師范生教學評價能力實踐培養論文（精選17篇）
在日常學習和工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編收集整理的師范生教學評價能力實踐培養論文，希望對大家有所幫助。
師范生教學評價能力實踐培養論文 篇1
師范教學評價能力是師范生教育能力的重要組成部分，是師范生教學監控能力的基礎，是反映師范生教學水平的一個標志。因此，應當關注師范生教學評價能力實踐培養的質量保障問題。本文從建設師范生教學評價能力實踐培養保障體系的重要性出發，思考了如何建立更行之有效的師范生教學評價能力實踐培養的保障體系。
加強師范生教學實踐能力培養對提高師范生的教學質量有重要影響，教學評價能力是師范生教學實踐能力的重要構成部分。師范院校作為教師培養的搖籃，在增強學科教學能力培養的同時，通過一定的培養策略和方法訓煉和培養師范生的教學評價能力顯得尤為重要，為其將來走上教師崗位打好堅實的基礎。
一、優化師范生教學評價能力實踐培養保障體系的重要性
1.提高師范生培養質量的現實需求。
師范院校承擔著預備教師培養的任務，提高師范生的培養質量是師范院校工作的重要使命，其中良好的職業能力是師范生的質量表現之一，教學評價能力則是師范生職業能力的構成要素。從其培養角度上說，在實踐活動中培養是有效的方式，師范生在實踐中運用、體會，更容易實現教學評價能力的積累和升華，這個過程既離不開師范生自己的努力，更離不開師范院校為之創造的良好保障條件，使師范生的教學評價實踐活動得到真正的落實。
2.推進教師教育改革的需求。
當前，教師教育改革的重點之一在于突出師范生實踐能力的培養，為師范生更好地從事教師職業奠定良好基礎。“加強師范生教學實踐能力的培養是現代教育發展以及基礎課程改革的需要，它對于提高師范生的整體素質起著舉足輕重的作用”[1]。國家提出了強化教育實習，提高實踐能力培養的要求。然而，要真正落到實處，還需要師范院校做更多的工作，包括課程體系、師范院校教學模式等方面的改革。構建師范生教學評價能力實踐培養的保障體系是從職業能力的實踐培養角度進行的探討，是推進我國教師教育改革所需要的。
二、師范生教學評價能力實踐培養保障體系的問題
1.教育實踐經費投入不足。
通過實踐培養師范生的教學評價能力是培養方式的變革，需要師范生參與實踐，投入實踐，在實踐中去感悟，去體會，去內化。要做到這一點，首先就是要保證師范生有足夠的實踐機會。實習、見習和研討會等相關實踐途徑都需要經費的投入，只有擁有一定的資金，才能更好地保障教育實踐活動的開展，還是師范生培養質量的主要保障措施之一。“教育經費的投入是保障師范生教學評價能力實踐培養的最主要的外部條件，同時也是最需要的條件”[2]。
然而，當前師范高校卻存在著教育實踐經費短缺，投入不夠的問題，直接反映在教育實習上面，有的學校學生教育實習補貼、給實習學校的指導費用還是參照上世紀90年代的標準。這導致聯系實習學習難度大，學生與實習學校指導教師積極性低，實習有時候變成完成任務，通過實習培養師范生教學能力的效果很差，更別說教學評價能力。
2.校內實踐活動實效低下。
所謂實踐，就是要讓師范生有親身體驗，有自身感受。實踐途徑并不僅僅是指教育實習與見習。事實上，師范生在大學里親身參與的各種活動都可以是培養其教學評價能力的實踐，包括課程學習中的觀摩，討論與評價，學校組織的各種教學競賽、模擬教學，等等。
然而，大學課堂中教師教學模式較陳舊，偏重教師講授，教學內容理論性過強，實踐性知識欠缺，課堂中學生聽得比較多，似乎聽得很明白，卻又感覺難以運用，這導致學生參與和動手機會少，很難獲得對教學的感悟，難以有效轉化為學生內在的職業能力。這不是大學教學應有的卻又是普遍存在的現象，導致師范生在未來的職業活動中，難以有效地實現理論性知識與實踐性知識的有效結合。
師范院校內組織的一些教學競賽是培養師范生感悟教學、在課堂教學中實踐評價、培養評價能力的一種有效方式。然后，目前，這種教學競賽往往是作為學生工作部門開展的活動形式而存在，范圍小，頻次少，參與者少，沒有成為全體師范生共同參與的實踐活動，導致了少數人表演，大部分人旁觀的狀態。微格教學是培養師范生教學能力較成功的模式，曾經在世界上產生較大影響。然而，當前很多大學微格教室少，微格教室的配套措施不夠先進，不注重師范生在微格教室中的實踐鍛煉，單純地把微格教室當做師范生實習前的演練場所，沒有發揮微格教室的實效性。
3.教育見習與實習設置與配套設施不合理。
教育實習是師范生教學評價能力實踐培養的主要途徑。在教育實習過程中，師范生能將自己所學的知識、技能進行實地演練，是其理論聯系實際的重要過程，也是提升自己教學能力的必經之路。通過教育實習，師范生能更好地審視自己，反思自己的不足，有針對性地提升自己的素養，從而為成為合格的教師打好基礎。
但是，目前高師院校教育實習實效一般，沒有發揮出鍛煉師范生進行教學評價主要方式的作用。導致這一問題的主要原因是師范院校教學計劃安排不合理，方式單一，教育實習一般采取集中實習的方式，整體安排在大學四年級，時間短，僅僅為期兩個月左右;沒有充分合理運用見習這一實踐途徑，見習時間短，僅僅為期一周;實習基地積極性差，沒有與師范院校形成良性互動;師范院校帶隊教師與實習基地指導教師指導力度弱，沒有真正發揮指導者的作用。
三、優化師范生教學評價能力培養保障體系的措施
由于教學評價能力本身的實踐性和操作性傾向，要提高師范生的教學評價能力，必須創造出更多的實踐機會，這需要師范院校從制度到實施給予諸多保障。
1.完善課程計劃，豐富師范生實踐活動形式。
師范生教學實踐能力并不是憑空產生的，需要相應的課程學習，也需要師范生自身的實踐轉化。因此，課程計劃的完善是保障師范生實踐能力提升的基礎。
為了師范生能夠在未來教學崗位上更好地實施教學評價工作，師范院校應在課程計劃中為教師教育專業開設培養教學評價能力的相關課程，使師范生掌握相應的評價理論與技術，從而在教學實踐時面對不同的學生、不同的教學狀況進行合理的教學評價。調整教育實習的時間安排，加大教育實習力度，這既是教育部教師教育改革的要求，又是師范生教學能力形成與培育的要求，通過較為長期的實踐訓練，依靠實習小組中各實習教師相互觀摩學習、評課反思提升教學評價能力，解決實習教師中存在的比較突出的問題。
除此之外，筆者認為，還應該注重見習的作用，這是過去被忽視的一種實踐形式。見習對于師范生來說是非常重要的。從師范生教學評價能力培養來說，見習就是師范生觀摩在職教師在課堂中評價學生的方法、語言、時機。通過對榜樣行為的學習，實現從理論到實踐的轉化，同時培養評價他人教學的能力。筆者認為，師范院校應該在課程計劃中增加見習時間，次數，從大學二年級開始就實行分學期見習，從而增加師范生接觸教學實踐的機會。
在學校中創建多種實踐活動的環境。師范生通過參加教學技能大賽可以積累教學實踐經驗，在說課、授課、評課的環節可以提升自己的教學評價能力。
目前，師范院校教學技能競賽最大的問題在于參與者少，變成少數人表演，大部分人旁觀的狀態。因此，筆者認為師范院校應舉辦以團體參賽為主、環節多樣的教學技能大賽。學生以團隊形式參加，可以擴大教學技能大賽的影響范圍，設置說課、即興演講、授課、評課、問答等環節，增強比賽趣味性，在備賽過程中團隊成員相互觀摩學習有助其教學評價能力的提升。
2.增加投入，完善教學評價能力培養的管理制度。
師范生教學評價能力的培養需要學校加大對師范生從事實踐活動的經費投入，從而支撐師范生的實踐活動，加大對微格教室的創建力度，完善學校圖書及各類數據庫等學習資源的投入。
完善管理制度主要指完善各種教學實踐活動的管理與獎懲制度，如對教育實習、見習、校內外各種教學實踐的管理與獎懲，良好的獎懲制度可以激發師范生參與實踐的積極性。應開發新的教學實踐評價指標體系。當前，對于師范生參與實踐往往停留在頻次管理上面，包括師范生上了多少節課、試講了幾次、聽了多少節課、寫了幾個教案等。
就教學實習與見習來說，筆者認為還需要考察師范生對于教學中評價學生的案例的剖析、團隊交流報告、自我反思報告等質性材料，在此基礎上進行評優獎勵。對于指導教師來說，應建立師范院校帶隊教師與實習基地指導教師的獎懲體系，包括量化的指標與質性指標，結合學生評價與自我評價實施獎勵。
3.改革課堂教學模式，培育課堂中學生參與評價氛圍。
當前，師范院校課堂教學改革已經成為高校教學研究的一個重點，如何在理論性與實踐性之間實現有效結合，既培養師范生的學理水平，又提高他們的實踐運用能力是一個難題。
培養師范生在課堂教學中評價教學和評價學生的能力必須改革各門課程的教學模式，融師范生教學評價能力培養于各門課程教學活動之中，這是當前師范院校教學改革需要著力探討的。事實上，課堂就是師范生最便利、最有效的實踐陣地。需要從三個方面入手：
首先，要增加專業課程與教師教育課程中的評價學知識和實際操作的內容，并與中小學教學實踐緊密結合，改變過于注重理論知識學習的狀態，如教育測量與評價、教育統計與測評等課程關注的重點集中在標準化測驗的測驗理論，與教學實踐中的評價活動存在一定脫節，沒有體現出這些課程的應有價值。
其次，注重案例教學模式的運用，賦予學生更多的活動空間與時間。師范院校各門課程都應該推行案例教學模式，這種教學模式具有更強的實踐性，更貼近實際的教學情境，更好地幫助學生針對性地提升教學評價能力。
學習過程中，師范生接觸的是以實際的課堂教學作為教學案例的材料，這些材料可以通過視頻或文字資料的方式呈現，讓學生身臨其境，通過在課堂上分析和討論教學案例，課后寫反思心得，讓師范生成為分析這些教學案例的主體而不是旁觀者。同時，真實、生動的教學案例更能激發師范生的學習興趣，幫助學生在情景中主動建構知識。另外，可以讓師范生登臺試講，讓其他學生對其教案、教學導入、教學方法、教學過程等進行分析評價。看看哪些是值得借鑒的，哪些是不足的，有興趣的學生還可以自己課后再重新設計這堂課，這對其教學評價能力的提升必然大有裨益。
再次，提升師范院校教師自身的教學評價能力。在師范生教學評價能力的實踐培養中，教師發揮著關鍵的作用。因此，師范院校應通過各種培訓與學習，提高教師的教學評價水平，特別是教學評價專職授課教師的水平。
4.發揮師范學校微格教室的實用性。
微格教室是鍛煉和培養師范生各項教學能力的最佳場所。在微格教室中，師范生進行模擬教學實踐，把課堂中所獲得的專業理論、教師教育原理和技能運行于微格教學之中，學習評價學生及對其他師范生的教學進行評價。但是，微格教學沒有常規化是師范院校教師培養工作的常見現象。“當前師范院校的微格教室教學并沒有很好的發揮微格教室的實用性，微格教室單純應用于教育實習前的教學演練”[3]。
因此，師范院校需要在教學計劃中體現對微格教學的注重程度，提高微格教室的使用率。從大學一年級開始，每個學期都應該讓師范生進入微格教室進行模擬教學訓練，并要求寫作自我評價報告。
師范生教學評價能力實踐培養論文 篇2
【摘要】作為一項技術性、思想性要求較高，且要求具有良好的理解能力的藝術，鋼琴教學在音樂教育當中有著不可替代的作用。因此，鋼琴教師需求較大，只有采取切實有效的音樂教學改革，實施不同層次、不同基礎以及不同性格教學培養方式，更好的解決鋼琴教師教學能力培養問題。本文筆者從理論和實踐兩方面對鋼琴教師教學能力培養和構成進行深入分析，希望讓音樂人士認識到鋼琴教師教學能力培養的重要性。
【關鍵詞】教學能力；教育改革；音樂表演
前言
為了成功實現演奏者到鋼琴教師的角色過渡，這都需要長期的專業訓練和經驗積累。一名優秀的鋼琴教師必須要學會如何與學生溝通、建立師生之間的尊重和信任、有針對性的提高學生技術技能、制定系統有效的鋼琴教學教學計劃等能力，筆者通過對教學方法、教學內容進行簡要分析及論述，以便于能夠找到切實有效常見教學問題解決辦法，做好音樂教學改革，提高鋼琴教師的藝術修養和教學水平。
1.教學互動措施
