表明：福州市小學(xué)武術(shù)課的開課情況不容樂(lè)觀，其影響因素主要是教學(xué)大綱的制定與執(zhí)行情況、師資力量、場(chǎng)地器械、校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度等。簡(jiǎn)化武術(shù)套路、創(chuàng)新武術(shù)教學(xué)模式、校運(yùn)會(huì)中適當(dāng)增加武術(shù)項(xiàng)目是促進(jìn)小學(xué)武術(shù)教育的有效途徑。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)　武術(shù)　對(duì)策

　　前言

　　奧運(yùn)會(huì)作為向世界推廣和發(fā)展民族傳統(tǒng)體育的捷徑，已成為各國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)體育爭(zhēng)相上鏡的舞臺(tái)。

　　2008年武術(shù)申奧的失敗，引發(fā)了國(guó)內(nèi)武術(shù)界對(duì)武術(shù)發(fā)展的深思，是東西方文化的難以融合，亦或是奧運(yùn)瘦身計(jì)劃對(duì)武術(shù)申奧的阻礙，當(dāng)然這二者皆是造成此次申請(qǐng)失敗的重要因素，但國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍贊同一個(gè)觀點(diǎn)，即武術(shù)普及面過(guò)小。暫不論中華武術(shù)在世界范圍內(nèi)的普及面如何，僅國(guó)內(nèi)而言，武術(shù)館校的慘淡經(jīng)營(yíng)、武術(shù)課程的無(wú)人問(wèn)津就應(yīng)該引起大家的足夠重視。換個(gè)角度，如若武術(shù)最終無(wú)緣奧運(yùn)，那么中華武術(shù)該何去何從?國(guó)際奧委會(huì)決定在2020年前確定25項(xiàng)奧運(yùn)會(huì)固定項(xiàng)目，也就是武術(shù)必須在2020年以前申奧成功，當(dāng)然這是條艱難而又障礙重重的道路。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，理所當(dāng)然應(yīng)該也必須成為中華武術(shù)傳承的戰(zhàn)略要地。

　　一、研究對(duì)象與方法

　　(一)研究對(duì)象

　　福州市小學(xué)武術(shù)課程普及現(xiàn)狀。

　　(二)研究方法

　　1.文獻(xiàn)資料法：通過(guò)清華同方、維普等期刊網(wǎng)，和圖書館查閱大量與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，參考其他學(xué)者對(duì)此類問(wèn)題的研究方法。

　　2.問(wèn)卷調(diào)查法：

　　(1)采用分層抽樣的方法，抽取福州倉(cāng)山區(qū)、鼓樓區(qū)、晉安區(qū)、臺(tái)江區(qū)、馬尾區(qū)各兩所小學(xué)。

　　(2)采用整群抽樣的方法，抽取各小學(xué)的一個(gè)班級(jí)作為學(xué)生調(diào)查對(duì)象。

　　(3)采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取30位體育教師作為教師調(diào)查對(duì)象。

　　(4)自制福州市小學(xué)武術(shù)課程現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，向?qū)W生發(fā)放闖卷580份，回收問(wèn)卷569份，回收率為98%，其中有效問(wèn)卷為553份。向教師發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷27份。

　　3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用SPSS16.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

　　4.訪談法：為深入了解武術(shù)課程的普及情況和影響武術(shù)課開展的因素，對(duì)部分小學(xué)體育組組長(zhǎng)、體育教師和分管體育工作的校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談。

　　二、結(jié)果與分析

　　(一)武術(shù)課開設(shè)情況

　　將武術(shù)作為體育課的內(nèi)容是福州市學(xué)校武術(shù)開展的主要模式。調(diào)查顯示，福州市僅有一半的小學(xué)開設(shè)了武術(shù)課程，這一數(shù)據(jù)距離武術(shù)普及的標(biāo)準(zhǔn)還相差甚遠(yuǎn)。從訪談中得知，大多學(xué)校仍然只是由于教材安排而不得不安排武術(shù)課程，教學(xué)內(nèi)容基本一致，較少根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好調(diào)整或改變。

　　(二)影響課程開設(shè)的原因

　　影響武術(shù)課開設(shè)的原因眾多，其中教學(xué)大綱的安排情況，武術(shù)教師師資情況以及領(lǐng)導(dǎo)的重視程度等構(gòu)成了客觀影響因素。

　　1.教學(xué)大綱的制定與執(zhí)行相悖

　　福州市小學(xué)體育仍是以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，除校本課程外，教學(xué)內(nèi)容基本同意，但各校執(zhí)行教學(xué)大綱的力度卻不盡相同。早在80年代初，教育部就已明確地將武術(shù)列入體育課的主要內(nèi)容，但部分學(xué)校并未完全服從大綱安排，而是以滿足學(xué)校的`體育需求、符合學(xué)校客觀環(huán)境為前提來(lái)任意安排體育課教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，仍有60%的學(xué)校未將武術(shù)列入學(xué)校體育工作計(jì)劃之中。技擊作為武術(shù)的本質(zhì)，在武術(shù)教學(xué)中不可摒棄，但受傳統(tǒng)觀念及輿論的影響，學(xué)校及家長(zhǎng)過(guò)分認(rèn)為武術(shù)具有對(duì)抗性，容易使尚未建立正確人生觀的學(xué)生具有暴力傾向;其次武術(shù)動(dòng)作過(guò)于復(fù)雜，習(xí)練過(guò)程較為艱苦，這些原因都使學(xué)校體育教學(xué)計(jì)劃經(jīng)常將武術(shù)拒之門外。對(duì)武術(shù)了解的片面性，忽視武術(shù)文化建設(shè)對(duì)青少年兒童的重要作用是導(dǎo)致學(xué)校未將武術(shù)納入教學(xué)大綱或沒(méi)有根據(jù)教學(xué)大綱執(zhí)行武術(shù)教學(xué)計(jì)劃的重要原因。

　　2.師資力量有限

　　師資力量是學(xué)校武術(shù)課正常開展的保證，福州市小學(xué)武術(shù)師資力量十分有限。擁有一名專業(yè)武術(shù)教師的學(xué)校僅占30%，在體育工作中，擔(dān)任武術(shù)教學(xué)的教師33%為本科學(xué)歷，66.6%為專科學(xué)歷。從訪談中可知，從小從事武術(shù)訓(xùn)練的教師幾乎沒(méi)有，工作后繼續(xù)進(jìn)行武術(shù)、跆拳道、散打等教學(xué)培訓(xùn)的教師也僅有40%。由此可見(jiàn)現(xiàn)階段福州小學(xué)武術(shù)師資力量基本無(wú)法滿足學(xué)校武術(shù)教學(xué)的需要。

　　3.校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

　　校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育工作直接負(fù)責(zé)，直接指導(dǎo)，因此校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)武術(shù)課的重視程度直接影響學(xué)校武術(shù)工作的開展。從調(diào)查中得知，沒(méi)有一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)武術(shù)非常重視，僅有30%的學(xué)校對(duì)武術(shù)較為重視。小學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展多元智能水平為目的，而非單方面地重視學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)階段福州市小學(xué)生升入中學(xué)，基本以地區(qū)劃片為依據(jù)，不是以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。這樣的教育背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更新觀念，真正做到以素質(zhì)教育為中心，多角度地開展校內(nèi)文體活動(dòng)，將武術(shù)這一深受小學(xué)生喜愛(ài)的體育活動(dòng)納入學(xué)校文體活動(dòng)的范圍。

　　4.武術(shù)場(chǎng)地、器械缺乏

　　調(diào)查顯示，具備武術(shù)上課專用場(chǎng)地的僅有一所學(xué)校，位于風(fēng)雨跑道旁。其余學(xué)校武術(shù)課的上課場(chǎng)地多為田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)和排球場(chǎng)。兩所學(xué)校具備武術(shù)課的基本器材。對(duì)于這一現(xiàn)象的結(jié)束如果是學(xué)校體育工作的經(jīng)費(fèi)不足，恐怕有點(diǎn)差強(qiáng)人意。因?yàn)檎{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)校都擁有標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)、多片籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、乒乓球臺(tái)等項(xiàng)目的場(chǎng)地器材。對(duì)于這一現(xiàn)象的合理解釋應(yīng)該是學(xué)校對(duì)西方經(jīng)濟(jì)體育的重視遠(yuǎn)高于民族傳統(tǒng)體育。

　　(三)小學(xué)學(xué)校武術(shù)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

　　1.簡(jiǎn)化武術(shù)套路

　　武術(shù)難學(xué)難教是武術(shù)工作難以開展的原因。在校內(nèi)普及武術(shù)課應(yīng)淡化競(jìng)技性，強(qiáng)調(diào)健身性、娛樂(lè)性。武術(shù)套路路線多變，競(jìng)技動(dòng)作難度較高。對(duì)小學(xué)生而言，單個(gè)動(dòng)作的簡(jiǎn)易組合更容易接受，在武術(shù)師資力量不足的情況下，加強(qiáng)簡(jiǎn)易武術(shù)組合的繼續(xù)教育對(duì)提高師資水平更為有效。創(chuàng)辦興趣班，可以讓部分對(duì)武術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生在課外的時(shí)間進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)中華武術(shù)。

　　2.創(chuàng)新武術(shù)教學(xué)模式

　　嚴(yán)格的、一板一眼的傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)顯然不適合小學(xué)武術(shù)教學(xué)。從小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，他們的注意力極易分散，如果只是枯燥地反復(fù)或定式訓(xùn)練，教學(xué)效果只會(huì)事倍功半。將武術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合，如與成語(yǔ)、詩(shī)經(jīng)等詞句配合不僅可以提高學(xué)生的武術(shù)水平，還可以提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟能力。與音樂(lè)相配合的武術(shù)操也能增加小學(xué)生的武術(shù)興趣。

　　3.校運(yùn)會(huì)中適當(dāng)增加武術(shù)項(xiàng)目

　　校運(yùn)會(huì)作為各校每年一次的體育盛會(huì)，是評(píng)價(jià)班級(jí)體育發(fā)展的舞臺(tái)。校運(yùn)會(huì)項(xiàng)目的制定也影響著班級(jí)體育開展的方向。在校內(nèi)普及武術(shù)的最佳途徑，就是在校運(yùn)會(huì)中適當(dāng)增加武術(shù)項(xiàng)目，以引發(fā)班主任及體育教師的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與武術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、結(jié)論

