陽光課堂中關(guān)注學(xué)生的心理需要教學(xué)實踐論文
摘要：短的幾年中學(xué)學(xué)習(xí)中，既要教給他們掌握的知識，又要傳授一種影響他們一生的東西；讓他們在全面發(fā)展的同時，既做一個高素質(zhì)的人，又做一個有涵養(yǎng)的快樂健康生活的人，這或許可以從陽光課堂中關(guān)注學(xué)生的心理需要開始
關(guān)鍵詞：陽光數(shù)學(xué),學(xué)生心理,教學(xué)實踐
連續(xù)多年的“學(xué)生最滿意老師”和學(xué)校認(rèn)可的教學(xué)成果，特別是上學(xué)年度兩個班的雙百分百滿意率，反倒讓我在興奮之余多了一些冷靜思考：什么樣的數(shù)學(xué)課堂才是學(xué)生最喜歡的課堂，才是最有利于學(xué)生健康發(fā)展（特別是心理健康發(fā)展）的數(shù)學(xué)課堂？每當(dāng)我靜下心來追尋這些問題時，一個鮮明而特別的教學(xué)模式總是跳躍在我的腦海之中，那就是———陽光數(shù)學(xué)課堂，一種關(guān)注學(xué)生心理需求的數(shù)學(xué)課堂。
我一直堅持認(rèn)為，課堂不僅是傳遞知識的陣地，而且是情感體驗的場所，所以在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理需求不僅有利于滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，而且有利于學(xué)生身心的健康成長。相對枯燥刻板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，我們更應(yīng)注重情感教育，突出學(xué)科特殊性，還學(xué)生一個燦爛溫馨的陽光課堂。
“陽光數(shù)學(xué)課堂”是在課堂教學(xué)中追求人文性、科學(xué)性和民主性的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生成為一個快樂的人，充實的人，有學(xué)習(xí)質(zhì)量的人。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對在實施陽光數(shù)學(xué)課堂中關(guān)注學(xué)生心理需要作如下探討和交流。
一、“知”與“未知”———給予學(xué)生情緒安全感的需要
只有學(xué)生有了足夠的情緒安全感，積極陽光的課堂環(huán)境才有可能建立，學(xué)生也才能自信地迎接和應(yīng)對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。課堂中學(xué)生的安全感來自于兩方面，一是老師，二是學(xué)生自己。一個自信的老師可以提升全班級所有學(xué)生的自信，是班級自信中的脊梁。當(dāng)然，老師必須對所教學(xué)科有一個系統(tǒng)全面的深刻理解（甚至對鄰近學(xué)科也有一定的理解），才能在學(xué)生面前顯示出“脊梁的自信”。當(dāng)學(xué)生在浩瀚的知識海洋中孤獨地航行時，乘上這艘穩(wěn)健可靠且技術(shù)設(shè)備全面的渡輪，是多么的幸福。他們知道，這艘渡輪會帶他們安全地駛向成功的彼岸。所以老師要充分準(zhǔn)備好課上的每一個環(huán)節(jié)，不僅僅要備教材，更要備學(xué)生。一節(jié)準(zhǔn)備不充分的課，打擊的不僅僅是教師對自己教學(xué)能力的自信和自尊，對學(xué)生的自信心傷害更大。當(dāng)學(xué)生在感知教師“知”的前提下，他們才有自信和勇氣用自己的“所知”來建構(gòu)面對的“未知”。
當(dāng)然，從另一個角度來講，教師假裝“未知”，那更是一種教學(xué)藝術(shù)。例如，我曾在“導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用”這節(jié)課的變式教學(xué)中，故意將例題“若函數(shù)f（x）=x3+3x2+a與x軸只有一個交點，求a的取值范圍。”變換成“若函數(shù)f（x）=x3+3x2+a與x軸有兩個交點，求a的取值范圍。”同學(xué)們在探討過程中興奮地發(fā)現(xiàn)老師變換錯了，應(yīng)該是“求a的值”而非“求a的取值范圍”。當(dāng)我打算再次裝傻提出“若函數(shù)f（x）=x3+3x2+a與x軸有三個交點，求a的'值。”時，同學(xué)們幾乎沒經(jīng)過思考就更正了我的錯誤。這樣的課堂教學(xué)不僅達到了傳遞知識，而且讓同學(xué)們體驗了美妙的情感，讓學(xué)生意識到老師在和自己一起學(xué)習(xí)、一起探究新知識，是自己合作的伙伴，在情緒上產(chǎn)生安全感，甚至感覺到一種挑戰(zhàn)“權(quán)威”的超越感，進而更進一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
二、愉悅的互動———給予學(xué)生自我實現(xiàn)的需要
陽光的數(shù)學(xué)課堂需要和諧愉悅的師生之間的互動，同學(xué)之間的互動，并在互動中自我實現(xiàn)。心理學(xué)家認(rèn)為，人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心里會引起截然不同的情感體驗。