長期以來，鋼琴教學都是采取一對一模式，該種教學模式針對性較強，有著一定的優勢性。這都是由于鋼琴演奏具有較高的技巧性要求和藝術性要求，學生鋼琴技巧掌握情況因人而異，這種個別授課方法能夠針對學生的切身實際問題，根據其自身特點及能力采取相應的鋼琴教學指導方法。但好的教學方法并不能解決所有問題，一對一教學也不是絕對沒有問題的：就拿傳統的以教師為主導的鋼琴教學而言，學生智能被動的接受，不能學生學習的方法和內容，學生常常陷入到教師固定的教學思維模式當中，這樣的講授方法十分不利于調動學生的積極性與主動性；教師在教學過程中可能發現大多數學生的演奏方式極為相似，不具有真正的閃光點和個性化特點，音樂的美感難以得到真正的體現。因此，我們不能夠止步不前，不斷尋求其他有效的鋼琴教學方式，采用個別授課方式的同時尋求一些其他輔助教學方式，做好鋼琴教學補充，滿足學生各種不同的鋼琴學習需求，以便于學生能夠全面、完善的掌握鋼琴彈奏技術。筆者建議可以在一對一的教學模式的引導下，結合一對多的鋼琴教學模式，組織學生事先進行指定曲目練習，開設集體鋼琴教學課程，加強學生之間的相互交流與溝通，使其能夠清楚的認識到自身的不足，激發學生學習積極性和主動性，充分發揮公開課教學優勢，集思廣益，邀請其他學生和教師進行課程旁聽，集眾之所長，征集其他人員意見和建議，不斷提高學生鋼琴演奏水平。
2.不同層面上的因材施教
我們長期以來一直在探討因材施教的教學問題，鋼琴教學同樣如此。這都是由于學生在能力、天賦、生理條件和思想性格等自身差異的影響，這根本不是固有形式和統一對待的教學方式能夠解決的，是難以達到預期教學目的的，難以幫助學生更好的實現鋼琴學習目標。我們只有從實際鋼琴教學出發，善于總結學生自身發展規律，打好鋼琴學習基礎，發揮學生個體優勢。年齡差異。我們應當根據不同年齡段學生發展特點開展因材施教。從學生幼年時期音樂細胞培養為目的，以極大的教學耐心、細心向孩子們展現音樂的魅力，激發學生鋼琴學習積極性，養成良好的鋼琴學習習慣。畢竟學生在幼年時期各方面經歷和閱歷較少、身心發育情況有限，培養鋼琴教師教學能力，盡量利用學生能夠聽得懂的語言和解釋闡述樂理知識，充分發揮學生周圍環境優勢，向學生提供更加生動、形象的描繪和比喻，幫助其理解鋼琴這門知識。而隨著學生年齡的不斷增長，其相應的技術能力也在不斷提高，只有以此為基礎開展全面完善的鋼琴教學指導，才能夠實現對學生的鋼琴教學的正確引導；而對于思想成熟的成年人來說，教師只有將自己與學生放在同等的地位上，才能夠獲得學生的認同，更好的調動學生的活動參與意識，同他們共同討論、解決鋼琴學習、演奏問題。性格差異。根據學生性格特點實施因材施教，有的學生性格內向，缺乏自信心和畏難心理，上課時表現的極為拘謹、膽怯，針對這部分學生，教師首先應幫助其樹立學習自信心、克服情緒上的缺失，以高度的細心、耐心鼓勵教導學生進行鋼琴學習，并布置一些難度不大的鋼琴曲目，使其能夠在學習過程中得到不斷的提升，使其能夠在學習過程中產生滿足感，樹立學習自信心、自尊心；而對于那些性格外向的學生，本身極易產生驕傲情緒，因一點成績就喜不自勝，教師可以利用一些看似簡單的曲目而實際要求較高的鋼琴曲目，使其能夠正確認識到自身音樂技術水平的不足，不斷努力、虛心學習。天賦、能力不同。每個班級學生學習成績都有好壞之分，因此，學生可以采取不同的教學方法進行曲目訓練，能力較突出的學生，教師可為其選擇意境較深、技巧難度較高的曲目，輔助其進行曲目分析，進行更多的課外曲目瀏覽，擴大藝術視野、知識面；針對能力一般的學生，鋼琴教師可以選擇難度相宜的曲目，教師可以多加講解，直至其能夠掌握、了解，而能力欠佳的學生，可以選擇簡單、難度不大的鋼琴曲目，耐心指點幫助學生了解曲目。此外，鋼琴教師要了解學生自身的不足，從旁輔助學生加以練習，克服困難，更好的完成教學目標。
3.開展針對性教學
一個木桶能夠盛多少水，最關鍵始終是桶壁上最短的木板，而不是最高的那塊，而想要盛滿水需要所有木板都同樣高。鋼琴教師可以根據這一原理發現學生的不足之處、及時進行教學調整，提高教學針對性，實現學生的全面均衡發展。根據教師自身教學經驗和知識結構特點，增加學生對鋼琴曲目練習的廣泛性，接觸更多的風格的曲目，避免學生演奏風格片面和單一，教師不能只關注對學生演奏技巧的提高，忽略了對學生音樂想象力和表現力的啟發，增加學生演奏的靈性。結束語綜上所述，鋼琴教師應當重視對自身教學能力的培養，針對學生發展特點，做好各項教學準備，更好的培養學生的音樂想象力、表現力及演奏技巧，實現教學內容的全面平衡發展，切實的鋼琴教學問題。
參考文獻：
[1]葉柳.“音樂是人類共同的靈魂語言”——訪朱利亞音樂學院鋼琴系主任卡普林斯基[J].鋼琴藝術,2011年10期
師范生教學評價能力實踐培養論文 篇3
一、小組合作能力培養
合作學習是新課程標準提倡的一種重要的學習方式，是培養學生創新意識，動手能力，探究意識和合作學習的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交流的重要形式。因此在我們的教育教學活動中應充分發揮學生的合作意識，給學生比較多的參與討論，相互交流的機會，在此過程中讓學生學會合作，學習交流，不斷學習新的知識，不斷發展自己的能力，讓我們的合作學習形式更新穎，方法更具體、更科學、更有效。合作學習，一般以集體授課為基礎，以小組活動為主體形式，力求集體性與個體性的統一，包含合作性、競爭性和個體性三種學習情境兼容互補，相得益彰，體現“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”的理念，并以小組總體成績為評價依據，而是要讓每個小組成員都能積極參與到有著共同目標、明確分工的學習活動中去，思想得以交流、碰撞，并能互相支持、互相配合，使小組成員真正達到知識技能上的優勢互補，并使其社會責任感、團隊精神、合作意識等品質得以顯現培養等。
二、自主性閱讀
自主性閱讀教學結構的優化，有利于開拓、深化學生的自主學習思維理念，豐富學生的思維想象力。在教學中，教師要實現教學策略的大膽革新，采取適當教學內容、適當教學問題的設置，然后給予學生一定的自主學習空間及時間，回答教師的提問。在該環節中，適當的教學內容必須符合學生的思維認識特點，學生能夠通過自主閱讀掌握相關的物理知識。比如在《透鏡》教學過程中，教師可以進行以下教學問題的設計：透鏡的概念是什么，透鏡的種類是什么，如何區別不同的透鏡種類，凸透鏡的焦距如何測量，凹凸鏡的焦距如何測量，望遠鏡與透鏡的關系是怎樣的，通過類似問題的設計，可以激發學生自主性閱讀的興趣，引導其有針對性的開展課文閱讀活動，在上述過程中，教師要尊重學生的心理特點，順應學生的內心學習需求，挖掘學生的潛在學習需求，切實增強學生的自主學習能力，完善學生的個體性格，為社會培養綜合性的創新型人才，實現共性及特殊性教學模塊的結合。
三、實驗能力的培養
初中物理教學是一門實踐性很強的科目。在初中物理的日常教學過程中，物理實驗是物理課程教學的重要組成部分。一方面，物理實驗能夠直觀地展現物理現象和物理效果；另一方面，物理實驗能夠深入地反映物理知識和物理規律。因而，教師在初中物理教學中要注重培養學生的實驗能力，特別是自主實驗能力。培養初中學生的物理實驗能力不能一蹴而就：第一步，教師應當遵照教學大綱的要求保證物理教學中實驗課程的適當比重，同時注重培養學生嚴謹的實驗態度和科學的實驗精神；第二步，在物理實驗課程上，教師應當認真負責地講解物理實驗的步驟和重點，規范學生的實驗過程，提高學生的動手能力；第三步，教師應當注重培養學生的自主實驗能力，在日常教學之后提出一些簡單易行的課題，留給學生自主研究自主實驗，培養學生的探索精神和實驗精神。
四、表達能力的培養
表達能力也是初中物理教學需要培養的一個重要能力。觀察了現象，理解了知識，進行了實驗，之后還需要良好的表達。表達是傳達知識和想法的一個重要手段，在初中物理教學過程中，良好的物理表達能力不僅要求了表達的專業性和規范性，還要求了表達的準確性和說理性。教師要想培養學生的物理表達能力，就要從物理表達的要求入手。一方面，要加強學生對物理知識的學習和掌握，物理知識是物理表達的基礎內容，只有使用專業的物理詞匯正確地解釋物理現象，才能做到物理表達的專業性和規范性。另一方面，要引導學生學習課本上物理知識的論證和闡述，課本上每節內容的編撰都有其邏輯順序，只有揣摩好課本上展示的正確的學習思路，才能做到物理表達的準確性和說理性。
五、課后反思策略
訓練學生的元認知，促進學生的元認知發展。元認知是個體高效學習不可缺少的條件，國外幾個有代表性的高效學習模型，如，現象學派麥考姆斯的高效學習模型、認知學派溫內和巴特勒的高效學習模型、社會認知學派齊默曼的高效學習模型等，都把元認知作為高效學習的重要過程或成分。因此，培養學生的高效學習能力，必須注意促進學生的元認知發展。那么，在物理教學中如何訓練學生的元認知能力呢？教學中可以指導學生常用自我提問的方式，就是結合物理學問題解決過程，提出一系列供學生自我觀察、自我監控、自我反思、自我評價的問題，不斷地對自己的問題解決過程進行反思和有效的監控與調節。
總之，學習能力的培養決定于教師，教師的高素質決定了學習能力培養的效果。初中階段，學生處在一個不斷變化的時期，身體和心理的變化導致他們對所學的學科或喜歡或厭倦，其中主要的一個因素在于教師。物理教師不僅要傳授自然科學知識，同時也要運用情感教學，傳授人生和社會知識，使學生在發展智力的同時，形成能力，樹立積極向上的人生態度，為終身學習打下基礎。
參考文獻：
[1]劉娜。淺談初中物理教學中學生創新思維能力的培養[J]。中國校外教育，2014（22）。
師范生教學評價能力實踐培養論文 篇4
摘要：教師的教學組織能力以及教學管理能力是影響學前舞蹈教學質量的關鍵因素，因此在學前教育專業教學過程中一方面應該提升專業學生的舞蹈基本功以及舞蹈文化知識；另一方面還應該立足于學期教育實際以及幼兒舞蹈教學需求來針對性提升學生的教學組織能力以及教學素養，促使學生掌握學前舞蹈教學技巧以及教學邏輯，保障學生在專業學習與專業實踐之間形成良好的互動與聯系，進而全面優化學生的綜合教學素質，提升學前教育教學質量。
關鍵詞：舞蹈教學；學前專業；教學能力；專業教育
一、引言
學前教育是現代教育體系中的重要環節，也是激發幼兒學習能力、培養幼兒學習習慣的關鍵階段。因而在學前教育專業教學過程中，不僅需要將學生的舞蹈基本能力以及舞蹈編排能力作為教學突破的關鍵點，同時還應該立足于學生的實際情況以及學前教育需求來針對性設計學前教育專業教學活動，提升學生的教學組織能力以及教學適應能力，讓學前教育專業回歸到教學層面上，為學生高效適應學前教育需求以及學前教學創新奠定舞蹈教學能力的基礎。
二、轉變學前教育專業教學理念，落實以學生舞蹈教學能力為導向的教學觀念
第一，應該積極樹立以教學為導向的學前專業教學理念，培養學生的舞蹈教學綜合能力。在學前教育專業教學時，教師需要樹立以學生教學素養為導向的學前專業教學理念，進而培養學生的舞蹈教學能力以及教學引導與管理能力。教師需要積極避免學生形成重舞蹈基礎、輕教學學習的現狀，積極引導學生以教學能力提升為主、舞蹈素養難度為輔的學前教育專業學習意識，實現學生對教學組織能力以及教學理論體系的重視與學習。第二，立足于學前教學能力培養，幫助學生構建多元化的舞蹈教學素質。教師應該立足于學生學前教學能力培養的目標來幫助學生構建多元化的舞蹈教學素質，同時提升學生對舞蹈教學編排、課堂活動設計、學生學情管理等方面的綜合素養，實現舞蹈教學教學為基礎的學生綜合素養的多元化拓展。此外還應該，明確學前教學任務以及教學環境分析，加深學生對學前教育的重視程度與認知深度。第三，架構學生舞蹈教學能力考評機制，實現教學能力以及教學理論的雙軌教育。為了實現對學生舞蹈教學能力的培養，教師還需要架構起學生舞蹈教學能力的考評機制。一方面應該加強學生對教學方法以及教學理念的學習與研究，拓展學生的教學方法體系以及教學理論體系；另一方面積極組織學生進行教學試講，并針對學生的在舞蹈教學過程中所存在的問題進行針對性講解與解決，提升學生的舞蹈教學綜合能力[1]。
三、幫助學生構建高效率的舞蹈教學能力，提升學生的舞蹈教學綜合素質
第一，落實學生心理教學能力培養，強化學生對幼兒心理素質以及個性化教學訴求的分析。做好學生的舞蹈教學能力培養，首先需要落實學生心理教學能力培訓，重點強化學生對幼兒心理健康教育以及個性化教學訴求的分析與教學實踐能力。一方面保障學生掌握與幼兒溝通與交流的方法，同時增強學生對差異化教學情境以及個性化教學任務的組織與實施。同時幫助學生積累心理教育經驗，縮短學生參與學前教育的適應時間。