　　現(xiàn)階段小學(xué)武術(shù)的開展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，僅有50%的學(xué)校有開設(shè)武術(shù)課程。同時(shí)影響小學(xué)武術(shù)課程開設(shè)的因素包括：教學(xué)大綱的制定與執(zhí)行、師資力量、場(chǎng)地器械、校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度等，并且小學(xué)武術(shù)課程的發(fā)展還要有一定的對(duì)策：簡(jiǎn)化武術(shù)套路、創(chuàng)新武術(shù)教學(xué)模式、校運(yùn)會(huì)中適當(dāng)增加武術(shù)項(xiàng)目等。通過(guò)各方面的改進(jìn)和加強(qiáng)，來(lái)共同促進(jìn)小學(xué)武術(shù)教育的發(fā)展。

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　　小學(xué)教育論文 篇4

　　摘 要：

　　本文主要對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了一些存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)的減少;師資以及教學(xué)資源的投入不夠等。結(jié)合實(shí)際提出了一些改進(jìn)的措施。

　　關(guān)鍵詞：

　　農(nóng)村小學(xué);教育;

　　科技興國(guó)，教育為本，而小學(xué)教育作為整個(gè)教育的龍頭，其作用更是至關(guān)重要。從改革開放到現(xiàn)在，農(nóng)村教育的改革和發(fā)展取得了很好的成績(jī)，但是，農(nóng)村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉(zhuǎn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問(wèn)題在哪里?其根源何在?有何對(duì)策?現(xiàn)就此問(wèn)題略陳己見(jiàn)。

　　一、開拓農(nóng)村小學(xué)發(fā)展新局面

　　制約教育發(fā)展的瓶頸仍是教育均衡發(fā)展的問(wèn)題，尤其是農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展參差不齊，阻礙著教育事業(yè)的全面發(fā)展。縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，特別是農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)水平的整體提高，是實(shí)施新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展計(jì)劃的重要前提。自從有效地實(shí)施了我國(guó)計(jì)劃生育的政策，從2002年到現(xiàn)在，農(nóng)村在校生人數(shù)明顯減少。學(xué)校學(xué)生的人數(shù)遞減，出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

　　1、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

　　大部分農(nóng)村小學(xué)的資金投入量不夠，教室簡(jiǎn)陋，缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校能夠使用的費(fèi)用不夠，很多對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法展開，所謂的素質(zhì)教育就更是紙上談兵。對(duì)于這種情況，學(xué)校和老師也只能發(fā)出“力不從心”的感嘆。由此，學(xué)校資金問(wèn)題就成了最為棘手的問(wèn)題。

　　2、專業(yè)師資缺乏

　　在農(nóng)村，師資力量相對(duì)比較薄弱，由于城區(qū)學(xué)校對(duì)教師的“甄別”(年輕化、專業(yè)化)，以及農(nóng)村學(xué)校工資很低還常出現(xiàn)拖欠工資的情況，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校年齡比例嚴(yán)重失調(diào);教師隊(duì)伍后繼乏人的顯現(xiàn)相當(dāng)嚴(yán)重。然而，農(nóng)村學(xué)校與外面社會(huì)的隔絕，使得農(nóng)村教育停留在起跑線幾乎為零的地位上。出現(xiàn)了一個(gè)毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，陷入只在乎成績(jī)，以“分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下”的教育惡性循環(huán)中。

　　3、基礎(chǔ)設(shè)施老化單一

　　電腦、圖書、教學(xué)用具等硬件陳舊老化，大部分喪失了使用價(jià)值。很多農(nóng)村小學(xué)只有一臺(tái)電腦，還只用于“觀摩”，當(dāng)城里的學(xué)生上網(wǎng)成癮時(shí)，農(nóng)村的孩子可能還不會(huì)開關(guān)機(jī)，更不用說(shuō)是打字了。由于位于山區(qū)，成本太高，完全沒(méi)有上網(wǎng)的可能性，就更不用說(shuō)多媒體教學(xué)設(shè)備了。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。為適應(yīng)新課改的評(píng)價(jià)要求，農(nóng)村學(xué)校必須構(gòu)建新的評(píng)價(jià)制度，要形成促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師提高、學(xué)校發(fā)展，課改推進(jìn)的評(píng)價(jià)體系。

　　4、結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)，找出辦學(xué)亮點(diǎn)，開展校本課程

　　學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢(shì)，找出鮮明的辦學(xué)特色，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的個(gè)體差異，特別是要充分利用環(huán)境資源、生活職業(yè)技能等優(yōu)勢(shì)，找出自己學(xué)校的辦學(xué)亮點(diǎn)，開展多樣化校本課程開發(fā)，促進(jìn)農(nóng)村孩子的全面發(fā)展的校本課程建設(shè)。總之，農(nóng)村小學(xué)校本課程教育內(nèi)容的選擇、教科書的編寫以及教學(xué)活動(dòng)的開展，要密切聯(lián)系農(nóng)村的實(shí)際情況，突出農(nóng)村特色。

　　二、走出發(fā)展困境，改變教學(xué)方法

　　要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要上好課。這些年，由于小學(xué)教育課程改革的全面發(fā)展與步步深入，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與新教材無(wú)法適應(yīng)的矛盾逐步顯現(xiàn)出來(lái)。由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的種種原因，教師的專業(yè)成長(zhǎng)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)處于“自生自滅”的狀態(tài)，如今面對(duì)新要求，很多教師大有“心有余而力不足”的感觸，新課程的改革實(shí)施也就變得步步艱難。

　　1、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目前所面臨的困境

　　1)實(shí)施新課程的技能和層次較低。

　　創(chuàng)造性地使用教材是新課程對(duì)教師的要求之一，農(nóng)村小學(xué)大多是高齡教師，他們常年居住在山區(qū)，憑借著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以突破創(chuàng)新，幾乎沒(méi)有出外深造的機(jī)會(huì)。實(shí)施新課程以后，新知識(shí)，新視野和綜合性學(xué)習(xí)的新教材讓他們深深地感覺(jué)到“力不從心”，技能和層次的限制使他們無(wú)法正確地理解、把握和駕馭新教材，導(dǎo)致課改并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

　　2)教學(xué)觀念和教學(xué)行為落后。

　　農(nóng)村小學(xué)教師由于長(zhǎng)期生活在一個(gè)相對(duì)比較狹隘的圈子里，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)了解城市課改的變化，無(wú)法認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)校自身潛在的優(yōu)勢(shì)。總以為所在地區(qū)條件差、環(huán)境差、學(xué)生素質(zhì)差，先進(jìn)的教學(xué)理論和教師方法離他們很遠(yuǎn)，導(dǎo)致教學(xué)改革與研究無(wú)法深入下去。課堂教學(xué)多以教師教授為主，課程資源的開發(fā)與利用不力。

　　影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素

　　總之，限制農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因有很多。但仔細(xì)歸攏起來(lái)，我認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面：

　　1)教師自我專業(yè)意識(shí)薄弱

　　很多老教師認(rèn)為自己是“高學(xué)歷”出身，以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一直使用，至今應(yīng)該還能應(yīng)付得了，想再提高很有困難;一些年輕教師認(rèn)為，自己學(xué)歷合格甚至是超標(biāo)了，教育小學(xué)生綽綽有余，不學(xué)也過(guò)得去。實(shí)施課改后，感到了課程改革的壓力，意識(shí)到了自身技能和層次的限制無(wú)法使他們理解、握和駕馭新課改。缺少直追的'實(shí)際行動(dòng)。相互觀望、得過(guò)且過(guò)的思想是教師的專業(yè)發(fā)展得到了嚴(yán)重的阻礙。

　　2)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的管理不到位

　　學(xué)校對(duì)教師專業(yè)的管理目標(biāo)和整體規(guī)劃沒(méi)有進(jìn)行明文規(guī)定，導(dǎo)致了“學(xué)不學(xué)都一樣”的消極因素。加上教師專業(yè)職稱評(píng)聘管理不到位，對(duì)不同職稱的后期管理沒(méi)有按要求“對(duì)號(hào)入座”，高職高薪和低職低薪干的活一樣，限制了教師在工作上的積極性。

　　3)農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大、工作負(fù)擔(dān)偏重，制約了教師的專業(yè)發(fā)展

　　農(nóng)村小學(xué)教師的老齡化現(xiàn)象十分突出，高齡老師，雖然有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻不能及時(shí)的配合課改的實(shí)現(xiàn)，無(wú)法改變農(nóng)村信息的封閉性，因此，課改并沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。

　　2、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本對(duì)策

　　農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展不容樂(lè)觀，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，我們究竟應(yīng)該怎樣做，才能有效地促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展呢?我認(rèn)為，應(yīng)該從以下諸多方面入手：

　　1)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

　　首先，教師個(gè)人要加強(qiáng)教學(xué)反思，從實(shí)例中看到自己在教學(xué)中的缺陷，切實(shí)的增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。

　　其次，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)主管部門要極其的重視，切實(shí)的增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的緊迫感。

　　2)將教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校計(jì)劃和目標(biāo)管理

　　學(xué)校應(yīng)把促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為重要的辦學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)不同年齡段、不同職稱的教師分別提出專業(yè)發(fā)展要求，并納入教師繼續(xù)教育和學(xué)校目標(biāo)管理進(jìn)行考核評(píng)估。教師應(yīng)制定符合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度達(dá)標(biāo)計(jì)劃。

　　3)經(jīng)費(fèi)方面，為農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)積極尋求政府的支持

　　農(nóng)村小學(xué)教師普遍收入較低，經(jīng)濟(jì)壓力較大，加上學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)緊張，有很多學(xué)習(xí)培訓(xùn)都無(wú)法參加，很多專業(yè)書籍也無(wú)錢購(gòu)買。因此，國(guó)家和地方財(cái)政部門應(yīng)加大對(duì)基礎(chǔ)教育投入的比例，并把農(nóng)村叫吃專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)列入其中。

　　總之，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法面臨的問(wèn)題很多。思想有多遠(yuǎn)，行動(dòng)就有多遠(yuǎn)。只要我們想得到，我們就一定會(huì)努力做到。我相信，農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)提高之時(shí)，就是從村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的回升之日。

　　以上是我對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育以及小學(xué)教師的發(fā)展及改革的幾點(diǎn)看法，“按需施教”是教育生命獲得之淵源，也是教育發(fā)展的希望，切實(shí)有效地貫徹并執(zhí)行這項(xiàng)基本原則，還需要各位在其中的“需”字上獲得一個(gè)富有操作性意義的認(rèn)識(shí)和理解。