和諧的互動不僅僅局限于傳統(tǒng)課堂中的師生問答、師生板演等，還應(yīng)是平等意義上的相互交流，比如學(xué)生評價學(xué)生，甚至學(xué)生評價教師（比如上文所說的老師故意出錯讓學(xué)生點評也是一種以退為進的評價）。我常在一節(jié)課的數(shù)學(xué)建構(gòu)之后讓學(xué)生自編一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小題目給同桌或老師思考解答，這是一種“換位教學(xué)”，能極大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。盡管部分學(xué)生會模仿課本或資料上的一些練習(xí)，但即便是模仿，也是一種能力，甚至模仿本身也是一種創(chuàng)新和創(chuàng)造。
我在行間觀察過程中，會篩選出其中最接近本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的一些佳題作為例題（或課后習(xí)題）和同學(xué)們一起分析。
例如，我在課堂中曾將預(yù)學(xué)案中的“求函數(shù)f（x）=13x3-2x2+3x的單調(diào)減區(qū)間”改編為“若函數(shù)f（x）=13x3-ax2+3x在R上為單調(diào)增函數(shù)，求a的取值范圍”，并想以此達到拋磚引玉的效果。在我們共同解決了此變式訓(xùn)練之后，我試探著問：“能否將此題換種說法？比如改變區(qū)間范圍，或?qū)握{(diào)性換成極值等問法。”
同學(xué)們便一下子打開了思想的閘門，主動思考和積極創(chuàng)造的課堂氛圍如洪水一般浸透了教室的每個角落。在積極的引導(dǎo)之下，我在觀察中篩選出了以下有價值的題型：①若函數(shù)f（x）=13x3-ax2+3x在R上沒有極值，求a的取值范圍；
②函數(shù)f（x）=13x2-ax2+3x在R上有極值，求a的取值范圍；③函數(shù)f（x）=13x3-ax2+3x在（1，2）上有極值，求a的取值范圍；
④函數(shù)f（x）=13x3-ax2+3x在［1，+∞）上單調(diào)遞增，求a的取值范圍；
⑤若函數(shù)f（x）=13x3-ax2+3x在［1，3）上單調(diào)遞減，在［3，+∞）上單調(diào)遞增，求a的取值范圍。
這對被選中的同學(xué)來說是一種光榮和鼓舞，對其他同學(xué)來講也是一種激勵，因為這樣的題目就來自于身邊的同學(xué)，而不是“高高在上”的老師或?qū)＜宜幹慕梯o資料，他們做起來也更加有親切感和自信感，不會感覺到怯題。自編一種題型比會做一種題型所獲得的成就感更加強烈，其教育教學(xué)價值也就更大。這樣讓學(xué)生在互動中體驗成功，不僅可以使他們看到自己的潛能，增強進步的信心和勇氣，而且可以使他們通過品味成功的喜悅，激起對下一次成功的追求，從而形成良性循環(huán)。
三、積極評價———給予學(xué)生尊重的需要
學(xué)生不是一個個有待填滿的空容器，他們是一個個鮮活的生命體，他們需要身邊同學(xué)和老師的尊重。而課堂中學(xué)生得到的尊重主要來自于老師和同學(xué)的積極評價。
老師評價學(xué)生回答的問題，重要的不是看學(xué)生是否得出正確的答案，而是看學(xué)生是否運用了正確的思維方式。所以即使某些學(xué)生沒有達到和其他同學(xué)一樣的水平，我們也應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點。好學(xué)生是夸出來的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點時，我們不必吝嗇褒獎的言語。比如我在上文中所說的學(xué)生自編題時，發(fā)現(xiàn)好的自創(chuàng)題時，我時常會說出“比老師想得還有深度和廣度”“這題都能編到某些習(xí)題上了”“這題太貼近本課中心思想了”等鼓勵性的話語。
為了營造一個積極向上的評價氛圍，防止同學(xué)間打擊性的評價，課堂中學(xué)生評價學(xué)生時，老師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生怎樣評價自己的同伴。老師可在學(xué)生評價之前限制性地設(shè)問，如“你覺得某某在哪些方面的解法值得我們大家學(xué)習(xí)？”“某某哪些方面是值得向同學(xué)們推廣？”等等。對學(xué)生來說，在積極評價別人的同時，慢慢學(xué)會了如何從“善”的角度發(fā)現(xiàn)別人的美，這本身也是一種成長，而且對整個班風(fēng)的和諧建構(gòu)將起到一個推動作用。
當(dāng)然，積極的評價并不等同于漫天給學(xué)生亂扣高帽子，在對待錯誤問題上，客觀善意的評價也是一種積極的評價。
對待學(xué)生的失誤，老師可不必急于下結(jié)論，而是最好和學(xué)生一起幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并改正錯誤，與文過飾非的亂夸獎相比，這更是一種尊重。
教師如何在學(xué)生短短的幾年中學(xué)學(xué)習(xí)中，既要教給他們掌握的知識，又要傳授一種影響他們一生的東西；讓他們在全面發(fā)展的同時，既做一個高素質(zhì)的人，又做一個有涵養(yǎng)的快樂健康生活的人，這或許可以從陽光課堂中關(guān)注學(xué)生的心理需要開始。
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