第二，強化學生利用多媒體教學軟件組織舞蹈教學活動的能力，實現舞蹈教學的形象化。教師還應該著重培養學生利用多媒體來組織舞蹈教學活動的綜合能力，實現學前舞蹈教學的形象化與多樣化。教師需要幫助學生建立起收集與制作舞蹈教學課件的多媒體操作能力，實現學生對舞蹈視頻教學資源的整理與利用，同時還應該幫助學生明確自身在多媒體教學過程中的角色定位，避免多媒體教學軟件成為影響舞蹈教學實效性的消極因素。
第三，增強學生引導幼兒參與舞蹈教學活動的能力，提升學生的教學溝通能力。舞蹈教學能力是需要引導幼兒對舞蹈教學內容進行重復性學習與技巧性掌握，因此需要學生還掌握與幼兒溝通的方法以及提升基本語言引導能力，因此還應該有條理地進行學生舞蹈教學語言培養，重點培養學生的普通話水平以及語言文字組織能力，促使學生可以表達得準確與清楚，保障學生與幼兒之間的有效溝通與互動，進而提高學前教育教學質量。
第四，立足于幼兒實際情況，優化學生的教學創新能力以及針對性教學能力。每一個幼兒的肢體能力以及學習興趣都存在明顯的差異，如果實行無差異的教學內容以及教學督導，一方面無法達到教育教學的客觀目標；另一方面還可能影響學生的學習自信心。因此教師還應該幫助學生建立起個性化的教學理念，立足于每一個幼兒的學習實際情況，制定差異化的舞蹈教學計劃以及針對性教學形式，激發幼兒的舞蹈學習樂趣，進而提升學前教育教學質量[2]。
四、結束語
綜上所述，學前教育專業學生的舞蹈教學能力培訓需要從學生的舞蹈專業能力培養以及教學素養培訓兩個方面來進行，尤其是需要強化學生對現代教育教學理念以及教學方法的掌握，幫助學生構建起教學設計素養以及教學管理能力，重點優化學生的個性化教學能力，促使學生將舞蹈教育與幼兒學習之間高效對接起來，如此才能做好幼兒舞蹈教學工作，提升學生的綜合教學能力。
參考文獻：
[1]韓文瑛.淺談學前教育專業學生舞蹈教學能力的培養[J]職業教育旬刊，2014（6）18-20.
[2]潘萌.淺議學前教育專業學生對于幼兒舞蹈教學能力的培養[J]小作家選刊，2016（10）.
師范生教學評價能力實踐培養論文 篇5
一、培養學生與人交流的能力
與人交流的能力是人的一種基本能力，通過人與人之間的交往獲得，通常包括與人交談、討論、當眾演講、閱讀及書面表達等綜合能力，是日常生活及從事各種職業必備的社會生活能力。有了計算機和網絡的支持，教學不必采用傳統模式，即教師在臺上的理論講授占用大部分時間，有的甚至占用全部課時，而應當采用分組教學模式，把課堂時間交給學生，進行分組討論；也可以在課堂上創設情境，采用個別交流和全班交流相結合的方式。還可以在課堂上，采用項目教學方式或者任務驅動方式，總而言之，以發揮教師主導作用和發揮學生主體作用為目的，引導學生以不同角色、方式、手段進行全方位交流和討論，提高學生的口頭表達能力、提供信息和建議的能力及建立公共關系的能力。
二、培養信息處理能力
計算機教學活動都是在當前最先進的計算機實驗室中進行的，這就給我們提供了強大的網絡和多媒體教室的支持，使學生全面感受到信息量大、知識面廣、技術手段多樣等特點。面對大量信息，學生要學會對信息進行選擇、處理，抓住主要東西，篩選出有用的，放棄無用的信息。這樣，既使學生開闊了視野，又豐富了知識。在教學過程中，教師一定要發揮主導作用，引導學生對信息進行歸納處理，培養學生這方面的能力。
三、培養合作能力
在實際工作中，根據工作需要，協商合作目標，相互配合工作，調整合作方式以改善合作關系，等等，這些能力是從事各種工作所需的能力。當今社會中，合作比個人奮斗更重要，與人合作的能力是在個人與他人、個人與群體的條件下，通過與人交流的方式，并結合其他有關方式或手段，以促進工作任務的完成和實際問題的解決為目的。相反，如果人與人之間的關系明顯冷淡，則必然導致人產生懈怠態度，給共同事業帶來不可估量的損失。在教學活動中，有意識地組織學生開展小組活動，以小組為單位共同完成某一項任務，為了達到目的，教師要引導學生開展組內討論以加強組內團結協作，組間相互競爭，有時甚至跟老師進行合作，在網絡背景下，這種活動更顯示出其威力。這些有益的活動對培養學生的合作能力非常有好處。
四、培養解決問題的能力
解決問題的能力是從事各種職業都需要的職業能力，能夠準確地把握事物本質，有效利用資源制定、實施解決問題的方案并適時進行調整和改進，使問題得到解決的能力。解決問題的能力采用的技術和方法沒有特別限定，以最終解決實際問題為目標，每個人的現實生活就是不斷發現問題、不斷解決問題的過程。在上面所做的教學設計中，把任務和項目拋給學生是一個完整的讓學生解決問題的過程。由學生分析問題，提出解決方案并具體實施、檢驗其實際效果，問題的提出要考慮到是否能夠激發學生的學習興趣，這是決定一堂課的成敗的關鍵所在。精心設計任務，給學生創設任務情境，提出具有挑戰性任務，讓學生通過觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括等研究方法，在實踐中發現問題、提出問題、分析和解決問題。讓學生在實踐中潛移默化地掌握知識和技能，培養解決問題的能力。
五、結語
計算機教學相比其他課程而言，有了更多手段和方法，在教學活動中進行精心設計，考慮到各方面有利因素，充分發揮網絡的力量，將教學內容、教學方法、教學技術、教學環境、教學評價等與學生各項能力的培養有機結合起來，既能豐富課堂又能讓學生學到多方面知識，這就要求教師充分發揮主導作用。通過對整個教學環節的改革與創新，使學生具備學習能力，與人交流、合作的能力，以及分析問題和解決問題的能力。
師范生教學評價能力實踐培養論文 篇6
一、改傳授式教學為互動式教學
互動式教學可以讓課堂氣氛更加輕松，教學關系更加和諧。互動式教學包括師生互動和生生互動。師生互動要求老師在教學過程中和學生不僅有語言互動、眼神互動，還要參與到學生的學習中，成為學習小組中的重要一員。老師還要利用現代先進的教育技術平臺，及時和學生溝通，分享有益的課外知識，為學生解難答疑，了解學生的信息反饋，開展更有針對性的教學。生生互動是學生學習的重要過程，學生與學生之間課上課下多交流，不僅可以傳播有益的知識，也能增進學生之間的感情。在具體的教學過程中，教師更要改變以自我為中心的教學模式，在課堂上要充分發揮學生的主體作用，把課堂充分、大膽地交給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只起組織、引導作用，能及時地退下去，更能適時的站出來。
二、變認知性教學為探索式教學
認知性教學注重學生對知識的學習和運用，老師決定教學內容、教學進度、教學形式，學生往往成為被動的裝納知識的器物，沒有人性化的教學，使得學生的主觀能動性得不到發揮。這種教學模式限制了學生的興趣發展和能力鍛煉，遠遠不能夠滿足高職教育中對學生能力培養的要求。改變認知性教學模式，朝探索式教學模式發展，是高職學校教育教學的客觀要求。探索式教學模式是一種動態教學過程，在這種模式中，學生不是靜態接受，而是動態的學習。在教學過程中，教師首先要確定問題，圍繞問題開展教學，讓學生有針對性地提出問題、思考問題、探討問題。課堂上學生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同學一起自由地探討解決方法，獨立或合作解決問題，老師也參與問題的探討解決。
三、結合高職辦學特色，開展實踐性教學
高職教育模式為“2+1”，兩年學習專業知識，一年進行頂崗實習。學習、實習的最終目的是為了培養學生的實際能力，讓學生更順利地就業。高職教育應該開展實踐性教學，將課堂引入到實習中。“紙上得來終覺淺”，學習到的知識畢竟是理論化的東西，跟實際操作還是有很大區別，為了讓學生更扎實地掌握技能，應該將教學與實習相結合，開展實踐性教學。有些課程的實際操作性很強，例如機械操作，對于這樣的課程，可以將課堂開設在具體的單位中，讓學生邊學習邊操作，這樣既增強了學習的趣味性，又讓學生得到了真正的鍛煉，對于未來的就業有積極意義。基于能力培養的高職教育教學模式，教師要敢于挑戰傳統的教學模式，善于在教學實踐中創新，不畏艱難，樂業奉獻，努力培養全面性的高素質高技能人才，為國家建設和社會發展做出貢獻。
師范生教學評價能力實踐培養論文 篇7
摘要：本文以高校體育教育專業學生教學能力培養的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業學生教學能力培養存在問題的基礎上，闡明課外途徑對高校體育教育專業學生綜合能力培養的彌補功效，并探索課外培養的途徑，以有效的提高學生的教學能力，滿足基礎教育對體育教育人才的需求。
關鍵詞：高校；體育教育專業；教學能力；課外途徑
隨著經濟、社會的快速發展，體育教育專業學生就業形勢發生了較大的變化，就業制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優錄取”的就業形勢；同時，隨著新一輪中小學“體育與健康課程”的深化改革，中小學體育教學對體育教師的教學能力提出了更高的要求［１］。高校作為體育師資人才培養的主要基地，定位于培養體育教育人才，服務于基礎教育。因此，為實現體育教育人才培養與基礎教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業學生教學能力的培養，適時調整體育教育專業人才培養的內容及途徑，提高教學質量。但目前高校對體育教育專業學生教學能力的培養仍局限于課程設置體系內。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養途徑，從而提高體育教育專業學生的教學能力成為一種必然，它是課程體系培養的有益的補充。
１．高校對體育教育專業學生教學能力培養存在的主要問題
１．１課程結構不合理，綜合性不強
目前，高校體育教育專業課程的開設是“雜燴式”，開設的課程門類太多，其中部分課程內容重復，主要體現在“體育教學論”、“中學體育教材教法”和“學校體育學”課程中。此外，各高校課程體系過分強調體育專業技術，忽視基本教學理論的傳授與學生教學能力的培養。專項技術課程仍以“傳授技能”為主的教學模式，要求學生專項技術上的精、深為重點，導致體育教育專業學生基本教學理論知識薄弱，不能很好的將理論知識運用到體育教學實踐中。從而造成培養的學生到基層中小學任教師時，不能滿足基層中小學體育工作的需要，甚至難以勝任基層體育教育工作。
１．２教學實踐不足
目前，高校體育教育專業開設的課程都是以理論課的形式進行教學，甚至需要理論與實踐相結合的《中學體育教材教法》課程，在部分高校幾乎完全以室內理論講授的方式進行教學，缺少專門的教學能力實踐課程，學生無法學以致用、融會貫通，致使學生很難真正的理解和掌握教育理論知識，教學能力難以得到提升。盡管諸多高校安排了教育實習，但是重視力度不夠，多數高校缺乏相應的教學實踐、實習基地，以致學生的教學實訓機會少，難以取得應有的教學實踐效果。
１．３高校體育教育專業教育與基礎教育相脫節
目前，部分高校不關注基礎教育課程改革動向，教學仍沿用傳統的教學理論與方法，未適時調整與改革體育教育專業人才培養的內容、途徑與方法，導致教育理念、教學內容及教學方法等方面都與基礎教育改革不相適應，使高校培養出來的體育教師不能滿足中小學體育實際工作的需要。
２．課外途徑對體育教育專業學生教學能力培養的彌補功效
２．１彌補“課程門類多，主導方向不明確”的不足
高校對體育教育專業人才在課程的開設上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設的課程種類太多，使學生學習的主導方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務于專業學科知識，導致學生實踐環節較薄弱，專業技能不理想。以至于學生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學校開設課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進一步提高學生對學科專業知識的理解和靈活運用能力，強化專業技能，完善能力結構。
２．２彌補“側重專項技術，其應用性不強”的不足