　　小學(xué)教育論文 篇5

　　一、和諧理念下的小學(xué)教育

　　“和諧”思想是基于我國(guó)傳統(tǒng)文化哲學(xué)而產(chǎn)生、形成和發(fā)展的，其蘊(yùn)含著《周易》中的“天人合一論”和《尚書堯典》中的“和合論”，是指構(gòu)成整體的各個(gè)要素要協(xié)調(diào)統(tǒng)一、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、合作互利，以達(dá)到整體的最佳發(fā)展。和諧理念下的教育管理是指由學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和教育環(huán)境等要素構(gòu)成的“生態(tài)系統(tǒng)”，通過(guò)理性、民主的決策來(lái)營(yíng)造和諧學(xué)校管理氛圍，構(gòu)建和諧的領(lǐng)導(dǎo)、教師、師生關(guān)系等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展。教育管理學(xué)家認(rèn)為，好的學(xué)校需要和諧、協(xié)調(diào)、均衡有序的環(huán)境及與之相適應(yīng)的管理模式。只有運(yùn)用和諧高效的教育管理，形成教育內(nèi)部的和諧，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

　　二、和諧理念下小學(xué)教育的特點(diǎn)

　　1.以人為本

　　教育管理的根本是“人”的管理，“以人文本”是和諧理念的核心，要求在尊重和理解人的基礎(chǔ)上，營(yíng)造和諧的氛圍。教育管理中的以人為本，即是以師生為本。于學(xué)校而言，教育教學(xué)管理中需尊重教師和學(xué)生的人格，促進(jìn)師生的個(gè)性發(fā)展；于校長(zhǎng)而言，需理解和關(guān)心教師，尊重教師的合理需求和自主管理，營(yíng)造民主和諧的教育管理氛圍；于教師而言，需以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步和成長(zhǎng)。

　　2.柔性管理

　　柔性管理是相對(duì)剛性管理而言的，與以工作為中心、強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度管理的模式不同，柔性管理是以尊重人的人格和尊嚴(yán)為前提的，采用非強(qiáng)制性的方法，以激勵(lì)的方式挖掘人的潛力，煥發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，極大地調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，使人主動(dòng)行動(dòng)，充分發(fā)揮自己的'積極性和創(chuàng)造性。和諧理念下的教育管理中滲透的柔性管理，需要校長(zhǎng)、教師運(yùn)用的品格、情感等因素，與學(xué)校職工、學(xué)生平等地交往，以激勵(lì)的方式，讓他們從內(nèi)心信賴、認(rèn)可自己。

　　3.非理性成分

　　人是理性與非理性的統(tǒng)一體，既有理性的思維能力，還有情感、意志、信仰、本能沖動(dòng)等非理性的信念和情感。管理中的理性主義認(rèn)為人是理性的動(dòng)物，視人為“經(jīng)濟(jì)人”，在管理中將人與財(cái)物、信息等其他管理要素或?qū)ο笠暈橥�等的客體，這種“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的管理，漠視了非理性因素，忽略了人的因素的管理，易使被管理者產(chǎn)生逆反心理。和諧理念下的教育管理注重人的非理性因素，要求在理性化管理的基礎(chǔ)上實(shí)行人性化管理，滲透非理性成分，使被管理者充分發(fā)揮主動(dòng)性。

　　三、和諧理念下小學(xué)教育開展的途徑

　　1.精心設(shè)計(jì)，明確教育目標(biāo)

　　管理目標(biāo)對(duì)于管理效率和效益有著重要的影響。小學(xué)教育管理從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，確定“以人為本，提高效率，爭(zhēng)創(chuàng)一流”的工作目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)制訂計(jì)劃和制度、標(biāo)準(zhǔn)等，建立以中心班子成員為核心的決策層、以教導(dǎo)處為主的指導(dǎo)層、以各年級(jí)學(xué)科教研組長(zhǎng)為主的具體操作層三個(gè)層面的教育教學(xué)管理系統(tǒng)。在執(zhí)行中對(duì)目標(biāo)發(fā)生偏差的情況進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)校朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。在目標(biāo)管理的過(guò)程中，每一個(gè)階段、環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以人的全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，盡可能地將學(xué)校目標(biāo)與教師目標(biāo)、學(xué)生目標(biāo)和合趨同，形成學(xué)校、教師與學(xué)生的“共同愿景”；同時(shí)健全目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲機(jī)制，以此使教育管理向著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)，發(fā)揮共同目標(biāo)凝聚人心、引領(lǐng)方向的作用，最終實(shí)現(xiàn)教育管理的和諧高效。

　　2.率先垂范，發(fā)揮校長(zhǎng)個(gè)人影響

　　在學(xué)校，校長(zhǎng)應(yīng)以自身的具體行為為學(xué)校的其他管理者、教師、學(xué)生作表率，樹立自己在師生心目中的威信，發(fā)揮個(gè)人影響力，使學(xué)校形成強(qiáng)大的凝聚力，促進(jìn)和諧教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，從中汲取養(yǎng)分，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和特點(diǎn)，開展學(xué)校工作，并虛心聽取學(xué)校職工、學(xué)生的意見(jiàn)、建議、反饋等，潛移默化地向師生傳達(dá)“愛(ài)學(xué)習(xí)，虛心接受別人意見(jiàn)”的信息。其次，注意提高管理的藝術(shù)。在管理中，向教師講明管理的思路，對(duì)于管理中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，選擇合適的場(chǎng)合和時(shí)機(jī)指出，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，積極尋找解決措施，化解矛盾，使教師和職工感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的尊重和信任。再者，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)校制度的解讀，使教師了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，同時(shí)密切關(guān)注管理行為，既要關(guān)注教師的管理行為，及時(shí)表?yè)P(yáng)，使教師感受到被關(guān)懷，還應(yīng)關(guān)注自身的管理行為，不斷調(diào)整和改進(jìn)。最后，應(yīng)不吝于對(duì)教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，通過(guò)寫表?yè)P(yáng)簿、光榮榜等，激勵(lì)全體教師。通過(guò)垂范，在學(xué)校中創(chuàng)造良好的“內(nèi)部氛圍”，生成人與人之間的“和諧”關(guān)系，使教師受到熏陶，學(xué)會(huì)自律，自覺(jué)自愿奉獻(xiàn)自己的力量，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。

　　3.公正民主，正確處理各種事務(wù)

　　公正民主是和諧管理的基石和必由之路，同時(shí)公正又是建立在民主基礎(chǔ)上的。因此，在教育管理實(shí)際工作中，不論是校長(zhǎng)處理學(xué)校事務(wù)，還是班主任處理師生關(guān)系，都應(yīng)秉持民主公正的理念。具體到教育管理中，從教師評(píng)優(yōu)、福利分配、晉職到班干評(píng)選、三好學(xué)生評(píng)定等都應(yīng)采用公正民主的做法。實(shí)行校務(wù)公開，學(xué)校建立規(guī)章制度時(shí)，讓教職員工廣泛參與，尊重教職員工發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，讓全體教職員工參與到學(xué)校管理中，保證民主，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教職員工的積極性。教師評(píng)優(yōu)、晉職等各項(xiàng)評(píng)比推選工作中，嚴(yán)格按照教師職業(yè)道德的高低、貢獻(xiàn)的多少等進(jìn)行評(píng)定，并在校務(wù)公開欄公布，堅(jiān)持公開、公正原則。由于不同的教師個(gè)人差異和能力有所不同，其業(yè)績(jī)也會(huì)有較大的差異，強(qiáng)調(diào)公正的同時(shí)，還應(yīng)注意盡可能地為每位教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，對(duì)其工作中取得的成績(jī)給予鼓勵(lì)和肯定。學(xué)校事務(wù)由教職員工共同商議，接受教職工代表大會(huì)的監(jiān)督，充分發(fā)揮民主精神。班級(jí)事務(wù)處理中多聽取學(xué)生意見(jiàn)，保證各項(xiàng)事務(wù)處理得公正，以理服人，從而贏得學(xué)生的信任。

　　4.投入情感，營(yíng)造和諧人際關(guān)系

　　教育工作是愛(ài)的工作，是人工作，人是具有感情的。因此，在教育管理中，應(yīng)注重情感的投入，在管理中融入愛(ài)與責(zé)任，體現(xiàn)“人文關(guān)懷”。在管理工作中，可多使用“你的看法如何”“我們一起做”“謝謝你”“我也有錯(cuò)誤”等充滿人情味的話語(yǔ)，使師生感受到被理解、尊重和信任，從而產(chǎn)生和諧的認(rèn)同。關(guān)注師生的需求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了關(guān)注教職員工的工作，還應(yīng)多關(guān)注他們的家庭經(jīng)濟(jì)情況、子女上學(xué)問(wèn)題等生活情況，盡可能地幫教職員工解決生活中的困難。班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)心其心理發(fā)展、家庭情況等，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能促使學(xué)校內(nèi)形成領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間互相尊重、信任、理解的關(guān)系，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系和和諧的校園氛圍，促使教職員工信賴學(xué)校，自覺(jué)關(guān)心學(xué)校發(fā)展，自愿奉獻(xiàn)自己。使學(xué)生信賴教師，“親其師，信其道”，培養(yǎng)素質(zhì)健全的和諧的人，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。總之，小學(xué)教育管理中應(yīng)積極運(yùn)用和諧理念，指導(dǎo)教育管理工作的開展，為師生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。

　　小學(xué)教育論文 篇6

　　小學(xué)教育是一個(gè)人最重要的啟蒙教育，是一個(gè)人一生性格，能力，習(xí)慣養(yǎng)成的最重要階段。事實(shí)上每個(gè)國(guó)家的教育模式都是十分相似的，但在具體的操作和實(shí)施方面卻存在著不同。眾所周知日本十分重視人的教育的，并且各個(gè)階段的教育是有所不同的，本文通過(guò)對(duì)日本小學(xué)教育的特點(diǎn)、歷史、現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，得出有利于中國(guó)小學(xué)教育的重要結(jié)論，與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，做出有利于中國(guó)小學(xué)教育的結(jié)論與措施，為中國(guó)小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)力量。我國(guó)正從注重系統(tǒng)教學(xué)向著注重問(wèn)題解決教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)借鑒日本的小學(xué)教育對(duì)我國(guó)教育制度的改革將起到重要的參考作用。

　　小學(xué)教育是人為公認(rèn)的對(duì)于一個(gè)人最重要的階段，它影響著一個(gè)人接下來(lái)的每一步成長(zhǎng)與發(fā)展。良好習(xí)慣的養(yǎng)成也離不開教育的幫助。日本對(duì)于小學(xué)教育的發(fā)展是有一定的特色與歷史的，日本將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)欲望放在首位，而將思考力放在第二位，技能、知識(shí)、理解被放在了后面幾位。恰恰就是這些構(gòu)成了日本新學(xué)力的標(biāo)準(zhǔn)，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)與問(wèn)題教學(xué)有效的結(jié)合在一起，但其偏重于問(wèn)題教學(xué)。

　　一、日本小學(xué)教育的現(xiàn)狀與中國(guó)的比較

　　在日本，學(xué)校沒(méi)有重點(diǎn)、非重點(diǎn)之分，孩子們按區(qū)域就近上學(xué)。日本小學(xué)的運(yùn)動(dòng)服分長(zhǎng)袖長(zhǎng)褲和短袖短褲，能夠一冬天堅(jiān)持穿短袖短褲的孩子會(huì)得到表?yè)P(yáng)。在日本的校園門口，在孩子即將放學(xué)之際，竟然看不到一個(gè)家長(zhǎng)的影子，直到孩子們一隊(duì)隊(duì)走出校園，也沒(méi)見(jiàn)到一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)。這些孩子們的頭腦里壓根兒沒(méi)有等家長(zhǎng)來(lái)接的念頭。而在中國(guó)，很多學(xué)校門口都立著“家長(zhǎng)請(qǐng)止步”之類的警示牌，但是在放學(xué)的時(shí)間卻會(huì)早早的人如潮涌，更有那二輪三輪四輪的車輛充塞道路。但是在日本的放學(xué)時(shí)間，孩子們走出校園后，三五成群，向著四面八方，結(jié)伴而行。這就是兩國(guó)小學(xué)最基本的不同之處。

　　在日本，學(xué)校專門設(shè)有“學(xué)童擁護(hù)員”，他們的任務(wù)是在每天上下學(xué)時(shí)間，站在校外車流量大、交通比較復(fù)雜的路口引導(dǎo)學(xué)生們安全通過(guò)。除了“學(xué)童擁護(hù)員”外，保護(hù)孩子們交通安全的還有個(gè)民間組織“PTA”(家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì))。這個(gè)組織是自發(fā)的，純屬盡義務(wù)，不領(lǐng)報(bào)酬，其成員定期輪流擔(dān)任安全員，在孩子上學(xué)放學(xué)的時(shí)間去交通要道護(hù)送孩子。大多數(shù)日本小學(xué)生學(xué)每天清晨6點(diǎn)半左右就要起床，出門后需要步行和住在附近的同學(xué)們會(huì)合，然后一起走路上學(xué)。雖然小學(xué)生們都很害羞，一路上互相幾乎不說(shuō)話，但是高年級(jí)的.孩子見(jiàn)到低年級(jí)的孩子會(huì)默默的伸出手等著他握。只要是順路的，隨便遇到的兩個(gè)孩子就會(huì)默契的把手牽在一起。

　　日本小學(xué)生都背著既結(jié)實(shí)又漂亮的書包。雖然價(jià)值不菲，但一般都帶有6年的質(zhì)量保證，也就是說(shuō)到小學(xué)畢業(yè)時(shí)幾乎沒(méi)有損壞，也沒(méi)有換書包的必要。書包的重量一般從800克到一千克左右，想給孩子減負(fù)的家長(zhǎng)們就不免對(duì)書包的重量斤斤計(jì)較。日本現(xiàn)在基本上還是“寬松教育”，課本算不上厚，作業(yè)也算不上很多，但是日本人愛(ài)清潔和整齊的習(xí)慣也害人。孩子們的書包里除了課本、練習(xí)本、聯(lián)系簿和文具以外，還有運(yùn)動(dòng)服、換洗衣服、室內(nèi)鞋和毛巾等，有時(shí)候還要來(lái)回背從學(xué)校圖書館里借來(lái)的書。有繪畫課的時(shí)候要帶去整套繪畫用具，游泳課時(shí)要帶泳衣、大浴巾、水鏡、游泳帽和沙灘鞋等等。每天拿這么多東西一個(gè)書包當(dāng)然裝不下了，手上通常還拎著一到兩個(gè)包，這些東西加起來(lái)。重量一般都會(huì)在5、6公斤以上。日本的小學(xué)生每天背著這么重的東西走很長(zhǎng)時(shí)間去上學(xué)，但是居然沒(méi)有孩子抱怨。公立小學(xué)沒(méi)有校車，原則上除了生病和受傷以外不允許家長(zhǎng)用車接送。也就是說(shuō)接送可以，但是要和孩子們一起步行。

　　二、日本小學(xué)教育的歷史

　　與西歐一樣，日本的初等教育也具有悠久的歷史。起初寺院承擔(dān)了貴族及武士子女的世俗教育。之后隨著商業(yè)的發(fā)展，技藝學(xué)校向富裕商人子女教授讀、寫、算的教育機(jī)構(gòu)。17世紀(jì)以后，“藩校”的成立，而入學(xué)前的孩子講授讀書、寫字基礎(chǔ)武士專用“技藝學(xué)校”及“藩校”的初等課程也隨之興起。從此，平民的“技藝學(xué)校”、武士的“藩校”和“技藝學(xué)校”在全國(guó)開始普及。明治維新成立的新政府，為了克服封建制度，努力構(gòu)建了以歐美發(fā)達(dá)國(guó)家為模式的新的國(guó)家體制。作為其中一部分，新政府成立了除美國(guó)之外在西歐各國(guó)從未出現(xiàn)的非身份制性質(zhì)的統(tǒng)一學(xué)校――小學(xué)。

　　三、日本小學(xué)教育的特點(diǎn)

　　近代日本的中小學(xué)教育大綱經(jīng)過(guò)了五次修訂，體現(xiàn)了教育改革的基本規(guī)律，說(shuō)明教育是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展而不斷完善的，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這些都很好地向我們展示了日本小學(xué)教育在不同時(shí)期的不同特點(diǎn)。

　　戰(zhàn)后初期的日本小學(xué)課程改革特點(diǎn)主要是， 政府制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師不再具有強(qiáng)制的約束力，而是鼓勵(lì)教師以教學(xué)大綱為參考，根據(jù)兒童和社會(huì)的需要，增加創(chuàng)新環(huán)節(jié);而教育目標(biāo)要從培養(yǎng)效忠于皇國(guó)的臣民向培養(yǎng)民主社會(huì)的成員轉(zhuǎn)變;國(guó)語(yǔ)、社會(huì)、算術(shù)、理科、音樂(lè)、圖畫、手工、家政、體育等自由研究九門課被設(shè)置在小學(xué)課程里。50年代初期的大綱修訂的特點(diǎn)，這一時(shí)期日本開始落實(shí)道德教育。特別開設(shè)了道德教育課，進(jìn)行了系統(tǒng)講授;充實(shí)了基礎(chǔ)學(xué)力。日本還重點(diǎn)提高了國(guó)語(yǔ)、算術(shù)、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)力;提高科學(xué)技術(shù)教育水平。并且理科內(nèi)容得到精選，加強(qiáng)了常識(shí)的學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點(diǎn)置于實(shí)驗(yàn)和觀察上;改進(jìn)和充實(shí)了日本地理和日本歷史的教學(xué)內(nèi)容;充實(shí)陶冶情操和健康安全的指導(dǎo)。

　　60年代后期至70年代前期的大綱修訂的特點(diǎn)，教育課程由各門學(xué)科、道德、特別活動(dòng)三方面組成，原來(lái)的特別教育活動(dòng)和學(xué)校節(jié)慶活動(dòng)合并為特別活動(dòng);小學(xué)、初中、高中的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容力圖保持一貫性;各科目標(biāo)不再是并列表示，而是說(shuō)明各科總目標(biāo)，再說(shuō)明具體目標(biāo);以算術(shù)、數(shù)學(xué)科和理科為主，內(nèi)容大都以科學(xué)的基本概念為中心，注重科學(xué)思考方式和科學(xué)方法的培養(yǎng)。70年代后期至80年代初期的大綱修訂的特點(diǎn)，日本在這一時(shí)期將“培養(yǎng)人性豐富的學(xué)生”做為基本方針，強(qiáng)調(diào)兒童德、智、體、情的情感協(xié)調(diào)發(fā)展;而高中的教育實(shí)現(xiàn)大眾化，將小學(xué)至高一的課程設(shè)置了統(tǒng)一的前后一致的課程，高二以后由學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選修課程;小學(xué)低年級(jí)實(shí)施合科教學(xué)，培養(yǎng)正確的態(tài)度和良好的習(xí)慣;實(shí)現(xiàn)寬裕而充實(shí)的學(xué)校生活。削減各科的內(nèi)容，開展其它教育活動(dòng)。

　　四、日本小學(xué)教育對(duì)中國(guó)小學(xué)教育的啟示

　　經(jīng)過(guò)以上對(duì)日本小學(xué)教育的現(xiàn)狀、歷史及特點(diǎn)的分析，我們很容易的就可以看出它的種種特點(diǎn)。

　　1.近代日本教育改革是一個(gè)西化的過(guò)程

　　受二戰(zhàn)的影響，日本為了消除軍國(guó)主義和極端國(guó)家主義的思想，教育改革基本都是在美國(guó)的啟示下進(jìn)行的，因此，具有美國(guó)化傾向。

　　2.教育的重心逐漸體現(xiàn)在學(xué)生身上

　　日本近代五次教學(xué)大綱的修訂主要經(jīng)歷的是這樣一個(gè)過(guò)程：美國(guó)式的經(jīng)驗(yàn)主義課程、回到系統(tǒng)化教學(xué)、教育現(xiàn)代化、教育人性化。可以發(fā)現(xiàn)，日本的教育開始注重學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，主張學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)，注重培養(yǎng)思考力、判斷力和表現(xiàn)力。

　　綜上所述，日本的教學(xué)從最初注重系統(tǒng)教學(xué)、注重知識(shí)的獲得向探究問(wèn)題解決的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，并有相互融合的趨向。通過(guò)對(duì)日本小學(xué)教育的分析不難看出，現(xiàn)在日本小學(xué)教育重視學(xué)習(xí)欲和學(xué)習(xí)態(tài)度、思考力、技能，最后才是知識(shí)、理解。我國(guó)也正從注重系統(tǒng)教學(xué)向注重問(wèn)題解決教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)借鑒日本的小學(xué)教育對(duì)我國(guó)教育制度的改革將起到重要的參考作用。

　　小學(xué)教育論文 篇7

　　摘 要：現(xiàn)今我國(guó)的教育發(fā)展水平仍參差不齊，尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育中仍存在許多的問(wèn)題，如師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；國(guó)家對(duì)貧困生救助力度雖在逐年加大，但仍然不夠；由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，“留守兒童”和部分學(xué)生輟學(xué)等，這些都不利于農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展，本文著重于論述我國(guó)義務(wù)教育階段農(nóng)村小學(xué)教育中資師力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因及其解決措施。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教育；問(wèn)題

　　一、義務(wù)教育階段農(nóng)村小學(xué)教育師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