目前，高校現有的課程體系存在與基礎教學相脫節的問題。當前中小學體育課程無論在教學要求、教學內容、教學形式上與原來相比都發生了較大變化，但目前多數高校體育教育專業教學仍以追求專項技術上的精深為重點，忽視了理論知識的傳授以及學生與時俱進的教學能力的培養。特別在專項技能教學上，忽略了與中小學體育教學需求掛鉤，造成培養的學生難以適應基礎體育教學改革，在工作崗位上產生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學體育工作的需要，使學生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學比賽，讓學生親身體會中小學教學的內容和教學形式，同時提高學生與時俱進的教學能力，為將來就業奠定基礎。
２．３彌補“教學實踐機會少，教學能力不強”的不足
目前，多數高校體育教育專業開設的教學課程都以理論課的形式進行，缺少專門的教學能力的實戰訓練課程，致使學生教學實踐機會少，不益于學生教學能力的培養，盡管各高校開設了《中學體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學生的教學能力，因此，畢業前為期三個月的教學實習就成了體育教育專業學生教學能力培養的唯一途徑，然而體育教學能力是一個循序漸進的過程，在僅僅三個月的實習時間里提高教學能力是不可能的［２］。為此，通過課外途徑開展的教學課件設計比賽及試講練習，再加上畢業前的實習，可有效的提高學生的教學能力。
３．高校體育教育專業學生教學能力培養的課外途徑
３．１拓展培養途徑
拓展培養是在強化學生基本師范技能的基礎上，運用多種手段提升學生的教學能力．一是開展設計體育游戲的比賽，有針對性地以中小學生為假想對象，在比賽中實現角色互換，同學們密切協作，充分體驗中小學體育課堂的特點及規律，為學生今后作為體育教師奠定基礎，切實提高學生的教學實踐能力。二是開展多媒體制作比賽，一方面可提高學生對計算機的運用能力，另一方面可提升學生的理論知識水平。
３．２專項培養途徑
一是開展教案編寫比賽，通過教案編寫比賽，可以調動學生的積極性使學生主動積極地參加比賽，學生通過對比賽的精心準備，不但可以熟悉教案編寫過程，還可以強化專業知識。二是進行說課練習，可提高學生的專業水平及普通話水平。三是進行教學比賽，班上各專項小班分為一個組，組內各成員之間進行比賽，請教師予以綜合考評，并給予指導。這種“實戰演練”的方式不僅可以增加學生在校教學實踐的機會，還可通過這種方式規范學生的技術動作、術語的正確使用以及語言表達能力。四是進行試講練習，學生按學號進行試講，并對每位同學的`試講進行點評，這樣不僅可以學習別人的優點，還可以通過他人的不足進行自我反思，改進自己的不足之處，提升自己的教學能力。
３．３實踐培養途徑
大四學生除了認真完成學校安排的實習外，還可通過自己尋找或教師的介紹到相應的學校以頂崗或代課的形式進行“實戰演練”，為其從學生到教師的角色轉換起導向作用。此外在為期三個月的實習期間，學生的實習經驗及體會，在實習結束時，將實習成果制作成簡報進行展示，學生們可進行實習經驗的交流和學習，對于他人的亮點可借鑒、創新為自己所用，切實提高教學能力。
參考文獻：
［１］劉波．普通高校體育教育專業學生綜合能力及影響因素調查分析—以河南省普通高校體育教育專業人才培養為例［Ｊ］．廣州體育學院學報，２０１３，３３（４）：１２４－１２８．
［２］張明偉，呂東旭．高校體育教育專業學生教學能力培養的調查分析［Ｊ］．體育學刊，２００９，１６（４）：４８－５２．
師范生教學評價能力實踐培養論文 篇8
摘要：通過對江西科技師范大學體育教育專業學生教學能力現狀和江西科技師范大學對學生教學能力培養狀況的調查后發現,大部分學生對于課程知識運用靈活，而對于基礎實踐教學能力相對偏差。深究其原因，我們調查發現這與學生缺少系統的教學能力培養、課程安排不夠合理、教學綜合性低、教學實踐活動不足等有關。因此,在這次研究后發現將教育學科和體育學科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設綜合實踐教學課程，通過模擬教學、教學實踐、實習教學三個途徑對學生進行綜合教學能力培養。
關鍵詞：江西科技師范大學;體育教育專業;教學能力
隨著時代的不斷發展，越來越多的用人單位對應聘者的社會經驗提出了更高的要求。對于體育教育專業的學生也是一次全新的機遇和挑戰，要求培養高素質、高綜合教學能力的復合型體育專業人才。意義在于：體育教育中的課堂教學、課余鍛煉、課余競賽等對學生的社會適應能力培養都起著至關重要的作用。
1研究對象與方法
1.1研究對象
第一，在實習學校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業的教授及老師。在各實習學校中隨機抽取指導實習生的中學體育老師20名，通過他們調查180名實習生在實習學校中教學能力的表現。
1.2研究方法
本論文的研究方法主要有文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、訪談法。
1.2.1文獻資料法
本研究以“體育教育專業學生教學能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進行閱讀。從江西科技師范大學圖書館查閱了《北京體育大學學報》《當代體育科技》等大量學術刊物，為本研究奠定相關理論基礎。
1.2.2問卷調查法
(1)問卷的設計與評定。結合本研究的研究內容和目的，根據導師及相關老師的意見設計了本次研究的調查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進行問卷信效度的檢驗。
(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調查內容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調查問卷發給相關專家對調查問卷的設計初稿進行了內容效度評價，并根據他們的意見進行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調查問卷。一套發放給中學體育教師，另一套發放給江西科技師范大學教師。間隔兩周后重測，對于檢測結果通過SPSS統計軟件進行分析，得出調查問卷相關系數，江西科技師范大學教師問卷R=0.87，實習中學教師問卷R=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規統計方法計算調查結果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。
(3)問卷的發放與回收。中學老師發放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數理統計法
利用Excel軟件對問卷調查的結果進行歸納、統計。
1.2.4訪談法
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學相關體育教學的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結果與分析
2.1實習學校指導教師對學生教學能力的評價
(1)實習生課前準備能力：在本研究調查后發現，實習生安排教學場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的學生為32%，教學設計能力強的學生為33%。
(2)實習生教學實施能力：在學生教學實施能力中尤為重要的動作示范及指導能力強的學生為66%，組織活動能力強的學生為54%。在教學實施能力的16個子因素中，學生的教學能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學生在設立問題的能力偏弱為26%。
(3)實習生課外體育組織及指導能力：中學對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現就是課外體育組織與指導。其中，實習裁判能力強的學生為64%、組織比賽能力強的學生為48%和課外體育活動指導能力強的學生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。
(4)其他教學能力：中小學忽略了實習學生在教學中的體育教學反思能力和體育教學研究能力，這兩個教學能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習學生的指導教師對學生實習能力的評價如表2所示。分析得出以下結論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學實施能力是教學能力的重點體現，是實現教學目標的基礎。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學能力多元化的體現。
2.2江西科技師范大學教師對學生教學能力培養現狀
2.2.1任課教師在教學中對學生教學能力培養的現狀
(1)課前準備能力：我們在由專家所認定的課前準備能力的7個因素中，在調查后發現，教學中老師對學生注重培養的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學場地及器材的布置能力為69%。而老師對學生的自我教學設計能力培養的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學實踐能力：老師所注重的有課堂教學能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學生的課外體育能力的培養。注重培養學生指導課外體育活動能力的老師有80%，注重培養學生裁判能力的老師有79.%，注重培養對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學能力：老師對學生的體育教學反思能力和體育教學研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學對學生教學能力培養存在的問題
(1)綜合性課程偏少，課程結構不合理。
(2)嚴格的實踐教學缺乏。
(3)缺少綜合考評學生教學能力的機制。
2.3提高學生教學能力的對策
2.3.1調整課程體系
根據各門課程的地位、作用、相互關系以及基礎教育中體育教學實際去實現體育教育培養目標，使用“行為導向”教學為理論原理，把行動過程與學習過程統一化，理論教學和實踐教學融為一體化，變“中心型體育教育學科”為“綜合型體育教育學科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養，分段、多次教學實踐的培養方式
培養方式采用全程式，多次、分段教學實踐的方式，通過模擬教學，教學見習，教育實習實現。
2.3.3開設《體育教法綜合實踐》課程
在綜合課程體系的基礎上，建議江西科技師范大學體育學院開設一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。
3結論與建議
3.1結論
(1)部分學生在運用基礎教學理論知識的教學能力偏低,教學綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強、課程結構不夠合理和教學實踐不足。
(3)由于缺乏系統的培養學生能力的方法，一些體育院校培養的學生多為訓練型,只會帶訓練。較難適應教學工作的需要。
(4)現代體育教學觀念落后，教學方法單調沒有趣味。
3.2建議
(1)將體育學科和教育學科的課程立體交叉。
(2)開設體育教法綜合實踐課程。
(3)通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養和實踐以及采用“檔案袋”式系統與分段相結合的方法評價學生教學能力。
(4)理論聯系實際，走出校門接觸中學的實踐。
參考文獻