　　1.義務(wù)教育階段師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因

　　1986年4月我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。這是我國(guó)首次把免費(fèi)的義務(wù)的教育用法律的形式固定下來(lái)，也就是說(shuō)適齡的“兒童和少年”必須接受9年的義務(wù)教育。義務(wù)教育法的制定標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展到一個(gè)新階段。雖只有18條，但“國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育”從此成為法定義務(wù)。

　　第一，隨著城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件得到了極大的改善，在硬件設(shè)施上，城鄉(xiāng)學(xué)校的差距已進(jìn)一步縮小。但是，我國(guó)義務(wù)教育階段教師工資偏低，優(yōu)秀人才不愿從教，城鄉(xiāng)學(xué)校教師待遇差距仍然較大。特別是在一些貧困的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)由于自然條件、地理環(huán)境、交通通訊等多種因素，一直是師資隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)。

　　第二，現(xiàn)今農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)條件差、教師待遇低、師資嚴(yán)重流失教師隊(duì)伍極其不穩(wěn)定。還有的優(yōu)秀教師不愿意待在農(nóng)村，千方百計(jì)尋找關(guān)系轉(zhuǎn)到城市里教學(xué)，因?yàn)槟抢镉兴麄兯�期望的待遇和他們期待的生活。有的教師則是辭職外出打工或者進(jìn)一步深造，因?yàn)檫@里的環(huán)境部好，壓力還很大。農(nóng)村學(xué)校好不容易培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀教師就這樣遠(yuǎn)走高飛了，怎能不令人感到凄涼。

　　第三，從2007年起，農(nóng)村義務(wù)教育階段開始實(shí)施“兩免一補(bǔ)”政策，“兩免一補(bǔ)”是指全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，免費(fèi)向農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭貧困學(xué)生提供教科書費(fèi)，對(duì)農(nóng)村初中家庭困難寄宿學(xué)生給予生活補(bǔ)助。農(nóng)村小學(xué)校除可代收課本費(fèi)、作業(yè)本費(fèi)和寄宿學(xué)生住宿費(fèi)外，嚴(yán)禁再向?qū)W生其他任何費(fèi)用。學(xué)校不能向?qū)W生收取學(xué)雜費(fèi)，導(dǎo)致導(dǎo)致學(xué)校自由支配的經(jīng)費(fèi)減少，教師的代課費(fèi)和獎(jiǎng)金等經(jīng)費(fèi)沒(méi)有了來(lái)源，學(xué)校失去了調(diào)節(jié)教師收入的能力，一定程度上難以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

　　2.如何解決義務(wù)教育階段師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

　　為了解決義務(wù)教育階段師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，我們就需要把優(yōu)秀的人才留在教育行業(yè)。就只有把教育行業(yè)打造成為一個(gè)有吸引力的行業(yè)，才能吸收更多的優(yōu)秀人才。所以我們必須從精神上給予教師慰藉，給教師很多的'榮譽(yù)光環(huán)。但是如果沒(méi)有相應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬和社會(huì)地位是很難留住優(yōu)秀教師，更難吸引優(yōu)秀人才，更不能把教師留住貧困的農(nóng)村地區(qū)。

　　2.1從2009年起義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施與教師工作相適應(yīng)的績(jī)效工資制度來(lái)提高教師的待遇特別是貧困農(nóng)村地區(qū)的教師待遇。第一，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)義務(wù)教育階段小學(xué)教師工資偏低，如果實(shí)施教師績(jī)效工資制度可以整體提高教師的收入。第二，績(jī)效工資體現(xiàn)了多勞多得的原則，現(xiàn)在小學(xué)的骨干教師主要是青年教師，他們付出多、收入少。然而有的老教師工作少，但是拿的工資卻很高，因此實(shí)行教師績(jī)效工資制度是非常有必要的。第三，實(shí)施教師績(jī)效工資制度以后，教師的表現(xiàn)和工資相連，有利于提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。同時(shí)，經(jīng)過(guò)一年多的努力，義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資工作取得了重要階段性成果。對(duì)教師的績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配正在平穩(wěn)推進(jìn)。

　　2.2提倡教師管理人性化，首先要讓農(nóng)村的教師有安全感和成就感，讓他們感受到付出了就會(huì)有回報(bào)，即使只是精神上的回報(bào)也能讓他們感到滿足。其次，應(yīng)該讓他們受到尊重，如果作為一名教師，最后連自己的尊嚴(yán)都沒(méi)有了，得不到別人的尊重那作為一名教師還有什么意義呢？最后要使教師的價(jià)值得到體現(xiàn)，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，我們一直把教師比喻成人類靈魂的工程師。教師的師德如何不僅直接影響著教育教育質(zhì)量，也影響了年輕一代的道德素質(zhì)。

　　2.3要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的投入。一方面，必須保障教師的工資待遇，尤其是長(zhǎng)期在農(nóng)村執(zhí)教的優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)他們從事教育事業(yè)，以確保他們會(huì)因待遇問(wèn)題而跳槽。要通過(guò)待遇的提高來(lái)吸引更多的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀人才來(lái)農(nóng)村任教，以更好地發(fā)展農(nóng)村教育。另一方面，要保證教師教學(xué)所需資源，還有增強(qiáng)教師的主體意識(shí)，用溫情的方式去感動(dòng)教師，激勵(lì)他們以更加飽滿的熱情和更加積極的心態(tài)去工作。

　　2.4完善教師的聘用制度，保證期專業(yè)對(duì)口。如若專業(yè)不對(duì)口，對(duì)孩子的教育就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，而且這樣的教育往往是沒(méi)有效果。對(duì)孩子的教育沒(méi)有效果則會(huì)使教師對(duì)自己的教育失去信心，從而影響教師的工作熱情和工作的積極性。

　　2.5解決農(nóng)村教師的生活問(wèn)題，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)教師的生活問(wèn)題。偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教師往往是需要住校的，一周才能回家一次。所以要盡可能的為這些遠(yuǎn)離家庭和親人的教師提供他們所需要的幫助，解決他們的實(shí)際問(wèn)題。首先，應(yīng)該確保他們有一個(gè)安全的住宿環(huán)境，讓他們能夠安心地工作；其次要改善他們的就餐環(huán)境和生活環(huán)境，讓他們有一個(gè)健康的神體能夠認(rèn)真地工作。

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求十分迫切，對(duì)人的素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。要把一個(gè)13億的人口大國(guó)轉(zhuǎn)變成為一個(gè)人力資源強(qiáng)國(guó)，就必須要有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

　　溫家寶總理曾高度贊揚(yáng)教師特別是農(nóng)村教師的奉獻(xiàn)精神，他指出“長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)廣大教師，特別是廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師，在艱苦清貧的條件下，恪盡職守，默默耕耘，為祖國(guó)的教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)，涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的先進(jìn)人物，充分體現(xiàn)了陶行知先生當(dāng)年倡導(dǎo)的‘捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去’的崇高精神。這種平凡而偉大的精神，永遠(yuǎn)值得我學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)。”

　　二、“留守兒童”和部分學(xué)生輟學(xué)

　　1.“留守兒童”和部分學(xué)生厭學(xué)的原因

　　由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件落后，家長(zhǎng)需要養(yǎng)家糊口，于是許多的家長(zhǎng)便外出務(wù)工，常年在外，留下年幼的小孩和年邁的老人在家里。小孩就只能和年邁的爺爺奶奶生活在一起，雖說(shuō)生活上有人照應(yīng)，但是行為上卻沒(méi)有人管教，家庭教育缺失，學(xué)習(xí)上沒(méi)有人為其輔導(dǎo)。都說(shuō)隔代特別親，在家里爺爺奶奶根本舍不得責(zé)備孩子，而有的爺爺奶奶則是不敢責(zé)備小孩，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的孩子務(wù)工回來(lái)后對(duì)自己有意見(jiàn)、有想法。諸多原因造成了現(xiàn)在許多小孩特別的嬌慣，脾氣還特別大。

　　父母不在孩子身邊，只能用金錢來(lái)補(bǔ)償孩子。使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，孩子極易養(yǎng)成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。以至于部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神；同樣許多農(nóng)村小孩到了學(xué)校就什么都不聽，只知道玩，不求上進(jìn)，在教室里就只會(huì)瞪著眼睛看著老師，卻不知道老師在講什么，因?yàn)樗麄兺耆�不懂。因此便造成這些孩子績(jī)普遍較差，而他們自己也會(huì)越來(lái)越厭學(xué)。最后看著村里許多人都外出打工掙錢回來(lái)了，隨著自己也就輟學(xué)隨著大眾被淹沒(méi)在人海中。

　　監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子缺乏有效的約束管教，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般不關(guān)注。孩子們基本沒(méi)有家庭輔導(dǎo)，導(dǎo)致了他們知識(shí)面狹窄，獲取知識(shí)的途徑單一。在這種情況下，導(dǎo)致這一群體普遍產(chǎn)生了日常生活質(zhì)量下降，家務(wù)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)業(yè)隱憂增多，性格孤僻、自閉、自卑者多等諸多問(wèn)題。對(duì)孩子的身心發(fā)展都很不利，同時(shí)也是造成孩子輟學(xué)的一個(gè)重要原因。

　　2.我們又該如何減少“留守兒童”和部分學(xué)生的輟學(xué)率呢？

　　首先我們應(yīng)該想方設(shè)法給孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓他們有一個(gè)良好的生活環(huán)境。以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的自信，逐漸地讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，只有學(xué)習(xí)才能讓自己走出去。這將對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育有著至關(guān)重要的作用。

　　我們還應(yīng)該通過(guò)各種途徑與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與家長(zhǎng)共同探討孩子的教育問(wèn)題。讓在外打工的家長(zhǎng)了解學(xué)校的情況，了解教師的工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)也使學(xué)校、老師、學(xué)生了解家長(zhǎng)的想法和要求，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作更多的支持和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活更多的幫助和關(guān)心。

　　農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)教育工作的重點(diǎn)，而農(nóng)村的小學(xué)教育更是重中之重。重視農(nóng)村小學(xué)教育，改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，是農(nóng)村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)。只有加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育的投入力度，才能逐步提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。

　　最后，在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)下及對(duì)農(nóng)村教育的付出與支持。我深信通過(guò)我們大家的努力一定能讓農(nóng)村小學(xué)教育變得豐富多彩；讓盡可能多的孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，真正的做到讓他們能夠走出去。

　　小學(xué)教育論文 篇8

　　摘 要：在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里，計(jì)算可謂是進(jìn)行一切數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要技能。新課程實(shí)施以來(lái)，計(jì)算教學(xué)亮點(diǎn)頻現(xiàn)、精彩紛呈，尤其是計(jì)算與應(yīng)用的結(jié)合成了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的"時(shí)尚"。然而，時(shí)尚背后，過(guò)于追求情境而忽視計(jì)算的本質(zhì)，計(jì)算課與解決問(wèn)題課相混淆等諸多問(wèn)題也接踵而來(lái)，不得不引人深思。就計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題、改進(jìn)計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干策略、情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題等方面做了論述。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