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師范生教學評價能力實踐培養論文 篇9
一、小學語文教師應具備的教學能力素質
1.獨立理解教材與處理教材
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。
處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小高潮設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
2.選擇和運用小學語文教學模式的能力
小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經驗的總結和優選出來的，并經過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字和態勢語三種。聲語的結構，根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方、優美高雅的體態語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結構，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力。還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等
3.設計教學與管理教學的能力
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
4.全面創新的能力
創造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。教育的重要目的就是要發掘孩子身上蘊藏著的無限創造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創新的能力。重視教師的知識更新能力和創新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創新能力。
5.教學監控能力
教學監控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。
二、小學語文教師教學能力素質的培養
1.培養教師超前的教育理念
小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。
2.培養教師教學監控能力
教學監控能力的培養是作為小學語文教師素質提高的出發點和落腳點。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學活動進行有意識的監察評價和反饋；二是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。其實質在于小學語文教師教學的自覺意識，培養他們對教學活動的自我評估的習慣和能力，培養他們對自己教學過程進行修正和控制的方法和技能，培養他們對學生反應的敏感對比。有了這些能力和習慣，小學語文教師就可以面對變化的環境而應付自如地處理教學過程中遇到的各種問題，就可以應付來自不同方面的挑戰了。“行是知之始，知是行之成”，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認為：“人生兩個寶，雙手與人腦。有動手的嘗試，才有真知的收獲；有動手的實踐，才有創造的發明。”小學語文教師參加科研，可以更進一步認識小學語文教學規律，從而更好地從事小學語文教學工作。小學教材中的許多課文都可以在“做中學”。
師范生教學評價能力實踐培養論文 篇10
［摘要］加強“雙師型”教師實踐教學能力培養是當前高職教師隊伍建設的關鍵。文章針對高職教育對“雙師型”教師實踐教學能力的要求，提出充分利用校內和校外資源，實行“校內—校外”一體化培養的新思路。
［關鍵詞］雙師型高職教師實踐教學能力
高等職業技術教育以培養面向生產、實踐、管理和服務一線的技術型、應用型人才為主要目標，是一種職業型、技術型、應用型的高等教育。既懂理論又能實踐操作的“雙師型”教師隊伍是確保高職教育人才培養質量和辦學特色的根本所在。實踐教學能力在整個高職教師能力結構中處于核心地位，因此，探索實踐教學能力的有效培養途徑是高職“雙師型”教師隊伍建設的核心任務。
一、高職教育對教師實踐教學能力的要求
《教育部關于印發〈高等職業院校人才培養工作評估方案〉的通知》（教高［2008］5號）明確了判定“雙師型”教師的標準，既需要具有教師資格，又需要具備下列條件之一：或者具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；或者近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；抑或者近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。由此可知，對“雙師型”教師的認定已經逐步擺脫了“雙師資格證書=雙師型教師”的錯誤認識，更強調“雙師型”教師的實踐教學能力。
通過對教高［2008］5號文件的解讀，我們認為“雙師型”教師的實踐教學能力主要體現在以下幾個方面：第一，教師必須具備寬廣的行業職業基礎知識和實踐動手能力，具有專業資格或專業技能考評員資格者，能夠把行業知識及職業能力融合于實際的校內實踐教學過程中。第二，教師能夠主持或重點參與校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，并能承擔學生的專業理論教學和校內實踐教學指導。第三，教師能夠深入企業掛職鍛煉，了解本行業的技術發展水平和行業人才需求情況，了解新的技術、新的工藝，不斷地更新自身的知識體系和能力結構，以適應行業發展和教學改革發展。同時教師深入企業和企業管理人員溝通，讓本地的企業了解學校的狀況、專業設置情況和學生的情況，有利于學生的就業和企業的招新工作。第四，教師主持或者參與企業的應用技術研究，獨立或者與企業聯合進行項目開發，改進企業運行中遇到的技術難題，推動企業的技術更新和科技創新，將科研成果轉化為實際生產力。
二、實踐教學能力培養的途徑
（一）以校內資源培養為根本，因地取材
1.依托校內實驗實訓基地。校內培養教師成本低，節約時間、人力和財力，因此學校應充分利用校內資源。一是學院應挑選有豐富實踐教學經驗的教師擔任指導教師，利用現有的實驗實訓條件，手把手地對新入職教師進行專業實踐教學能力的培訓，從而提高專業教師的實踐教學技能和水平。二是依托本校的實訓教學基地，鼓勵專業教師積極參與，促使教師到生產第一線了解生產設備、工藝技術的科技信息，將企業最新的生產工藝成果應用到實訓基地建設中去，使基地建設盡可能與生產、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或仿真的職業環境。 2.參與職業技能鑒定站工作。建立職業技能鑒定站，組織技能鑒定是培養“雙師型”教師實踐教學能力的另一種途徑。教師通過擔任考評員，深入系統地研究所處行業的職業能力，同時與來自企業的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業技能鑒定等級標準和試題、考試方法進行深入研究，對其相應專業的培養目標和崗位職業能力有更深刻的認識，在參與制訂教學計劃時有更多的發言權和更切實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法。
3.指導或者參與各類實踐技能競賽。鼓勵專業教師參加或帶隊參加全國性或省、市級組織的各種技能比賽活動。通過各級、各類專業技能競賽，加強與兄弟院校專業教師之間的技術交流與合作，讓教師在參賽的準備、實際比賽的操作實踐，以及與同行交流過程中，促進教師的實踐教學能力和實踐教學水平提高。如現在全國范圍內進行的高職技能大賽，教師在自身參與競賽或者帶隊指導學生競賽過程中，不斷提升自身的技能水平，實現了“以賽促學”“以賽提高”的實踐教學能力培養目標。
（二）利用校外社會資源，鞏固提高
1.依托師資培訓基地。職教師資培養基地是根據我國的國情和職業教育師資培養培訓的特點提出來的，培養的目的性明確，培訓經驗和資源豐富，在“雙師型”教師實踐教學能力培養中具有重要作用，截至2010年3月，全國8個高職高專師資培訓基地，28個高職高專專業類教學指導委員會，58所示范性高等職業院校按照要求共提交了514個培訓項目計劃。各高職院校應依托職教師資培養基地的優勢資源，有計劃分批次派專業教師出去培訓，促使培訓學員在較短的時間內，通過觀察—學習體驗，實踐教學能力快速提升。
2.依托校企合作。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：校企合作辦學是促使教師深入生產第一線的最佳途徑，是培養“雙師素質”教師的突破口。第一，安排專業教師到企業進行對口、專項短期實踐。通過專項的短期專業實踐，教師可以了解、熟悉自己所從事專業的發展現狀和發展趨勢，在教學中就可以及時更新內容，發掘現有的新技術。另外，教師也可以帶著教學中碰到的實際問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，從而在教學中有效地提高所培養學生的應用能力。
第二，每年選派一部分專業教師，特別是大學畢業后直接進入學校，未在相應專業對口的企業單位從事過實踐工作的中青年教師，到企業進行掛職鍛煉，了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容；學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。在掛職鍛煉期間，鼓勵學院將教師頂崗實踐與指導學生的頂崗實習和實訓結合起來，一方面可以節省人力和物力，另一方面使教師在完成組織學生實習實訓的同時，有計劃地進行實踐鍛煉。教師在指導學生頂崗實習的過程中，前期需要結合實習單位的實習條件，會同實習單位的有關人員，擬訂出具體的實習大綱和實習指導書。實習進行中，指導教師要根據實習計劃的要求，配合實習單位技術人員，深入現場指導學生，組織各種教與學的活動，引導學生深入實際學習，這些經歷可以促進教師實踐教學能力提高。
第三，要鼓勵教師參與或者獨立承擔企業、社會的科研項目工作，通過“產學研”結合的方式，鼓勵教師與企業開展橫向科研課題，共同參與企業的攻關項目，在促進科研成果向生產力轉化等方面開展合作。在實際工作中培養和提高從事工程技術工作、技術科研工作的能力和技術創新能力，讓專業教師成為實踐教學能力更強，技術水平更高、更全面的“雙師型”教師。通過學習、解決問題提高自身素質，接受到最新的實踐知識，培養出的學生與企業的先進技術接軌，最終實現學校和企業雙贏。
師范生教學評價能力實踐培養論文 篇11
舞蹈教育是學前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對于幼兒修養的培養是其他活動不能代替的。本文從舞蹈教學能力的重要性、培養方向與學前教育的舞蹈教學能力培養這兩個方面展開論述。
一、學前教育舞蹈教學能力的重要性及培養方向
對于即將成為幼兒園一線教師的學前教育專業學生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學是在實踐中不斷提升自身藝術修養的過程。在大學期間，就要加強自身舞蹈基本功的學習與訓練，逐漸具備相對專業的舞蹈能力，并進行舞蹈教學能力的訓練。
學前教育專業的舞蹈教學能力主要包括舞蹈專業能力與舞蹈教學能力兩個方面，其中舞蹈教學能力包括形體教學能力、幼兒舞蹈教學及創編能力。
之所以認為學前教育專業的舞蹈教學能力包括舞蹈專業能力，是因為舞蹈專業能力是進行舞蹈教學的前提條件，如果沒有舞蹈專業能力，教學內容也就不知從何開始“教”了。
二、學前教育的舞蹈教學能力培養策略
(一)培養學前教育專業學生的舞蹈專業能力
1.訓練學生的舞蹈基本功