　　新課程改革，對(duì)計(jì)算教學(xué)也提出了新的要求："讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算"。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。把計(jì)算教學(xué)融合在具體情景下的問(wèn)題解決中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)和數(shù)感的建立有著重大的意義。在計(jì)算教學(xué)中提供必要的情境不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往"變味""走調(diào)",失去了應(yīng)有的價(jià)值。

　　一、計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

　　（一）情境創(chuàng)設(shè)目的不明確

　　以前的教材對(duì)計(jì)算課的處理，一般按照"復(fù)習(xí)鋪墊—出示例題—講解算理—練習(xí)鞏固"的步驟步步為營(yíng)，教學(xué)內(nèi)容條理清晰。其優(yōu)點(diǎn)是效率高，注重學(xué)生技能的掌握和形成；缺點(diǎn)是枯燥、人文性弱，以至于很多學(xué)生對(duì)計(jì)算課沒(méi)有好感，甚至討厭。新課程對(duì)計(jì)算教學(xué)的編排進(jìn)行了改革，往往通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)兒童喜歡的情境引出計(jì)算內(nèi)容，在計(jì)算的同時(shí)又是解決問(wèn)題，把計(jì)算教學(xué)和解決問(wèn)題有機(jī)地融合在一起。于是，計(jì)算教學(xué)必輔以情境，無(wú)情境不入課堂。將"創(chuàng)設(shè)情境"異化為"虛設(shè)情境",甚至"捏造情境",在非數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活信息上兜圈，耽誤了教學(xué)時(shí)間。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒(méi)有把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設(shè)情境顯然不利于教學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

　　（二）情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出

　　在日常的計(jì)算教學(xué)中，有這樣一幕我們非常熟悉的場(chǎng)景：教師出示情境圖后，就問(wèn)學(xué)生：從圖中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生的回答往往是漫無(wú)邊際、天馬行空的。而教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定。

　　二、改進(jìn)計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干策略

　　（一）深入鉆研教材，是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的生長(zhǎng)點(diǎn)

　　1.充分挖掘教材中的生活信息

　　在教學(xué)研究時(shí)我們認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的不僅僅是應(yīng)用題。我們必須抓住教材中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，盡可能地拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。經(jīng)過(guò)教師的鉆研與梳理，我們發(fā)現(xiàn)退位減法、估算、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量等知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)不僅是40分鐘的課堂，更應(yīng)該是生活的大課堂，學(xué)生只有在生活的大課堂中才會(huì)學(xué)到更多的'知識(shí)。實(shí)踐證明，深鉆教材，把握教材與生活的密切關(guān)系，才能把教材的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)前為后預(yù)設(shè)，后為前延伸、拓展，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，切實(shí)提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

　　2.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)一個(gè)"現(xiàn)實(shí)"的情境，不但能拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，為學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)新知的基石，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只有分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護(hù)學(xué)生的好奇心或?qū)W習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)地、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　　例如，在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了如下處理：

　　師：同學(xué)們，老師昨天去華聯(lián)超市購(gòu)買了一些物品，總共花費(fèi)9.5元，你們猜猜看，我將如何付錢？

　　生1:正好付9元5角。

　　生2:可以付10元。

　　生3:……（付20元、50元、100元）

　　師：如果老師付了10元，營(yíng)業(yè)員該找我多少錢呢？

　　讓學(xué)生嘗試計(jì)算。

　　師巡視，看學(xué)生對(duì)于10-9.5的計(jì)算有無(wú)計(jì)算錯(cuò)誤的，特別是得數(shù)的整數(shù)部分是0,學(xué)生有沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程，注重學(xué)生思維的有序性、條理性。

　　師：真棒！那么，你在計(jì)算的時(shí)候有沒(méi)有遇到什么新的情況，需要提醒我們大家的呢？

　　生：10減9.5等于0.5,得數(shù)的整數(shù)部分是0,要寫0.

　　一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，教師聯(lián)系了學(xué)生最感興趣的人，聯(lián)系了實(shí)際生活，使原本單調(diào)的計(jì)算變得生動(dòng)起來(lái)。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)在計(jì)算教學(xué)中把計(jì)算內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)新課程的理念，遵循"實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)"的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，使課堂中的數(shù)學(xué)更貼近生活，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

　　（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的著眼點(diǎn)

　　1.創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)、自然生動(dòng)的教學(xué)情境

　　對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，色彩、聲音、動(dòng)作有很大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如，運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式，讓學(xué)生在各種情境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如，在教學(xué)"平均分"時(shí)，就可以給學(xué)生講"小兔子分蘋果"的故事；而在教學(xué)"100以內(nèi)加減法中的連加連減"時(shí)，師生可現(xiàn)場(chǎng)模擬上下車的乘車情境，使原本靜態(tài)的課本資源動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)算順序，讓學(xué)生的各種感觀充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　　2.追求簡(jiǎn)單有效、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境

　　真實(shí)的教學(xué)情境不是為了欣賞，教學(xué)和我們平常的生活一樣，面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，簡(jiǎn)單有效才是硬道理。讓學(xué)生在簡(jiǎn)單有效、符合認(rèn)知水平的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，就是為了讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化，而不是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。記得我在執(zhí)教"筆算除法"一課時(shí)，為了增加筆算教學(xué)的趣味性，又能把所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)"走進(jìn)田園"的情境，其中田園的活動(dòng)有"摘蘋果、種小樹"等，同時(shí)還兼顧不同例題中不同數(shù)據(jù)的設(shè)置，使得情境設(shè)置牽強(qiáng)附會(huì)。在備課時(shí)間的分配上，設(shè)置情境的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于思考如何突破本節(jié)課的重點(diǎn)，本末倒置。這樣復(fù)雜而收效甚微的情境創(chuàng)設(shè)，既累了老師，又苦了孩子。

　　三、計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

　　（一）情境創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性

　　所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而"假造"情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。如，在教學(xué)"幾和第幾"時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情境，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)肯定會(huì)表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情境，但"虛擬"不等于"虛假",虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

　　（二）情境創(chuàng)設(shè)宜"精"不宜"多"

　　課上的教學(xué)情境應(yīng)主題明確，不可貪圖量多，而妨礙教學(xué)活動(dòng)的有效開展。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身做過(guò)多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。另外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要保留"數(shù)學(xué)味",盡量排除數(shù)學(xué)以外的其他因素，最大限度地降低對(duì)學(xué)生思維的干擾。

　　總之，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境最重要的目的是把"算"與"用"有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，保證教學(xué)的實(shí)效性，莫讓情境創(chuàng)設(shè)成了那件披在計(jì)算教學(xué)外面的"皇帝新裝"。."學(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯",讓我們共同努力，讓計(jì)算課堂變得讓學(xué)生有所期待，賦予計(jì)算教學(xué)以真正的生命，讓計(jì)算課堂煥發(fā)出新的色彩。

　　參考文獻(xiàn)：

　　周平健.對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考.教育實(shí)踐與研究,2009(2).

　　許永強(qiáng).教學(xué)情境也要打假.教育科學(xué)研究,2005(4).

　　賁友林,張齊華.少些"追風(fēng)",多些思辨.人民教育,2006(8).

　　小學(xué)教育論文 篇9

　　【摘要】學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新 鼓勵(lì)

　　中央領(lǐng)導(dǎo)在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確指出：教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已經(jīng)是信息化社會(huì)的需求，所以我們?cè)谛�學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須著眼于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

　　那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效創(chuàng)新教育呢?筆者談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

　　1.環(huán)境“活”，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

　　亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閑暇出智慧。”心理學(xué)原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。由此可見(jiàn)，輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　我認(rèn)為，良好的課堂環(huán)境應(yīng)該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境，二者分別構(gòu)建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。

　　1.1 精心營(yíng)造寬松氛圍。

　　活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”所以，作為課堂的組織者——教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生和平相處，營(yíng)造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。

　　經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。

　　素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對(duì)待。因此，學(xué)生們有發(fā)問(wèn)的權(quán)利，有說(shuō)“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機(jī)會(huì)，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

　　其次教師要把“微笑教學(xué)”帶進(jìn)課堂。

　　一堂課教師柔和的語(yǔ)調(diào)、期待的目光、親切地?fù)崦�、關(guān)注地傾聽、激勵(lì)的語(yǔ)言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢;教師的信任、鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營(yíng)造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵”。事實(shí)確實(shí)如此，我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”，使孩子們?cè)趯捤傻臍夥罩校�敢想、敢說(shuō)、敢做、敢創(chuàng)新。

　　1.2 巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境。

　　求知欲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的`要求，利用小學(xué)生的好奇心，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的興趣和刨根問(wèn)底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。

　　2.技巧“活”，發(fā)展創(chuàng)新思維

　　學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這也正是很多教師在課堂教學(xué)中成功的關(guān)鍵。

　　我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，既能保證語(yǔ)文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開文章的閱讀活動(dòng)，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　2.1 相機(jī)而動(dòng)，巧引導(dǎo)。

　　作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在“善導(dǎo)”上下功夫。

　　在教學(xué)《灰雀》時(shí)，課文寫到第二天列寧到公園見(jiàn)到了那只灰雀。至于灰雀與小男孩到底有何關(guān)聯(lián)，灰雀是怎樣回到林中的，是課文留下的空白，我在設(shè)計(jì)這段教學(xué)中，有意挖掘這段空白，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的心理過(guò)程，由此引發(fā)想象：小男孩對(duì)待列寧、對(duì)待灰雀的態(tài)度及變化，放回灰雀的過(guò)程等。這樣，學(xué)生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)上了這段“空白”，加深了對(duì)文章中心的理解。又如《秋天的思念》一課，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問(wèn)：“作者思念什么?為什么思念?為什么是秋天的思念?”如此一來(lái)，教學(xué)指向清晰明快。

　　在引導(dǎo)過(guò)程中，我注意時(shí)間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達(dá)到開拓創(chuàng)新的目的。

　　2.2 實(shí)時(shí)而為，妙點(diǎn)撥。

　　經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師的引導(dǎo)要注意適時(shí)和適度，而點(diǎn)撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。