幼兒園對幼兒園教師的舞蹈能力要求從來都不是要求達到專業舞蹈演員的水平，幼兒園教師在舞蹈教學過程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動作展示，而是需要教師在教學過程中能夠將舞蹈和教學活動相結合，在高校學前教育專業學生的訓練中，應該強調訓練學生的基本功，讓學生在學習過程中能夠掌握基本的舞蹈知識和進行基本的形體訓練。
如教會芭蕾的基本手位、腳位，來培養學生基本的節奏感與舞蹈氣質;如通過基本的壓腿、踢腿、平轉等形體基礎訓練，來訓練學生的身體協調性。
扎實的基本功是需要在長期的練習和積累中形成的，這對于學生未來學習民族民間舞、幼兒舞蹈以及舞蹈創編等有極大影響。
2.學生應學習民族民間舞蹈
學習民族民間舞蹈，有助于學前教育專業學生的靈活性、協調性的發展。高校進行民族民間舞蹈教學過程中，通常會從漢族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞這五大民族舞蹈中來選取一些適合學前教育專業學生學習的組合來進行訓練。
[1]組合的選取通常是根據該民族舞蹈的實用性、訓練性以及代表性來選擇的。如藏族舞就會選取“踢踏”組合、蒙古族舞會選取“肩部或馬步”組合、傣族就會選擇“手型及步伐”組合。
在教師教學過程中，會將組合分解示范，并讓學生進行多次練習，去體會該民族舞蹈的意韻，如跳蒙古族舞蹈組合時要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對草原的熱愛之情。民族民間舞蹈的學習讓學生了解到多種舞蹈，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了未來進行舞蹈創作的基礎。
3.學生應學習幼兒舞蹈
幼兒舞蹈是學前教育專業舞蹈教育中的核心內容，幼兒舞蹈是學前教育專業學生的必備能力。在學習幼兒舞蹈的過程中，高校舞蹈教師應該從舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創編以及幼兒舞蹈教學三個方面來開展教學工作，讓學生了解到幼兒舞蹈包含的內容，在教學工作進一步開展的過程中，還讓學生們去欣賞幼兒舞蹈，最好還能讓學生們到幼兒園，去了解真實情景下的幼兒園舞蹈狀態，也就能夠讓學生知道幼兒園到底要用到哪些幼兒舞蹈形式，一支優秀的幼兒舞蹈應該有哪些元素等。
(二)培養學前教育專業學生的舞蹈教學能力
1.培養學前教育專業學生的舞蹈理解能力
學生的舞蹈理解能力會決定他們在教學過程中采用的講解語言，對于幼兒們來說，他們需要教師在講解過程中能夠盡量用簡潔明了的語言、直觀形象的動作來加以引導，這就要求幼兒園教師本身對舞蹈理解得足夠透徹。所以，培養學生的舞蹈理解能力是必須的。
在培養過程中，要充分發揮教師的示范作用，讓學生對舞蹈動作的學習足夠正確，尤其是掌握動作要領。更可以讓學生“相互教授”，即讓學生們兩兩組合，輪流來模擬教學，一名學生扮演老師，一名學生扮演幼兒。這樣就可以打造一個模擬情境，加深了學生對舞蹈動作的理解，訓練了學生的語言組織能力。
2.培養學前教育專業學生的舞蹈創編能力
在培養學生舞蹈教學能力的過程中，我們要重視培養學生的舞蹈創編能力，讓學生創造性地去改變自己已有的舞蹈動作，通過拼接、轉換來讓舞蹈動作變得有所不同，再通過串聯形成一幕幕生動的舞蹈表演。
3.培養學前教育專業學生的舞蹈綜合能力
能力的提升離不開練習與實踐，學前教育專業的學生在三年的學習中已經掌握了舞蹈的基礎技能，需要實踐的機會來提高教學實踐能力。
學校可以通過組織學生參加文藝活動、進行幼兒園舞蹈活動教學、參與編排幼兒園舞蹈等來培養學生的舞蹈綜合能力，讓學生在實踐中逐漸提升自己的綜合能力，為未來的幼師生涯打下基礎。
師范生教學評價能力實踐培養論文 篇12
摘要:在現代信息技術快速發展的背景下，計算機逐步應用到我們的日常工作、學習和生活中。在中職信息技術課程教學過程中，為了能夠增強學生的職業技能和實踐技能，教師的能力發揮著重要的作用。教師能力的高低直接影響著中職信息技術教學的質量。本文通過具體分析中職信息技術課程教學的教師能力培養的意義，并根據實際情況提出中職信息化教學的教師能力培養策略，從而全面提升中職信息技術教師的能力素養。
關鍵詞:中職;信息化;教師能力
0引言
在中職學校教育中，計算機是一門重要的公共基礎課。在現代信息社會快速發展的過程中，掌握計算機應用是每一位社會成員必須具備的基本技能。因此，開設計算機課程是現代社會快速發展的需要，也是時代發展的要求。因此需要培養更多掌握計算機信息技能的人才，以便提升教師的綜合素養，從而更好地滿足中職信息計算機教學的要求。其中，對于信息技術老師而言，信息技術課堂的教學能力是評價教師是否優秀的重要標準之一，其直接決定著信息技術課堂的教學質量，也是信息技術教師職業能力的重要表現。自改革開放以來，基本解決了學生的讀書問題。但讀好書卻成為了當今教育所面臨的重要課題。對中職院校信息化教學而言，其最主要的教學目標便是要培養理論與實踐操作能力均過硬的復合型人才。而要實現以上目標，便需教師重視實踐教學的開展，要讓學生通過操作去解決實際問題，方能讓學生真正掌握計算機這門技術。當然，這對教師而言，不僅要求其需具備良好的專業素質與背景知識，且在實際的教學過程中，無論是對知識或學生，教師均應做到心中有數，如此方能設計出合理的教學活動結構，繼而促進學生信息素養的形成。
1提高中職計算機教師技能和素養的必要性
隨著時代的不斷進步以及信息技術與互聯網的飛速發展，傳統中職教育的理念及方式均已無法滿足現代教育的要求。與此同時，信息技術在各大學科中的運用均取得了良好的成效，故教師掌握信息技術的應用將為實際的教學帶來巨大優勢。此外，由于計算機硬件、軟件及技術的更新換代速度尤為迅捷，故在不同學期，中職院校所使用的教材及教學軟件版本等均應予以及時更新。與此同時，作為中職計算機教師，亦當緊跟時代步伐，如此方能確保教學的有效性與及時性。最后，基于新課程改革教學目標明確要求教師需不斷提升自身信息素養的要求，教師也當積極響應，如此方能為學生提供更加優質的教學服務，在確保教學質量的同時為學生日后的就業與生活奠定良好基礎。
2中職信息技術課程教學的教師能力培養策略
2．1促進教師更新教學觀念
先進的教育理念不僅有助于學生計算機水平的提升，且基于信息技術的支撐，還能在教師的實際教學過程中帶來諸多便利。同時，也給教師教學提出了一定的挑戰。在信息化水平高度發達的現代社會，作為中職計算機教師，除了要積極革新傳統教學模式外，還需致力于對學生學習主動性的激發，如此才能做到對信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學成效同時，逐步培養學生的信息素養。
2．2不斷學習專業
計算機技術的發展與更新均尤為迅捷。故作為中職計算機教師，其要想提高當代學生的學習興趣，便必須不斷學習，以充實自身。與此同時，針對教學內容的選擇，應當選擇其中既富有教育意義、又不乏實用性的內容。此外，對學生的教育，教師亦當在向其傳授計算機專業理論知識的同時，盡可能多地為學生創造實踐操作的機會，并讓學生始終保持在最佳學習狀態，以深入了解該學科的發展動向，如此方能讓學生掌握更多更有用的知識，繼而為學生日后的發展奠定良好基礎。
2．3參與培訓交流
計算機技術的不斷更新是為了滿足時代發展需求。對此，教師在計算機知識方面的不斷更新，亦應能滿足當代教育的基本要求。對此，教師需確保自身教學水平始終滿足教學要求，如此方有助于促進學生的有效發展。當然，教學教學能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計算機技術，則進一步拓寬了教師的發展途徑，如基于網絡的學術交流平臺，研討會以及專業的培訓互動等。這些都將有助于教師科研能力以及業務水平的增長。在如今這種信息化高度發達的現代社會，更需教師具備良好的自主學習意識以及自主學習能力，如此方能同時滿足社會發展變化以及教師崗位的專業需求。對教師而言，自主學習方式是促使其成長的重要動力。而身為教師，自主學習亦當貫穿于其職業發展的始終。與此同時，教師亦當注重與其他教師之間的寫作交流，包括教學方面的交流、觀摩以及研討等。如此一來，方能讓教師逐步具備面對面的交流與寫作能力，并逐步發展教師的跨時空信息化協作與對話交流能力。至于后者，其主要體現了教師的交往能力，而教師交往能力的發展有助于知識的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學成為共同體。從而提升教師的教學水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學能力，自主學習以及參與培訓是最主要的提升途徑。但要想將知識切實轉化為教學能力，則需對實踐教學環節給予足夠重視。與此同時，為確保技術知識轉化為教學能力的有效性，則教師在教學實踐過程中，應當結合學科實際開展有針對性的技術教學，并促進技術知識與實踐應用的有效融合，如此能切實增強培訓的針對性、示范性以及實踐性。
2．4創新教學方法
教學方法的創新需結合實際情況而定。而確保組織教學手段的有效性，方有助于對學生學習興趣的激發。當然，這同時也體現著教師的教學能力。在實際的教學過程中，結合計算機教學特點并采取合適的教學方法，方能最大限度地促進學生對計算機知識的掌握，如基于啟發式教學，將有助于學生學習主體性的發揮，進而達到激發學生學習興趣，增強其問題的分析與解決能力的目的。與此同時，在教師的適當引導下，學生將能逐步掌握計算機實際操作能力與技巧，從而確保對課堂時間進行充分、有效的利用。
2．5重視備課練習
對任何學科教學而言，備課均當排在教學環節的首位。而作為教師，其也應當意識到，唯有充分的課前準備，方能確保授課過程的思路流暢，而越是得心應手的教學過程，其對學生學習積極性的調動作用也便愈加地明顯。以往，大多數教師便是因將注意力集中到了教學的檢測上而忽略了對教學過程的設計，以致實際的教學過程顯得不夠有序。對此，作為學校方面，其也應當為教師提供優質的教學教案。并強化教師之間的集體調研，如此一來，能借助集體的智慧來促使教學方法的改進，繼而提升教師的教學水平及能力。
2．6積極參與科研工作
身為教師，其在實際的教學過程中，便應當秉持“要想給學生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當然，要想切實達成以上目標，則需教師自身不斷提高自我的專業水平，且考慮到計算機技術更新換代極為迅捷，故不斷學習當是每一名中職計算機教師所必須具備的基本素質。當然，在不斷學習過程中，教師還當積極與其他教師展開學術上的交流，并隨之關注研究的最新動態，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進下，提高彼此的教學能力。
2．7鼓勵教師參與信息化比賽
我國教育部每年都將組織一場信息化大賽，而對中職院校的計算機教師而言，此無疑是展示自身教學成效及學校教育水平的良好平臺，對此，教師應當踴躍參與，而學校方面亦當予以鼓勵，如此一來，教師的語言表達、教學以及信息素養等能力方能得到提高，繼而推動計算機教學的改革與發展。
3結語
總之，計算機技術作為一門具有極強實踐性的課程，作為中職計算機教師，其在實際的教學過程中，務必對教學內容予以進一步優化，并采取多元化的教學方法，如此能切調動起學生的學習積極性，繼而在培養學生能力的同時讓自身的教學水平及能力亦能得以有效發展。
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作者:陳朝偉 黃峰揚 施風榮 單位:湄洲灣職業技術學校
師范生教學評價能力實踐培養論文 篇13
摘要：新時代的小學教育提倡學生的全面綜合發展，課程內容更貼近學生生活，教學過程也更加體現學生的主體地位。審美能力是學生綜合能力的重要組成部分，教師要立足美術課程培養小學生的審美能力。該文提出培養小學生審美能力的方法。
關鍵詞：小學美術；審美能力；培養