　　如《美麗的小興安嶺》一文中，學(xué)生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時(shí)，都認(rèn)為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。我見(jiàn)此情景，巧妙一點(diǎn)：葉子像什么飛舞?學(xué)生馬上聯(lián)想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞;有的學(xué)生補(bǔ)充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶;有的學(xué)生則領(lǐng)悟到：啊!樹葉活了!秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無(wú)窮，是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生提出問(wèn)題：課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來(lái)他既沒(méi)有休息，也沒(méi)有吃東西，怎么會(huì)“邁開大步”向前走呢?這個(gè)疑問(wèn)的產(chǎn)生是由于對(duì)課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。我通過(guò)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學(xué)生通過(guò)思考，疑問(wèn)便迎刃而解。隨后老師一語(yǔ)作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深一層，這樣的點(diǎn)撥，真可謂起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

　　我深深地體會(huì)到：教師在課堂教學(xué)中巧妙的點(diǎn)撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

　　3.主體“活”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新從哪里來(lái)?它來(lái)自于學(xué)生的探索。來(lái)自于學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主動(dòng)探究和實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生積極地多方面地探索，創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。

　　3.1 積極鼓勵(lì)主動(dòng)探究。

　　學(xué)習(xí)是一項(xiàng)以個(gè)體參與為主要形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的參與，教學(xué)工作很難有所成就。小學(xué)語(yǔ)文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個(gè)體差異，他們通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)同樣的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會(huì)，在互動(dòng)、互助、溝通的過(guò)程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。

　　3.2 注重實(shí)踐活動(dòng)。

　　實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說(shuō)的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實(shí)踐活動(dòng)幾乎到了“見(jiàn)縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說(shuō)、續(xù)寫課文;從根據(jù)課文繪畫到表演課本劇;從提建議到寫調(diào)查報(bào)告;從辦壁報(bào)到做導(dǎo)游等這些活動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。

　　教育是一把雙刃劍，“可以培養(yǎng)創(chuàng)新，可以扼殺創(chuàng)新”，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實(shí)施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度，要堅(jiān)決杜絕壓制思想，扼殺創(chuàng)新的行為。我將牢記自己肩負(fù)的責(zé)任，繼續(xù)在激活課堂教學(xué)，勇于開拓創(chuàng)新的道路上，不斷探索，自覺(jué)從整體的教育目標(biāo)出發(fā)，審視和設(shè)計(jì)每一次課堂教學(xué)行為，真正挖掘所有學(xué)生的潛能，讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。

　　小學(xué)教育論文 篇10

　　課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)、開拓視野、發(fā)展能力的主陣地，在這里孩子們自由快樂(lè)地暢游在知識(shí)的海洋中，不斷的吸收各種新知識(shí);老師則是天空中那顆明亮的啟明星，給予孩子們方向指導(dǎo)，教會(huì)他們?nèi)绾物w得更高更快，面對(duì)各種風(fēng)雨的挑戰(zhàn)將會(huì)變得游刃有余;那么課堂教學(xué)，必須面向廣大的學(xué)生群體，用通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生們傳遞最充實(shí)的知識(shí)體系。教育是為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才，因此要對(duì)學(xué)生們實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新教學(xué)方式，順應(yīng)新時(shí)代的變化，轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，逐步轉(zhuǎn)化課堂中的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際，因材施教，用一顆“愛(ài)”心去教學(xué)。作為二十一世紀(jì)初期的青年教師，要大膽的創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)其學(xué)會(huì)不斷的探索和創(chuàng)新精神。以下是我對(duì)小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變師生間的主次關(guān)系

　　1、老師樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和能力的意識(shí)。在唯物辨證法中認(rèn)為世界的本質(zhì)是物質(zhì)，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的作用，意識(shí)能動(dòng)作用發(fā)揮是直接影響人們社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的成功與否。在傳統(tǒng)的思維意識(shí)中，教師是課堂的主導(dǎo)，也是傳道授業(yè)的主體。在課堂上，純粹的以“教學(xué)傳授知識(shí)”為第一目的，在這種教而學(xué)的模式中，老師往往忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也間接的抹殺了學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，學(xué)生們成為學(xué)習(xí)中的被動(dòng)者，成為老師臺(tái)下的一群觀眾，即形成了這種以教師為主的慣性教學(xué)思維。在這種情況下，創(chuàng)新意識(shí)的抹殺，形成了惡性循環(huán)，可能成為某些學(xué)生終生學(xué)習(xí)處世的一種惟上是從的思維意識(shí)。如果要改變這種狀況，教師需要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以往的以“教師為中心”的傳統(tǒng)模式中解放出來(lái)，向多元化方向轉(zhuǎn)變，形成以教師為課堂的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生們成為課堂的主體者，即以“學(xué)生為主體地位，知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)并重”的新時(shí)代教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘和鼓勵(lì)學(xué)生不斷的創(chuàng)新動(dòng)力，以新的意識(shí)形態(tài)，改變客觀物質(zhì)世界的固有模式，達(dá)到最終創(chuàng)新的目的。同時(shí)這種創(chuàng)新在量的不斷積累創(chuàng)新中，達(dá)到質(zhì)變，以最終的成功實(shí)踐為其證明。

　　2、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把握課前課后的統(tǒng)一關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，分劃好知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)課堂的不斷串聯(lián)，將知識(shí)串成一個(gè)完整的體系。在這里，教師純粹的主導(dǎo)將知識(shí)“硬生生” 的塞進(jìn)了學(xué)生們的大腦中，學(xué)生們?cè)谶@種呆滯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，那種活躍的思維，創(chuàng)新的意識(shí)慢慢被消磨，教師在初期教學(xué)有著良好的教學(xué)成績(jī)，但忽視了學(xué)生們獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，隨著時(shí)間的推移，創(chuàng)新意識(shí)不斷的被弱化，逐漸的喪失這種活躍的意識(shí)，因此學(xué)生喪失了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

　　二、學(xué)校、課堂、家庭三點(diǎn)一線，創(chuàng)造有序和諧的學(xué)習(xí)氛圍

　　學(xué)校、課堂、家庭是影響學(xué)生成長(zhǎng)的最關(guān)鍵點(diǎn)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過(guò)程比喻為雕刻的大理石，他認(rèn)為教師靈活教學(xué)，家庭輔助配合監(jiān)督，孩子自主參與學(xué)習(xí)，集體的良好氛圍影響教學(xué)這四者的整合將會(huì)教育出一個(gè)叫優(yōu)秀的學(xué)生。

　　1、學(xué)校為一切教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，各種新式教學(xué)資源不斷的被發(fā)明創(chuàng)造和應(yīng)用在教育中，小到課桌椅大到用多媒體上課的班班通。這種教育資源的不斷更新和教育機(jī)構(gòu)的大力投資、支持分不開。在教育資源中，安裝的計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的基本操作，拓寬了學(xué)生們的視野及思維想象，但是這些都是城市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)才有的待遇，對(duì)于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下或者山村，那里即使有部分電腦，但總會(huì)缺乏一些專業(yè)計(jì)算機(jī)授課老師，或是因某一些原因并未將計(jì)算機(jī)課程落到實(shí)處，因此那種資源無(wú)形中被荒廢，沒(méi)有得到真正有效的利用;為了緩解這種狀況，學(xué)校有義務(wù)聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)教師，把計(jì)算機(jī)課程落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生們?cè)谖镔|(zhì)基礎(chǔ)上與城市里面的學(xué)生保持在同一起跑線，消除部分城鄉(xiāng)差距，讓貧困地區(qū)的學(xué)生也獲得同等的教育資源，這樣更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，在物質(zhì)基礎(chǔ)得到充分的滿足時(shí)，相信學(xué)生們?cè)谑芙逃�的質(zhì)量上也會(huì)得到不斷的提高。貧困地區(qū)的小學(xué)如何才能留住青年骨干教師也是一個(gè)值得令人反思的.問(wèn)題，因此學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該共同關(guān)注這類群體，給予他們相關(guān)的福利和提供一定的物質(zhì)保障，這樣才能建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，為學(xué)生提供強(qiáng)效雄厚的師資力量，有利于學(xué)生的“德智美體”得到全面發(fā)展，為祖國(guó)的未來(lái)提供多樣化的人才。

　　2、課堂環(huán)境決定該科目的教學(xué)成果。孟母三遷，為的是給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么在課堂上，教師也有責(zé)任和義務(wù)為全體學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，要不斷的反思教學(xué)方法。每個(gè)班總有一些“問(wèn)題學(xué)生”，針對(duì)他們應(yīng)采取相應(yīng)的辦法，為其他的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。任課老師要本著一顆責(zé)任心去教育每一位學(xué)生，相信這種責(zé)任心也會(huì)感化那些“問(wèn)題學(xué)生”，對(duì)今后的教學(xué)工作起到相應(yīng)的幫助。一位嚴(yán)厲的教師很在意課堂紀(jì)律，因此課堂上不斷的申明課堂紀(jì)律，這樣多少有點(diǎn)耽誤上課時(shí)間，但每一次提醒總會(huì)給某些學(xué)生帶來(lái)驚醒的作用。就像安慶市教育局局長(zhǎng)說(shuō)的一樣，不能一味的打罵學(xué)生，教師要用耐心、愛(ài)心、責(zé)任心去感化學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)用自己的良知限制自己的言行。我想這對(duì)長(zhǎng)期的教育有著一定的幫助。課堂的紀(jì)律性，嚴(yán)肅性伴隨著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，從小培養(yǎng)其紀(jì)律性和嚴(yán)肅性，堅(jiān)信有益于其一生。教師的嚴(yán)厲必將引起學(xué)生的緊張與配合，那對(duì)該科目的教育有著一定的幫助，相信學(xué)生們最后也會(huì)取得一定的教育成果。

　　三、理論指導(dǎo)實(shí)踐工作的一些實(shí)例

　　1、隨著時(shí)間的推移，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，上課不再是那么的單調(diào)無(wú)色。通過(guò)利用多媒體設(shè)施，開展多媒體講課，相信這種新型的教育方式吸引學(xué)生們的注意力，用圖片、文字、音樂(lè)等方式呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，相信他們最直觀的接受這些，不再是黑白的襯托顯得那么的乏味，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓多媒體教學(xué)慢慢成為教學(xué)的主流，讓學(xué)生的好奇心成為支配其認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓課堂便得豐富多彩。數(shù)學(xué)上，在學(xué)習(xí)物體形狀時(shí)，可以把學(xué)生們帶到操場(chǎng)上，去找那些正方體，長(zhǎng)方體，圓柱體等，讓他們最直觀的了解圖形，把室內(nèi)室外課堂相聯(lián)系，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)無(wú)處不在和學(xué)習(xí)的重要性和迫切性。