作為學生接觸藝術美學的入門教育，小學美術課程的開展有著十分重要的作用。在九年制義務教育中，美術作為學生學習的基礎課程之一，同樣發揮著一定的作用。學生應該尊重與重視美術課程；教師要發揮榜樣的力量，幫助學生在美術課堂中真正學到藝術基礎知識，培養學生的審美能力，使其正確理解審美概念，提高學生的藝術鑒賞欣賞能力與挖掘美、創造美的能力，幫助學生在小學階段形成良好的審美觀念，為今后的發展打下堅實的基礎。
一、培養學生建立正確的審美習慣
良好的習慣能讓人終生受益。小學階段是學生形成良好習慣和思維品格的關鍵時期，小學生對周圍事物的好奇心強，有種“打破砂鍋問到底”的探究精神，喜歡對自己感興趣的事物一探究竟。日常的教學內容要符合學生的心理特征，教師在課堂上可以通過繽紛的世界給學生帶來視覺上的沖擊感，激發學生對這些五花八門事物的興趣。當今時期，美術教育還存在一些小問題，如，美術學科的單一呈現，學生偏重于美術知識和技能的學習，專業性較強，以及小學美術課缺少學習情景的創設等，使學生的代入感不強。在培養學生的正確審美習慣時，教師要培養學生的觀察能力，讓學生利用自己的眼睛觀察周圍生活、大自然等，讓學生將腦海中的圖畫用繪畫展示出來。這樣既培養了學生的觀察能力，又提高了學生的繪畫能力，使學生能夠通過藝術語言的形式表達自己的想法。
二、鼓勵學生形成良好的審美思維
在小學教育中，部分教師認為小學生年紀較小，難以形成獨立的審美思維，這種想法會阻礙學生的成長，不利于美術教學目標的實現。教師應該結合新課程大綱的教學特點，將主動權交給學生，讓學生發揮主觀能動性。實踐是推動事物發展的動力，教師只有充分發揮主觀能動性，才能創造新事物，改善舊事物，啟發學生的思維，培養學生正確的審美觀，讓學生真正喜愛美術。新的美術課程標準對美術課程的目標做出了詳細的要求和規范。教師應以學生的全面發展為目標，培養學生的基本素質，使美術知識成為多數學生能達到的“最低標準”，讓學生能夠正確表述學習結果與過程，在日常教學過程中要做到間接、指導性、彈性的“規范”。在小學美術課程中，教師可以通過自然中的事物或街道、樓房鍛煉學生的審美思維，從外形、體態等角度賞析事物。如，在學習小學美術《皮影》這一課時，教師要讓學生了解皮影的造型特點，并可以親自動手制作。教師可以從皮影這一傳統文化藝術的內涵入手，帶領學生感受中國傳統文化，弘揚民族精神。
三、推進學生塑造高雅的審美境界
美術作為一種表達方式，能夠記錄繪畫者當時的情感。在教學過程中，教師要提高學生的視覺感受能力，引導學生運用語言、文字、形體等方式表達自己的感受和認識，形成健康的審美意識。通過賞析一些名家經典，交流、欣賞、感悟作品以及分析、理解圖像等，學生要能夠對審美產生獨立自主的思維意識，并能夠產生對優秀作品、優秀文化心靈層面的親近之感。欣賞高雅藝術可以開闊視野，拓展想象空間，激發探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感，學生在美術世界和情感色彩中可以提高藝術創造力。在小學階段，教師要遵循學生的年齡特征和心理規律，做到因材施教、因人施教，以淺顯易懂、生動活潑的語言和教學形式，挖掘教學中有利于學生情感升華、情感陶冶、人格完善的內容，把學生帶入適合自身綜合能力提升的情境。師生關系建立在互相尊重的基礎上，教學過程就是師生之間的交流過程，小學生容易模仿教師的言行舉止。因此，在日常的教學過程中，教師應該注意自己的言行，時刻保持謙虛謹慎的態度，保持對事物的好奇與熱情，激發學生的好奇心與求知欲，幫助學生創造美。
四、結語
美術學習是一個雙向的過程。在學習過程中，學生形成了良好的審美能力與習慣，通過解讀與賞析美術作品，體會藝術作品中蘊含的哲理。另一方面，美術作品所傳達出的精神，可以促進小學生生理與心理結構的發展，提高學生的觀察能力、記憶能力與思考能力，并潛移默化地熏陶學生的構圖能力、表達能力、繪畫能力、想象能力，進而逐步激發學生的潛能。教師應立足小學美術課堂，提高學生的實踐能力，使學生能夠運用自己的美術思維展示具體成果。
師范生教學評價能力實踐培養論文 篇14
一、現階段小學美術教學中創新能力培養出現的問題
１．創新能力培養不重視，目標不明確。美術是小學中必然開設的一門課程，基本美術知識的掌握也是一個人應該有的基本素質。但是目前，許多小學對于美術課程中創新能力的培養不注重，在上課的時候老師只是簡單的傳授一些基本美術知識，然后就是按照課本或者大綱進行指導。這樣的教學不能夠幫助學生們培養自身的創新能力，只是簡單的對學生進行沒事只是指導。并且學校也并沒有關注創新能力在美術課程上的培養，導致了其中的疏忽。并且美術教學大綱中目前也并沒有重視創新能力的要求，從而導致老師在進行教學的時候忽略了創新能力目標的建設。
２．教學方法影響創新能力培養。我國小學傳統的美術教學方式是老師在課堂上進行講解，然后布置一些圖畫讓學生在課堂上進行復制，卻從不讓學生自主的理解課堂知識，去化自己腦子中想到的東西。這樣導致的結果過是，學生學習到了美術的一些繪畫技巧，卻并沒有鍛煉自身的創新能力。忽視創新能力培養不光光是在美術課堂上，在其他一些學科也有所體現，這是我國教育方式的一種弊端，需要進行改正。
３．無法激發學生的創新精神。在目前小學美術課堂上，其教學的情景建設和一些課堂互動上缺乏設計，這也間接地導致了不能夠激發學生們的創新積極性。老師們在課堂上所提的問題都是一些較為基礎的問題，學生們完全不能夠對其產生足夠的性卻，自然而然也就不能夠對其產生創新的興趣。并且學生偶爾有些創新的作品也不能夠及時得到老師們的反饋，從而讓這些學生喪失了學習的積極性，這也會間接的導致了課堂教學效果不理想的問題。
二、小學美術教學中創新能力的重要性
１．創新能力是一個學生應該有的基本素質。現代要求進行素質教育，素質教育包含創新能力培養、人文素養培養、個性培養的全方面教育，其中的創新能力培養是較為重要的一部分，缺失了這一點就會對學生的全面發展起到決定性的影響。小學美術作為一個培養學生創新能力的重要科目，是保證學生能夠得到素質培養的重要保障，缺失了學生就有可能無法完成素質教育的要求。并且美術課程中藝術培養還能夠保障學生們的心理培養和價值觀培養，可以說是提升學生全面素質的重要課程。
２．創造能力是激發創造力的重要方式。現代的社會，科技、藝術等等的發展日新月異，這種快速的發展就得益于創造力。但是創造力并不是天生的，是需要培養的。從小學開始，每一門科目的學習都是對創造力的一種培養，特別是美術、音樂等藝術課程的學習，都是對創造力的一種培養，也就是創新能力。所以說創新能力的培養直接影響了學生今后的創造力是否足夠，這種創造力的強弱在很大程度上直接影響了一個學生的未來。如果一個學生擁有較強的創造力，那么就會比較容易成功。
三、小學美術如何培養創新能力的方法
１．激發興趣，誘發創新意識。好奇心是人類之所以對各種知識產生興趣的原因。好奇心可以讓人對某些知識產生刨根問底、追尋原因的原動力之一。擁有了好奇心人們在學習一些知識和了解一些事物的時候，能夠更為細致的觀察，更容易的從中獲得知識。在小學美術教學中，老師就可以利用好奇心，使用一些刺激性的手段，如多媒體展示、視頻展示，等等，這一些比較直觀的圖像會引發學生的興趣，從而誘發學生的創新意識。
２．開展各種活動，提供創新機會。每個人在進行創新時都需要有一個發現者，作為一個小學生來說心里對這個發現者的需求更為強烈老師就可以利用學生的這種心理，培養學生的創新能力。老師可以在課堂上多舉辦一些創新活動，例如自由繪畫、墻壁繪畫，等等。這些活動不但可以引發學生的學習興趣，還可以培養他們的創新能力。在舉辦這些活動的時候，老師要盡量的對每一位學生的作品都進行點評，從而保證每個學生都得到關注，從而在今后的學習過程中得到更多的激勵。
３．突出學生的主體地位，營造創新氛圍。我國的傳統美術教育都是以美術老師為主，老師在課堂上決定了要學習什么，老師引導學生的思維，這樣做，存在很大弊端，會影響學生的學習積極性，影響學生的創新能力。所以，老師要想要培養學生的創新能力，就需要將學生作為主導。老師在課堂上應該把學生作為朋友，應該引導學生創所欲煙，發表自己的觀點。老師可以通過學生所表達的語言進行引導，根據學生的思想來引導他們，從而充分發揚學生的個性，并且可以充分發散思維，培養學生的創新意識。
４．進行激勵性評價，培養學生的創新意識。研究表明，老師在課堂上通過語言、動作等一些方面給與學生肯定，就會讓學生產生更多的學習欲望和創新思維。所以，老師可以在課堂上隨時隨地的給與學生鼓勵的言語或者一些實物表揚，這樣都會激勵學生。并且在課堂上小學生的好勝心理和比較心里都很強，這些表揚和獎勵會激勵其他學生，從而引發他們的好勝心理從而提升競爭。但是要注意這些激勵性評價的度，也就是不能夠使學生產生惡意競爭心態，這樣反而會起到適得其反的效果，進行激勵性評價的時候一定要兼顧到所有的學生，不能夠忘記某些學生從而使這些學生產生不好的心理。
四、總結
創新能力關乎小學生能否學好美術的關鍵要素，同時也是一個學生是否能夠得到全面發展要素之一，這也在一定的程度上關乎學生未來的發展，所以小學美術課程中一定要對學生培養足夠的創新能力。老師使用激發興趣，誘發創新意識，提供創新機會，以學生為主體，建立激勵體系等等措施可以有效地培養學生的創新能力。我相信在老師和學校的不斷努力下，可以將學生培養出豐富的創新能力，為學生今后的道路做出努力，也為我國未來的建設培養出合格的人才，為我國的建設事業做出貢獻。
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師范生教學評價能力實踐培養論文 篇15
摘要：對學生們進行創新能力的培養是推動教育事業全面發展的重要內容，歷史文化知識可以為學生們創新思維和創新能力的培養提供幫助。歷史教師需要重視歷史學科對于學生思維能力的發展作用，在課堂中利用現代技術設備豐富課堂教學內容，對傳統的教學模式進行改革，制定合理的教學計劃對學生們進行歷史知識的教學，在課堂教學中培養學生的創新能力。如何在歷史教學中培養學生的創新能力是教師們研究的課題，因此，文章對高職歷史教學中學生創新能力的培養進行了闡述。
關鍵詞：高職歷史教學；學生；創新能力；培養
1激發興趣，培養創新意識
創新意識對事物的創新和發展是非常重要的。只有人們對創新有一種正確的認知，明白創新的價值和重要性，并用正確的態度去面對創新，才會跟隨著思想意識的指引去進行創新活動。由于每個人的創新意識不同，所以創新活動也具有不同的性質。只有具備了創新意識，才會進行創新活動，才會具有創新能力。而想要擁有創新意識，學生們首先要對所學的東西感興趣，才會對其進行探索和研究。在學生的學習過程中，興趣是學生們學習發展和掌握新鮮事物的重要因素。只有對所學的知識感興趣，才會在學習的基礎上進行創新，進行思維的拓展。但是在目前的歷史課堂教學中，一些教師還是使用傳統的教學方式對學生進行教學，單一的教學方式會使學生們感到枯燥和乏味，同時教師們只是一味進行課本內容的復述，無法讓學生們對所學的內容感興趣，沒有一個活躍的課堂氣氛，則無法提高學生們學習的積極性，這就導致學生們在歷史課堂上學習效率不高，更無法進行創新能力的培養。歷史教師想要活躍課堂氣氛，就需要在上課之前做好充分的課堂教學準備。讓學生們在課堂中勤于動腦思考，活躍學生們的思維形式，讓學生們在課堂中可以根據課堂內容積極的思考，提升學生們的思維活躍性。教師要把學生們放在課堂的主體位置，采用多種教學方式來豐富課堂教學形式，使學生們產生探究和學習的欲望，根據歷史內容創設相關情境，讓學生們可以積極地參與進來，體驗到歷史教學中的樂趣。主要可以通過以下方式來營造一個積極的課堂氛圍。①強化教學的直觀性。直觀性的教學需要課堂上的教學內容要具有生動形象的特點，并且可以把課本上的內容直接傳遞給學生。所以歷史教師可以利用現代化的技術手段，把歷史課本上的內容利用多媒體設備體現出來，利用動畫、聲音和圖片為學生們創設一個直觀的情境，學生們可以從各個感官去體會歷史教材中所表達的內容。教師通過多媒體設備把課本上抽象的內容具體化，讓學生們進行思維上的轉換，這樣有利于學生們的思維靈活性提升，還幫助學生們理解抽象的知識概念，使學生們更加容易掌握歷史教材中的知識內容；②強化教學的形象性。教師可以根據課本內容來進行情境的創設，讓學生們可以在一個輕松的環境下學習，并且可以運用趣味性語言表達方式來感染學生的心情，讓學生在學習的過程中感受到樂趣，以此來促進學生們學習興趣，為學生們的創新思維能力打下基礎；③強化教學的互動性。歷史教師在課堂上需要加強與學生的溝通和交流，根據學生的實際知識掌握情況，對學生進行正確引導，加深學生們對課堂內容的體驗，讓學生們可以主動去思考，培養學生的創新意識。