　　2、應(yīng)試教育的考核需要成績(jī)作為依據(jù)，成績(jī)往往是最直接的天氣晴雨表。老師可以通過(guò)類似獎(jiǎng)勵(lì)的方式，給予進(jìn)步的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如本子，卡通片玩具等，從他們的世界中進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到肯定，對(duì)于有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，如上課積極回答問(wèn)題的，作業(yè)有錯(cuò)題集等，給予他們更多的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生們得到全面的發(fā)展，讓學(xué)生們的付出得到老師們的肯定。針對(duì)一些學(xué)科，在班級(jí)放一個(gè)“問(wèn)題信箱”，只要有什么不懂的問(wèn)題，就應(yīng)該寫出來(lái)投到信箱里，然后老師給予一定的指導(dǎo)幫助，這樣有利于發(fā)現(xiàn)各類的問(wèn)題，也有效的建立良好的師生關(guān)系。到學(xué)期末，根據(jù)來(lái)信的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)選“最勇敢的學(xué)生”并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)更多人參與其中。

　　小學(xué)教育在于不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，而發(fā)展的前提是更多的認(rèn)知，只有學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的提前認(rèn)知，才能更好的落實(shí)這一系列的發(fā)展。教育不再是單純的依靠學(xué)校和老師，更多的離不開家庭的有效配合。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明理論的科學(xué)性和有效性，避免盲目的套用造成難以預(yù)料的倒退。因此在新時(shí)期小學(xué)教育的發(fā)展中，教師的大膽創(chuàng)新也要結(jié)合相應(yīng)的實(shí)際，用一顆有責(zé)任心去實(shí)施初等教育，使其不斷的理論化、科學(xué)化和人性化。

　　小學(xué)教育論文 篇11

　　【摘要】我國(guó)體育教育貫穿于大、中、小學(xué)教育的全過(guò)程，是我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，在不同的教學(xué)階段體育教育的重點(diǎn)、目的、模式和其他很多方面都依然存在較大的區(qū)別，而且還有很多方面不到位，雖然我國(guó)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，但是實(shí)施還有很多沒(méi)有具體到各個(gè)階段的教學(xué)中。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；中學(xué)體育；大學(xué)體育；體育教學(xué)

　　一、大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)目的的對(duì)比研究

　　蘇州大學(xué)體育學(xué)院張宏成教授，對(duì)中、小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，曾進(jìn)行了詳盡的研究，得出：目前教師對(duì)體育新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，首先教師對(duì)自己的角色認(rèn)識(shí)不夠，其次教師對(duì)我國(guó)新課標(biāo)改革的目的了解不夠，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，教師感覺(jué)到教學(xué)難度加大的情況，但是從新課標(biāo)本身講，新課標(biāo)總體是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的。

　　總結(jié)其原因就是我們體育教師對(duì)我國(guó)體育課標(biāo)改革的目的不清楚，要想深入了解新課標(biāo)的精神，真正了解不同階段體育教學(xué)的目的和要求，首先我們要搞清楚五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)），并且要了解不同的學(xué)習(xí)階段的主要教學(xué)目的和要求是以哪個(gè)方向?yàn)橹黧w，小學(xué)體育是學(xué)生第一次接觸學(xué)校體育，給他們以正確的體育學(xué)習(xí)思想和方向意義重大。我們小學(xué)體育的教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生這個(gè)特殊的年齡段，要充分從他們的生理、心理等方面特點(diǎn)進(jìn)行分析。

　　1.小學(xué)生的生理方面，它們的身體處于生長(zhǎng)發(fā)育的旺季，身體柔韌素質(zhì)比較好，相反他們的力量、耐力和爆發(fā)力等都處于初期發(fā)育段，所以我們的小學(xué)體育教育的重點(diǎn)，要放在它們良好的身體形態(tài)和良好的體育活動(dòng)、參與習(xí)慣上。

　　2.小學(xué)生的心理方面，體育教育要培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，盡快適應(yīng)從家庭邁向?qū)W校的第一步。現(xiàn)在的小學(xué)生獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，他們?cè)诩业牡匚唬�造成了他們�(cè)谛睦砩蟽?yōu)勢(shì)感。由于很多體育項(xiàng)目其本身的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)的合作精神，所以通過(guò)體育課積極地培養(yǎng)他們與他人合作的能力和自立、自強(qiáng)的精神，為他們將來(lái)跨入社會(huì)成為真正的人才做好第一步的鋪墊。

　　中學(xué)體育教育是小學(xué)體育教育的`繼續(xù)和延伸，從生理角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的頂峰，也是接受新事物最強(qiáng)的階段，在中學(xué)階段，學(xué)生最容易掌握新鮮事物，掌握體育動(dòng)作和健身方法的能力也處于高峰，正確積極地傳授健身方式和方法，能對(duì)學(xué)生將來(lái)的終身體育和我國(guó)的全民健身工程做出積極的貢獻(xiàn)，正確的培養(yǎng)學(xué)生的體育觀對(duì)中學(xué)體育課的正常開展意義重大。

　　大學(xué)體育教育是學(xué)生接受正規(guī)體育教育的最后階段，是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀的重點(diǎn)階段，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育教育的最終目的“終身體育”的重要階段。從生理角度講，大學(xué)生身體發(fā)育基本結(jié)束，身體形態(tài)基本定型，身體素質(zhì)處于最佳狀態(tài)。從心理方面講，大學(xué)生心理趨近成熟，接觸新鮮事物越來(lái)越復(fù)雜，處于人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過(guò)體育課正確的引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由學(xué)生時(shí)代向社會(huì)邁步的重大轉(zhuǎn)折打好基礎(chǔ)。

　　二、大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)模式的對(duì)比研究

　　根據(jù)我國(guó)不同階段體育教育的目的，我們要在不同的體育教育階段采取不同的體育教學(xué)模式，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了，小學(xué)體育要把自由還給學(xué)生，由“傳授”轉(zhuǎn)向“發(fā)展”，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)在體育教學(xué)過(guò)程中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。但是，小學(xué)體育教育是學(xué)生初步接觸正規(guī)體育教育的階段小學(xué)生，接受新事物和自控的能力比較差，加上小學(xué)生本身掌握得健身方法和知識(shí)的有限性，可以說(shuō)放任自由的體育課會(huì)讓我們的學(xué)生無(wú)所適從，所以小學(xué)體育教育必須要以教師的積極組織作為前提。同時(shí)要注重，在以教師組織為主的前提下，學(xué)生的自主創(chuàng)新模式，我們可以稱這個(gè)階段為“保姆式”教學(xué)，我們要手把手的給他們介紹和傳授體育知識(shí)，同時(shí)要充分的發(fā)揮他們積極的創(chuàng)造性。所以小學(xué)體育教育要完全按照新課標(biāo)的要求設(shè)置上課內(nèi)容還存在分歧，還存在著實(shí)施上的困難。

　　中學(xué)體育則是處在小學(xué)體育教育結(jié)束后的一個(gè)階段，在此階段中學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)慕∩砘顒?dòng)方式和方法，并且中學(xué)生的自制能力等都已經(jīng)得到了提高，所以中學(xué)體育課的“放”與“收”應(yīng)該是相對(duì)好調(diào)整，加上中學(xué)生的身體特點(diǎn)是接觸和學(xué)習(xí)新事物的能力比較強(qiáng)，所以我們?cè)谥袑W(xué)采取的教學(xué)模式要義“傳授式”為主。大學(xué)生體育課的開展相對(duì)于中小學(xué)更具有開放性，大學(xué)體育面對(duì)的是具有相當(dāng)自主能力的大學(xué)生，他們已經(jīng)形成了自己的體育觀。在學(xué)生的體育課堂上我們要主張，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)上要采取“朋友式”的互動(dòng)教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生“終身體育觀”，同時(shí)注意學(xué)生在體育方面的創(chuàng)新，發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，提高學(xué)生全面的素質(zhì)，向社會(huì)輸送全面發(fā)展的人才做好最好一步準(zhǔn)備。

　　三、大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比研究

　　小學(xué)生由于自身身體和生理方面的特點(diǎn)決定了，要注重他們的身體柔韌性和身體形態(tài)的發(fā)展，為了使我們的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)我們的教學(xué)目的的要求，我們要安排柔韌性、娛樂(lè)性的體育舞蹈、健美操、韻律操等為主，同時(shí)要注意體育游戲在小學(xué)體育課上的積極作用。小學(xué)生是伴隨著體育游戲長(zhǎng)大的。游戲活動(dòng)不僅能啟發(fā)學(xué)生積極地思維，而且它通常是以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行，這種人際交流的開放性構(gòu)成了對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同合作和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的獨(dú)特功能。

　　中學(xué)生由于他們接受能力比較強(qiáng)，我們要積極的、及時(shí)地向他們傳授體育技術(shù)和技能，為將來(lái)的終身體育打好基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)他們的體育興趣，為保證健康的身體打好基礎(chǔ)，也為他們的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

　　大學(xué)生相對(duì)于中、小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更充足的時(shí)間和精力來(lái)參加體育活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)他們的體育興趣做了鋪墊，同時(shí)大學(xué)內(nèi)豐富多彩的體育活動(dòng)和課外活動(dòng)，都為大學(xué)生體育觀念的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。所以在大學(xué)體育課中我們要積極的引導(dǎo)學(xué)生自主的參與體育活動(dòng)，培養(yǎng)積極的體育參與觀，大學(xué)體育課堂是師生交流的場(chǎng)所。大學(xué)生即將走出校園，邁向社會(huì)，大學(xué)教師是大學(xué)生人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的導(dǎo)師。體育是我們現(xiàn)在在社會(huì)當(dāng)中加強(qiáng)交流的中介，讓學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)體育活動(dòng)，能為學(xué)生在剛邁入社會(huì)的階段更快的適應(yīng)他。大學(xué)的體育教育思想更能在學(xué)生踏入社會(huì)后起到積極的作用。

　　四、大、中、小學(xué)體育教育銜接的研究

　　隨著我國(guó)體育終身化和體育大眾化的不斷深化，大、中、小學(xué)的體育教育從內(nèi)容、形式到考核都發(fā)生了較大的改變，但是對(duì)處于不同階段的教育來(lái)說(shuō)改變還是存在較大的區(qū)別，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，是學(xué)生身體和心理不斷成熟的過(guò)程，也是不斷變化的過(guò)程。在不同的階段有不同的情況。體育作為貫穿全過(guò)程的一根紅線，如何來(lái)適應(yīng)這三個(gè)階段的需求，并實(shí)現(xiàn)完美的銜接呢？小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，中學(xué)是掌握運(yùn)動(dòng)技能提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)階段，而大學(xué)是保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)積極提高階段，也是學(xué)校體育的最后階段。三個(gè)不同的階段都有共同的目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生正確的體育價(jià)值觀、體育世界觀和終身體育觀。做好各個(gè)階段的良好銜接對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)全民健身工程和終身體育計(jì)劃具有事半功倍的效果。

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