2設疑問難，培養創新思維
學生們的創新能力與思維能力有著直接的關系，學生們的日常思維方式對于創新能力的培養來說非常關鍵。歷史學科是一門文學性很強的學科，有助于學生思維能力的全面發展。在歷史課堂教學中，學生們學習歷史知識時會進行動腦思考，而在掌握歷史知識的過程中可以促進思維能力的提升。歷史教師需要了解到這門學科對于學生創新能力培養的重要性，并在課堂講解的過程中充分發揮出對思維能力的作用，讓學生們在學習過程中利用所學的知識進行思維創新，并提高創新能力。學生們可以通過教師的正確指導，對所學的歷史知識進行進一步的思考和分析，從而得出新的理念，這就是思維創新的體現。學生們在學習的過程中只有遇到困難，才會有挑戰和戰勝困難的欲望。在解決困難的過程中，會對遇到的難題進行思考，在思考中找到解決問題的辦法，才會真正牢記所學的知識。歷史教師可以根據課堂內容，創設問題式情境，讓學生們帶著問題融入到教學情境中，在教學情境中進行思考，培養學生們的思維創造能力。讓學生們在學習的過程中，遇到問題、分析問題，找到解決問題的方法，這樣不斷循環，在學生們解決這個問題后，又在該問題的基礎上發現其他問題，使學生們在不斷解決問題的過程中進行多層次、多角度的思考，進行思維的拓展。同時，學生在解決問題的過程中還可以享受到解題的樂趣，引發學生們的求知欲望，在這個過程中，提升了學生的創新思維能力。培養學生的創新能力可以通過多種內容的情境創設，為學生設立新情境；可以使用視頻資料和圖文資料來引導學生們進行學習和思考；設立有趣的游戲問題環節，在感受的樂趣同時進行思維的拓展。另外，歷史教師在教學的過程中還可以為學生們營造不同的學習環境，讓學生們可以在學習中發現問題，提出問題，這就說明學生們在學習的過程中進行了多方面的思考，有助于學生創新能力的培養。想要進行不斷地創新，首先要掌握好基礎知識內容。基礎內容掌握扎實，才可以將其應用到知識的創新中，在以往知識的基礎上才可以進行創新活動。歷史教師在講授新知識時，也要對以往學過的知識進行復習，讓學生們進行歷史知識復習時，從另外一個角度去理解歷史知識，進一步加強學生們對歷史知識的認知和掌握。許多歷史教師在組織學生們進行復習時，復習方式沒有新意，無法激發學生們的興趣，而如果教師從另一個角度去講解以往所學的歷史知識，讓學生們從不同的角度去看待歷史，不但可以吸引學生們的注意力，還可以提升學生們的思維能力，使學生們對學過的知識掌握得更扎實。
3強化措施，鍛煉創新能力
（1）以培養學生創新能力為導向安排教學計劃。如何科學合理安排教學計劃，直接關系到學生的創新意識、創新思維的形成，這是培養創新能力的關鍵環節。這就要求老師必須以培養學生創新能力為導向，科學地確定教學計劃。精選教學內容，努力克服“學科化、系統化”的傾向，使教學安排得更加精干管用，重點突出。（2）突出實踐環節。開展社會實踐活動，有利于在實踐教學中完成知識向能力的轉化，對于激發學生的學習興趣、培養學生的創新能力具有重要的作用。可組織學生社團或課外興趣小組，把對歷史有濃厚興趣的學生組織起來，有計劃地開展實踐活動，鞏固、拓展和深化課堂教學內容，鍛煉和提高創新能力；可組織演講會、辯論賽，通過演講和辯論，提高學生運用歷史知識分析解決問題的能力；可開展歷史論文比賽，有新意的好作品可以在班級、系里或全校進行宣傳；可組織專業班學生進行歷史教學技能比賽，既給學生展示創新能力的平臺，也使學生在比賽中提高創新能力；可組織參觀訪問和社會調查，對收集的材料進行整理分析，寫出考察報告。學生參與探索性的實踐活動，可以使學生的感官與感知并用，動腦與動手結合，激發他們的思維創新發展。
4結語
學生創新能力的培養，不是一朝一夕的功夫，而是循序漸進、由量變到質變的過程，需要不斷地探索和實踐。作為教師，只要開動腦筋，多想辦法，大膽實踐，以培養創新意識和實踐能力為目標，就能為社會培養出更多創新實用型的有用人才。
參考文獻
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師范生教學評價能力實踐培養論文 篇16
１．高職美術教學的現狀分析
在中國半數以上的高職學校對美術教學的重要性認識不足，因此教師們也只是偶爾對學生進行一些理論課的講解。北京某著名高校的課程安排表上顯示了各科課程的安排數量，其中美術課程是所有課程中課時最少的，并且通過學生的反饋得知，在課堂上教師對于書本知識也只是一語帶過，較為注重理論教學，因此時間一長，該課程也無人問津，也導致了教師在安排課程時將美術課程的時間一縮再縮，形成一個惡性循環。除了上述所說的教師和學生對課程不夠重視以外，還有一個非常重要的問題，那就是高職教育的師資隊伍較為薄弱。高職教育中的教師輔導員并不像公辦院校中的老師是通過正規渠道應征而來，相反的高職院校的師資力量非常薄弱。高職學校的教師輔導員無外乎是本校的留校生或者是應屆大學生，甚至不是專業人員。這些人所組成師資隊伍如何能夠提高教學水平。另外，由于學校的師資力量薄弱，學生的學習能力的發展受到限制，學校對于學生的美術學習也僅僅是局限于書本層面上。
２．培養高職學生美術教學審美能力的培養方法
２．１為學生選取優秀的美術作品，提高其鑒賞能力據相關數據顯示，在高職教育的美術教學中學生最缺乏的就是教師對學生的審美能力的正確指導，更多的教師都注重學生美術教學理論知識的傳授，忽略了學生綜合素質的培養，使得學生的學習積極性不斷下降，所以教師在進行美術教學時可以為學生提供優秀的美術作品進行欣賞，并且在欣賞的過程中為學生講授欣賞作品的主要方法，如此一來，學生不斷對美術產生一定的興趣，也相應了解了欣賞美術作品的方法。長此以往，學生美術學習的綜合素質都會有明顯的提高。教師可以利用學校的現代多媒體技術，為學生提供國內外的優秀美術作品供其欣賞，教師可以根據不同時期、不同國家或者不同風格來選取指定的作品。比如說，世界繪畫大師梵高先生的作品就曾經引起了全世界的轟動，其生平事跡和經歷也一直被人們津津樂道，教師可以從其生活經歷著手，再去欣賞其美術作品，比如《向日葵》、《自畫像》等，將會有不一樣的收獲。
２．２從生活中培養學生的審美情趣美術來源于生活并高于生活，生活對于美術學習的重要性。所以，教師在進行美術教學時除了為學生提供優秀的美術作品供其欣賞外，也要鼓勵學生發現生活中的美，比如說公園的設施、設計新穎的大樓或者造型獨特的小店。這些設計都源于設計者對生活的熱愛或者也可以說這些藝術家們都具有發現美的眼睛和卓越的審美能力。教師在進行美術教學時，可以向學生展示生活中優秀的藝術設計，讓學生感受其中的美學價值，從而提升自己的審美能力。
２．３培養學生獨自動手能力對于學生審美能力的培養僅僅是通過欣賞美術作品是遠遠不夠的，教師也要在教學當中注重培養學生的動手能力。對于教師在課堂上進行的理論知識的講解，學生所吸收到的是非常少的，只有將理論聯系實際，學生對于書面上的知識才能做到真正的理解。通過培養學生的動手能力，不僅可以為學生提供自我創作的能力也可以讓學生親自感受美術的魅力所在，因為學生在進行創作的同時也是提升審美能力，感受美的過程。
３結束語
我國是一個悠久歷史的國家，其存在著非常深厚的文化底蘊和藝術修養，隨著素質教育在中國的不斷推進，藝術文化逐漸走進人們的視野，高職教育中美術教學也受到了人們越來越多的重視，該項工作的開展需要學校方方面面的配合，而在此配合的過程中肯定會出現許多問題。教育管理者在面對這些問題時要有針對性的進行解決，并且要有持之以恒的精神不斷探索，找到適合本校學生的美術教育方法，從而提高學校的教育質量和教學水平。而對于學生審美能力的培養，更需要學校方方面面的配合，長此以往，學生的美術學習中審美能力肯定會有明顯的提升。
師范生教學評價能力實踐培養論文 篇17
一、小學數學課堂教學中培養學生創新能力的策略
1.改變教學理念，樹立創新意識
在人類社會的發展歷程中，創新是貫穿始終的核心思想。沒有創新，就難有人類社會的發展進步，數學學習也如此。數學教師要想在課堂教學中培養學生的創新能力，就必須改變以往教學模式，更新陳舊的理念，樹立創新意識，不能為了教而教，也不能為了考試而教。同時，教師還應認識到，在數學課堂上，過多的機械訓練，不僅不利于學生創新思維的培養，還會使課堂氛圍更加呆板、沉悶，使學生覺得數學是一門非常枯燥乏味的學科。教師在課堂上，不僅要致力于書本知識的傳授，更要側重于通過全新的教學理念激發學生的積極性和創造性。
2.基于問題學習，進行啟迪創新
“基于問題學習”是一種新教學理念。在這種教學理念中，教師從身邊或生活中學生所熟悉的事物入手，進行新知識的引入，通過這種方式，可以更好地激發學生學習的興趣。這種教學模式突破了以往在數學課上，由教師講授、學生被動接受的方式，它有助于促進學生的全面發展，更能適應當下小學生的學習發展需求。“基于問題學習”的教學理念與傳統的教學方法、理念是截然不同的，這就要求相關數學教師要轉變原有觀念，改變以往課堂教學模式，為學生提供更多有趣、有挑戰性的內容，將數學學習與現實生活聯系起來，使學生在學習過程中更富有積極性，主動去觀察、推理、驗證。在此過程中，學生的思維得到了極大程度的鍛煉，且往往能從不同的角度找到問題的解決方法。長此以往，學生的創新能力必然會得到提升。
3.合作學習，激勵創新
在當代教育理論中“，合作學習”是一個被廣為推崇的理念，甚至有教育評論家將之列為當代最偉大的教育理論。根據“合作學習”的理念，教師可以將學生分成小組，開展互助性學習。因此，也可以說它是一種以小組為主的教學活動。在分組之前，教師一定要全面掌握學生的特點、興趣愛好以及學習能力，在此基礎上，按照優勢互補的原則，對學生進行分組，以便于公平競爭的開展。然后，教師再選一名表現優秀的學生做組長，或者讓小組成員輪流做組長。想要讓學生進行合作學習，教師一定要培養學生的合作理念，使學生明白互助合作的必要性以及相關原則。在此過程中，學生的組織協調能力、語言表達能力等都會得到有效的鍛煉，同時，為使小組取得更好的學習效果，組長和組員也會更具積極性和動力，在數學學習過程中積極探索和鉆研，往往能對同一道題目找到創新性的解決方法，使自身創新能力得到最大限度的提升。
4.應用現代教學信息技術
課改實施后，教育機構和教師更注重將信息技術應用到課堂中，通過信息技術，使教學模式和內容更加新穎、生動，提升課堂教學效率，激發學生的參與意識。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主體。將信息技術引入現代教學后，使信息的傳遞更具雙向性，非常有利于學生創造性思維的發展。因此，在小學數學課堂中，教師一定要注重現代教學技術的合理應用，從而使學生變被動為主動，在課堂上更具積極性。在具體授課過程中，教師可以根據課堂內容的需要，通過多媒體完成對相關知識點的重組和創作，使其更好地成為學生的學習資源。如此一來，在演示過程中，通過視覺、聽覺的多重刺激，可以有效地激發學生的想象力和創造力。例如，在講解北師大版教材中《分數的基本性質》時，為了使學生更好地理解和接受所學內容，教師可以展示一段與之相關的動畫故事：孫悟空公平分餅。在鮮活、生動的畫面中，孫悟空將三塊大小一樣的餅分給其他猴子，第一塊餅被孫悟空平均分成了四塊，將其中一塊分給了甲猴子，乙猴子看見了，嚷著要兩塊。孫悟空便將第二塊餅平分成八塊，乙猴子如愿以償地得到了兩塊；丙猴子看見了，嚷著要三塊，孫悟空將第三塊餅分成十二塊，丙猴子如愿分到三塊。這樣的畫面非常吸引人，在觀看動畫故事的同時，學生充分調動想象力和創造力，于無形中完成了對課堂知識和內容的重構及創造。
二、結語
綜上所述，在新課程改革以來，創新能力的培養已被列入教師的教學目標。在小學數學課堂上，培養小學生的創新能力，有助于使其成長為適應社會需要的創新型人才。因此，數學教師一定要采取行之有效的策略，提高小學生的創新能力。
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